MAESTRA EN EDUCACIN

NDICE

Introduccin..........................................................................................................3 Metodologa del desarrollo curricular................................................................4 Diseo curricular..........................................................................................5 El proceso de desarrollo curricular....................................................................7 Etapa diseo.................................................................................................8 Etapa ejecucin............................................................................................9 Etapa evaluacin........................................................................................10 Implicaciones sociales del currculum: algunas reflexiones........................11 En el currculum escolar.............................................................................11 En las metas educativas............................................................................12 En el profesor como investigador...............................................................14 El currculum y la educacin del hombre en una sociedad democrtica.....16 Currculum y la educacin .........................................................................16 La innovacin en los mtodos de comunicacin.......................................18 Conclusin...........................................................................................................23 Bibliografa..........................................................................................................24 Anexos.................................................................................................................25 Diapositivas................................................................................................26 Secuencia didctica..................................................................................28

INTRODUCCIN

Disear para el futuro es un reto y el reto es ineludible si se quiere participar en la educacin de las futuras generaciones. El siglo pasado ya concluy y este nuevo milenio es diferente, las actuales y futuras generaciones viven y vivirn en la era tecnolgica. El mundo est cambiando precipitadamente y por lo tanto se impone una revisin constante y general de los contenidos curriculares para detectar si los conocimientos, habilidades y destrezas que pretenden desarrollarse en el alumno son los que requieren las sociedades actuales, si responden a la internacionalizacin de la economa, a los nuevos bloques econmicos, al comercio internacional, a la nueva sensibilidad humana y a las problemticas del hombre en general. El currculum actual deben plantearse la formacin de un individuo que est capacitado para brindar sus servicios no solo en el mbito nacional sino tambin internacionalmente, con un enfoque transnacional, fuera de sus fronteras y con dominio de los lenguajes que le faciliten la comunicacin y la introduccin en la cultura adecuada que le garantice una prctica profesional exitosa. Para el logro de esto se requiere cambios sustanciales, incluso cambios de modelos curriculares en el sentido de superar el llamado currculum rgido para dar paso al currculum semiflexible, flexible o modular. Adems se hace necesario mantener la relacin entre educacin y trabajo, entre institucin educativa y empresa, y que se favorezca el conocimiento, la preparacin general, la creatividad, las comunicaciones y la informacin como los mejores instrumentos de adaptacin al escenario cambiante del trabajo.

METODOLOGA DEL DESARROLLO CURRICULAR

Currculo proviene del latn curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. El currculo que significa "carrera", "corrida" es un rea especfica de teorizacin e investigacin desde 1918. El currculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar histricamente situado y culturalmente determinado. El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. Para la estructuracin del currculo (que es diferente en nivele bsico, medio y superior), las autoridades acadmicas, planificadores escolares, docentes y dems involucrados (pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente: Lo que se debe ensear y lo que los alumnos deben aprender. Lo que se debe ensear y aprender y lo que realmente se ensea y aprende; es decir, lo ideal y es lo real.
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Diseo curricular Elaborar o reestructurar un currculum de cualquier nivel o grado educativo, requiere de una metodologa propia que el mismo Diseo Curricular demanda. No se trata, por tanto, de hacer un listado de materias que a un grupo de personas les pueda resultar interesante, si no ms bien ordenarlo y dirigirlo hacia el profesionista o especialista que deseamos formar, de ah que el elemento total de la planeacin educativa es el currculum, ya que sin l sera imposible hablar de educacin sistemtica. 1. Cmo hacer un diseo curricular? 2. Qu caractersticas posee? 3. Qu elementos lo conforman? 4. A todas estas interrogantes les daremos respuestas a continuacin. La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currculum Development: Theory and Practice" que se public en 1962 y representa una continuacin del trabajo de Ralph Tyler. Acenta la necesidad de elaborar los programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese anlisis realizado a travs de la investigacin, constituye la gua para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce as, en el sustento de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales. Esa nocin ha implicado a veces la elaboracin de los programas de estudio, reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formacin terica del sujeto. El modelo curricular establece dos niveles: 1. Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela;
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2. Aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currculo El primer nivel establece como necesario que el currculo se fundamente en: las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno; la naturaleza del conocimiento. El segundo nivel establece que en el desarrollo del currculo los elementos principales son: El diagnstico de necesidades; Formulacin de objetivos; Seleccin del contenido; Organizacin del contenido Seleccin de experiencias de aprendizaje; Organizacin de las experiencias de aprendizaje; Determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo. Hilda Taba, al desarrollar su propuesta, enfoc el proceso de desarrollo sistemtico del currculo, estableciendo una distincin entre fines y objetivos. Defini que los fines o metas son enunciados generales, son los propsitos e intenciones del currculo, pues proporcionan una orientacin respecto a lo que debe destacarse en los programas educativos. Estos fines se orientan para obtener objetivos especficos. En este esquema conceptual se establece un procedimiento ms ordenado que en el de Tyler, destinado a una planificacin curricular meditada y dinmica, que se ha denominado "enfoque sistemtico del currculo".

EL PROCESO DESARROLLO CURRICULAR

El currculo es en realidad un componente esencial de cualquier proceso educativo. Al comenzar el siglo XXI, los sistemas educativos deben enfrentarse con los desafos del mercado mundial y de la economa del conocimiento, pero al mismo tiempo, tienen la necesidad de apoyar la construccin de cohesin social y de alentar a las culturas locales a sostener un sentido de identidad y pertenencia. Dada la complejidad del mundo cambiante de hoy en da, los enfoques contemporneos del desarrollo curricular exceden por lejos la comprensin tradicional de los currculos como meros planes de estudio o listados con contenidos prescritos. De hecho, comnmente se acepta la idea de que, para fomentar el aprendizaje de manera efectiva, el contenido, las estructuras y los mtodos educativos necesitan ser permanentemente ajustados a los cambios que se generan en la ciencia, tecnologa, cultura, economa y vida social. Las autoridades de Educacin Nacional de todo el mundo se interesan cada vez ms en el desafo de mejorar la calidad de los resultados de aprendizaje a travs de reformas curriculares, y los currculos deben responder a las nuevas demandas mediante la provisin de habilidades y la construccin de competencias relevantes tanto para las necesidades locales como para las globales. Pese a las diferencias existentes entre los enfoques, las autoridades suelen buscar nuevas soluciones para mejorar la calidad de los resultados de aprendizaje sobre la base de ofertas curriculares que contemplen diversidad de criterios. Debido al incremento en el acceso a comparaciones internacionales en educacin, los pases tambin se encuentran interesados en mejorar sus sistemas educativos y sus currculos, adoptando como referencia "buenas" prcticas y polticas, as como "estndares" internacionales para alcanzar los desafos y las oportunidades que plantea la sociedad del conocimiento y un mundo cada vez
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ms interdependiente. En general, existe una necesidad de incrementar los intercambios de experiencias, aprendiendo tanto de los xitos como de los fracasos, y sacando provecho de las experiencias y tradiciones locales. El desarrollo curricular de una institucin educativa se inserta e interacta con la sociedad, en el sentido ms amplio de las relaciones sociales y de la cultura y sus aspectos, por lo que es necesario asumir la interaccin entre estos, con el propsito de que el currculo resulte pertinente, eficaz y efectivo, y se constituya en un instrumento de desarrollo humano, tanto en el nivel social como en el personal. En una primera aproximacin al desarrollo curricular y en la definicin de planes de estudio y programas de curso, es necesario especificar que existen diferentes concepciones de currculo, pero que todas ellas lo refieren en trminos como: contenido, planificacin y realidad interactiva o ejecucin. En otra aproximacin, trada desde la prctica educativa, el currculo se define como un proceso que, en forma genrica, trata de responder a las preguntas qu, cmo y para qu ensear. As, se compone de dos objetos de estudio que interactan: por un lado, las intenciones educativas representadas en un modelo educativo (explcito o implcito), y por el otro, la actividad profesional. Por ello, para iniciar el proceso de desarrollo curricular, se hace necesario especificar las fases que deben completarse y que lo conforman. Las siguientes secciones las definen y describen.

Etapa diseo Para ser coherentes con la concepcin curricular que se est adoptando, en el sentido de que el proceso curricular se sustenta sobre el accionar de los actores sociales involucrados, se toma la definicin de diseo de lvarez (2001): Primer paso de todo el proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificacin, organizacin, ejecucin y control del mismo. Este se
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refiere al proceso de estructuracin y organizacin de los elementos que forman parte del currculo, hacia la solucin de problema detectados en la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los estudiantes, los profesores y la sociedad, como actores principales del proceso educativo. El diseo curricular se visualiza como un esquema concreto que servir de punto de partida a la planificacin de un determinado currculo, lo cual metodolgicamente implica realizar procesos de seleccin, organizacin y evaluacin del contenido curricular y valores asociados, de acuerdo con el modelo elegido, antes de llevarlo a la prctica.

Etapa de ejecucin Es la puesta en prctica o desarrollo de las intenciones educativas expresadas en el diseo curricular de los planes de estudio, y es un proceso dinamizador del currculo, donde se adquieren experiencias que promuevan y fortalezcan el desarrollo cotidiano de la prctica educativa. Aqu se contextualizan los procesos de ensear y aprender, y por ende, la formacin profesional del futuro graduado. Dos momentos importantes constituyen esta fase: la elaboracin de un plan de accin y su implementacin. El plan de accin se encuentra establecido desde la etapa anterior de diseo, pero en esta fase requiere mayores detalles en cuanto a la forma y a los plazos o perodos necesarios para ejecutar lo diseado. La implementacin de un nuevo currculo o de un rediseo exige diversas opciones metodolgicas para proponer y abordar los contenidos curriculares, lo mismo que actitudes innovadoras frente al proceso de ensear y aprender. Las vivencias cotidianas de las diferentes prcticas sociales y el cmulo de conocimientos y experiencias, en las vas universidad - estudiante y viceversa, tienen que ser tomadas en consideracin.
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Etapa evaluacin curricular Es indispensable, porque su prctica debe ser permanente dentro del proceso curricular. En tal sentido, la evaluacin curricular no puede estar ajena a la forma como se llevan a cabo el trabajo acadmico, o los procesos de construccin del conocimiento. Por lo tanto, es vlido afirmar que los procesos de evaluacin tienen dos etapas: la evaluacin interna, que se ocupa de analizar y reflexionar sobre los componentes del currculo relacionados de manera directa o indirecta con l (acadmicos, especialistas de la disciplina, estudiantes, materiales educativos y acceso a los recursos por parte de los estudiantes), y la evaluacin externa, que opera sobre los egresados, las organizaciones profesionales y los empleadores, entre otros, quienes enriquecen la orientacin de los planes de estudio y, consecuentemente, la prctica educativa cotidiana. La segunda etapa tambin ofrece una relacin por esclarecer en cuanto al currculo, y tiene que ver con el desarrollo social de donde est ubicada la poblacin meta de estudiantes, por lo que se trata de una evaluacin de impacto. El entendimiento de la funcin de cada fase para completar un plan de estudios, posibilita el desarrollo curricular exitoso, que incluye una lectura adecuada de la realidad y una pertinente implementacin pedaggica. Finalmente, lo que se concreta es la gestin acadmica universitaria: cumplir los objetivos institucionales acordados y la misin de la universidad.

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IMPLICACIONES SOCIALES DEL CURRCULUM: ALGUNAS REFLEXIONES

Eisner (1990) seala que los paradigmas tienen implicaciones diversas en el campo de la educacin. Tomando esto como premisa se exponen a continuacin algunas de las implicaciones paradigmticas en el currculum escolar, las metas educativas, la investigacin y el profesor como investigador.

En el currculum escolar Lo que es enseado es solamente un aspecto de las consecuencias prcticas de los nuevos paradigmas en educacin, otro es cmo organizamos lo que enseamos. La perspectiva de un currculum neutral, objetivo, ajeno a los valores de una cultura, y organizado como una compilacin de disciplinas fragmentadas e independientes obedece a un paradigma positivista. Mientras que la perspectiva de un currculum que se enmarca alrededor de mltiples realidades y visiones que pretenden que los alumnos vean el mundo a travs de diversos lentes obedece a los paradigmas alternativos. El currculo est circundado por la cultura a la que responde ya sea en forma explcita (el contenido a ser enseado) e implcito (las estructuras de la escuela). Sin embargo, en su mayora, este se encuentra construido en el marco de la tradicin europea-americana, caracterizada por separar la cultura del currculo y percibida generalmente como neutral y universal. De esta manera el tpico currculo trabaja para desculturizar. Green (1993) indica que el ver la cultura como un marco que da la coherencia del currculo es pensarla como una estructura que permite a los alumnos ver el mundo a travs de diversas perspectivas o a travs de los ojos de
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otros. Al aprender a ver a travs de mltiples perspectivas, los alumnos podran ser auxiliados a construir puentes entre ellos mismos, y atender a un rango de historias humanas que ellos mismos provocaran. Con respecto a las disciplinas escolares, Eisner (1990) seala que aunque la literatura, artes visuales, msica, historia, teatro y danza, as como las matemticas, son reconocidas como cognitivas, en la prctica esto no sucede ya que por ejemplo las artes son colocadas al margen del currculum escolar. Adems, estas materias no se incluyen en los exmenes de admisin a las universidades. Este proceder corresponde a un enfoque positivista porque concede la primaca a las ciencias y a las matemticas en detrimento de las humanidades. Kincheloe (1991) indica que los investigadores de lnea crtica han encontrado conexiones entre lo patriarcal y el liderazgo educativo etnocentrista por un lado, y por el otro, las definiciones de lo clsico. Lo anterior excluye las contribuciones de las mujeres, minoras, la literatura, las artes y la msica del currculum.

En las metas educativas Las metas son un componente importante de la tarea educativa. Estas guan el currculum y conforman lo que va a ser aprendido. Adems proveen un sentido al propsito de la labor educativa. Generalmente estas metas son expresadas a travs de la misin o en los objetivos de las instituciones educativas. Una de las grandes metas de la educacin es la transmisin del conocimiento. Cuando se hace referencia al proceso de enseanza aprendizaje o a la transmisin del conocimiento ste puede tener diferentes connotaciones dependiendo de los paradigmas que subyacen en las metas as como de su desarrollo en la prctica.
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Eisner (1990) indica que cuando uno opera sobre la creencia de que hay una manera para validar el conocimiento, esto no constituye un gran problema ya que los alumnos debern aprender ese conocimiento. En otras palabras, la misin de la escuela es ver que la transmisin del conocimiento ocurra y que los estudiantes lo logren. La transmisin del conocimiento tambin significa que el conocimiento no solamente puede ser descubierto sino que ste tambin puede ser empacado, almacenado y sometido a prueba. Adems, si hay un cuerpo de conocimiento canonizado, es razonable que ste sea especificado y transmitido a todos los estudiantes (Eisner, 1990). Lo anterior significa que el mismo cuerpo de conocimiento ser transmitido a todos, los mismos criterios sern aplicados para determinar quin ser aprobado o graduado. Giroux (1981) seala que el conocimiento es valioso en la medida que ste describe datos objetivos. Las preguntas concernientes a la construccin social del conocimiento son irrelevantes cuando se asume que el conocimiento debe ser objetivo y ajeno a los valores. La ciencia de la educacin derivada de la investigacin de corte positivista y asume que las leyes de la sociedad y de la existencia del conocimiento humano han sido verificadas y estn listas para ser insertadas en las mentes de los alumnos. Los ingenieros educativos, ven el currculum y las estrategias de organizacin para las escuelas como si en stas no existiera la ambigedad e incertidumbre en el mundo social y de la educacin. La meta, ya sea en forma intencional o no, implcita o explcita, es estandarizar el curriculum y la evaluacin, y disminuir la variabilidad entre los estudiantes (Eisner, 1990). Los nuevos paradigmas proveen visiones ms completas de los fines educativos y hacen de la evaluacin una experiencia llena de retos. Cuando los estudiantes estn involucrados en un currculum que tiene actividades de aprendizaje basadas en los temas que ataen a su realidad y a su cultura las metas educativas sern cumplidas.
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En el profesor como investigador La nocin del profesor como investigador es una vieja idea que ha sido discutida con argumentos, tanto a favor y en contra. Quienes estn en contra ven la dificultad de que el profesor pueda combinar estas dos actividades, adems consideran la falta de preparacin de los profesores en ejercicio para la investigacin, as como la imposibilidad de conducir investigacin ya que la mayora del tiempo es dedicada a la enseanza, etc. Sin embargo, esto puede deberse a una falta de clarificacin de lo que esta nocin significa. Tradicionalmente la investigacin se preserva, para los acadmicos y los cientficos quienes tienen el conocimiento y las habilidades necesarias para conducir investigacin. Sin embargo, Jarvis (1999) seala que un nuevo fenmeno ha emergido en los aos recientes: los que se encuentran en el terreno de la prctica en muchas ocupaciones estn haciendo su propia investigacin. As, tambin la idea de que la teora deber ser aplicada a la prctica est siendo cada vez ms reconocida como una sobre simplificacin a lo menos y a lo ms como falsa. El papel del profesor como investigador ha pasado casi inadvertido a pesar del hecho que en educacin Schwab alent a los profesores a desempear este papel en Estados Unidos en 1969 y ms tarde Stenhouse hizo lo mismo en Inglaterra en 1975. Este ltimo, estuvo entre los primeros en escribir referente al profesor como investigador al sugerir que los profesores tambin deberan ser sus propios investigadores. La razn por la que l propona este enfoque era que el saln de clases era un laboratorio donde los profesores al implementar un currculum tenan que colocarlo dentro de su propia practica. Stenhouse tambin sealaba que cada aula es nica donde los profesores trabajan su propia prctica en sus propias aulas. Desde esta perspectiva los profesores indagan acerca de su propia prctica, ellos saben lo que funciona y se sienten cmodos con su propio cuerpo
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de conocimiento prctico as como de sus habilidades y actitudes acerca de su labor docente. La concepcin del profesor como investigador obedece tambin al surgimiento de los nuevos paradigmas al colocarlo como propietario de su propia indagacin a travs de la cual construye con base en sus propias experiencias. En cambio el positivismo considera a la figura del investigador como un experto y excluye al profesor de ser el dueo de la indagacin y de su propia prctica educativa.

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EL CURRCULUM Y LA EDUCACIN DEL HOMBRE EN UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA

Currculum y la Educacin La poltica educativa como concrecin de la poltica general estatal, incorpora aspiraciones de una nacin en trminos del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar. La educacin como proceso individual y social, educacin permanente, el fundamento socio poltico y cultural de la educacin y la conceptualizacin del currculum ofrecen el marco necesario para plantear y comprender la relacin entre educacin y currculum. Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y el tipo de sociedad, se concretan mediante el currculum que acta, como se evidencia -como un proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elemento, factores sociales, objetivos, recursos, etc. que interactan para alcanzar esas intencionalidades educativas. Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Es fundamental al enfrentar la problemtica del currculum, tener clara la concepcin educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia entre la concepcin de educacin y la de currculum que se manejan. Para ello es necesario que la educacin se visualice como un triple proceso que implica: el

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desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la cultura. El educador concentra su accionar cotidiano en la ejecucin del currculum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional. Es fundamental que el educador comprenda la estrecha relacin que existe entre educacin y currculum. Por ello se enfatiza que la perteneca socio-cultural implica: a) Los fines de la educacin- explcitos o implcitos- y las caractersticas sociales y culturales del contexto en que vive el alumno. b) Los fines de la educacin y sus programas, contenidos, metas y perfiles. c) Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos reales expresados o noque se evidencian en los actos pedaggicos. Para un adecuado desempeo de la labor docente es necesario que el educador conozca con claridad la relacin educacin y currculum y, particularmente que analice esas relaciones dentro de los conceptos de educacin y currculum vigentes y que deben orientar su tarea en el nivel de aula. Nuestra sociedad se encuentra en un continuo cambio, debido, tanto a la globalizacin como al desarrollo de la informacin Con este ltimo aspecto, se est llevando a cabo una gran extensin de produccin de conocimiento, pudiendo llegar a niveles impensables. A la par, se est produciendo una acelerada e imparable innovacin tecnolgica. Algunos cambios producidos son:

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La innovacin en los mtodos de comunicacin. Los cambios de estructura en el comercio internacional. Disminuye el sector primario y esto conlleva el aumento de la ingeniera de la produccin. Este factor de evolucin hace que el conocimiento punto estratgico para optimar la produccin. La competencia entre empresas ha aumentado. Debido a una y la educacin superior sea un

deslocalizacin de los contextos econmicos, estos se encuentran desregulados y abiertos. Haciendo que la fluidez en los cambios comerciales vaya en incremento, haciendo tambin un incremento en la competencia. Se est dando la transformacin de las funciones del estado, disminuyendo la capacidad del estado en regular la vida de las personas y la economa. Por ltimo, con la difusin de la democracia y de la igualdad de los derechos. Todo impulsa a cambios econmicos, polticos y sociales. Dando lugar a la integracin de los pases a la globalizacin. Ahora vamos a definir Recursos humanos y la funcin que realiza. Recursos Humanos. Es la funcin que se ocupa de seleccionar, formar y emplear a los colaboradores de una organizacin. El objetivo de los recursos humanos es la tarea de alinear las polticas de recursos humanos con la estrategia de la organizacin. Una investigacin sobre los recursos humanos en la empresa y la necesidad de la educacin y formacin a travs de la capacitacin del colaborador. El crecimiento econmico y de las instituciones se impulsa por el conocimiento. Este aspecto es el que ms se nota en una economa globalizada y competitiva. Currculo y democracia son conceptos que merecen ser planteados en el mbito educativo, y tambin, en el mbito poltico. La escuela sigue teniendo una
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efectividad social cuando se plantea el propsito de preparar a ciudadanos conscientes, crticos, participativos, creativos, comprometidos y solidarios. Evidentemente, los objetivos y los contenidos de la escolaridad tienen que aceptar esos retos, pero al mismo tiempo no hay que dejar fuera la discusin acerca de las prcticas educativas, porque los contenidos, e incluso, los objetivos, son relativamente obvios, evidentes, visibles, sin embargo, las formas de interaccin son a veces bastantes invisibles, sutiles en muchas ocasiones, contradictorias con los propios contenidos y los objetivos que se tratan de divulgar y desarrollar a travs de los currculos escolares. La escuela contribuir a la democracia cuando sus contenidos y objetivos se ajusten a los valores de la democracia, pero sobre todo, cuando las prcticas pedaggicas se acomoden con las exigencias mnimas de una democracia. Hablar de democracia, por otra parte, es hablar de una utopa; es hablar de un camino sin fin; es hablar de un proceso; es hablar de un progreso paulatino. Nunca una sociedad es suficientemente democrtica, porque la democracia es un camino de bsqueda de la libertad, es una identificacin de la cultura, la tolerancia y la cooperacin. Desde ese punto de vista, no se puede decir que haya un currculo para la democracia, sino que, hay formas de desarrollar el currculo para lograr que avance algo la democracia en circunstancias determinadas, sean stas: sociales, polticas o culturales. Cuando me refiero a las formas curriculares, es hablar cmo se disean los currculos en los sistemas educativos: es analizar cmo se desarrollan en las prcticas a travs de los distintos agentes que cooperan para este efecto: agentes que son ms o menos singulares, idiosincrticos para cada contexto poltico educativo de cada pas; aun con la universalizacin de las polticas escolares, consecuencias de otra perspectiva de integracin econmica, cultural y cientfica que est ocurriendo en el mundo. No cabe duda que son bastante semejantes las
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polticas de esta naturaleza entre los pases, o tienden, por lo menos, a ser bastante semejantes. Una democracia tiene exigencias a la hora de captar, divulgar y discutir la informacin que se tiene sobre lo que ocurre en el sistema educativo, y en concreto, en el subsistema curricular inmerso en el sistema educativo. Es decir, como esquema formal de anlisis cabe hablar de currculo y democracia en el diseo; cabe hablar de currculo en el desarrollo, y en el cmo se realiza en cada contexto; y cabe hablar de democracia en los procesos de evaluacin. Hablar de diseo del currculo, es hablar de moldeamiento previo a la accin pedaggica de la realidad educativa, el diseo es la preconcepcin de la prctica, el diseo es un embrin de la prctica, el diseo es tambin una obligacin derivada para los que estn en la prctica. El diseo curricular est en manos de personajes, agencias, fuerzas, ideas polticas, ideologas que estn fuera del control de los propios profesores. Es muy sospechoso el lenguaje que viene halagando los odos de los profesionales de la educacin, hablndoles de las virtudes que ellos estn llamados a aportar al proceso educativo, precisamente, cuando se estn observando procesos de control ms lejanos a la prctica escolar y que, desde luego, escapan a las manos de los profesores. Se dice, desde la teora pedaggica crtica, desde la sociologa profesional, que hay un creciente fenmeno de desprofesionalizacin docente, avalado por muchas razones: la composicin sociolgica e intelectual del profesorado, su composicin de gnero y tambin por el anlisis de la formacin profesional y las condiciones laborales. Son estudios que estn muy bien asentados en los pases desarrollados, en los en va de desarrollo y en cualquier contexto. Es una realidad objetiva que los profesores estn en proceso creciente de desprofesionalizacin. No me parece que bien aplicado este trmino porque da la
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idea que estn perdiendo algo que tenan (y yo creo que no se pierde algo que no se tiene); lo que s pierden es la vigencia del lenguaje que dice que lo van a tener, y entonces estamos en un lenguaje que confunde, un lenguaje que oculta la realidad de los hechos. En las prcticas de los centros escolares, est ocurriendo un fenmeno que consiste en trminos generales, en que al profesorado se le escapa de las manos la posibilidad de intervenir sobre la prctica misma, porque otras fuerzas, otros agentes, otras tendencias estn tomando los poderes de decisin de moldear el currculo. Entonces, esto, es una democracia? Dnde est el poder de decidir los objetivos, los contenidos y las formas de escolarizacin? Me quedo con la idea, de plantear la pertinencia del tema democracia y diseo curricular. El derecho a la igualdad en Educacin, y en el diseo del currculo, lleva a proponer lo que yo sugiero como la propuesta de un currculo nico para todos los ciudadanos y ciudadanas; un currculo nico no se tiene por qu entender como monopolizador, impositor de algo; sino todo lo contrario: una apertura a todos, pero esa apertura igual para todos. Es decir, un currculo nico que contemple la diversidad, para favorecer la diversificacin, no partiendo de la desigualdad. No olvidar el fuerte efecto, contraproducente, que ejercen los medios pedaggicos, a travs de los cuales llega la cultura a las aulas, (por ejemplo libros de textos ms usados). Me estoy refiriendo, y ya lo mencionaba en un principio, a las prcticas de evaluacin que estn centrando los objetivos posibles en virtud de una calidad de la enseanza, con una serie de indicadores bastantes monolticos, como obligacin para que las propias prcticas de evaluacin puedan realizarse. Por tanto, el reto de un currculo democrtico, tiene como deber inexorable el plantearse, en la medida que es capaz de reflejar el mundo interior de las aulas, la variedad cultural. Al hablar de variedad, no estoy hablando de elementos
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equivalentes, sino de elementos que son muy desiguales en la cultura. Entonces, cabe plantearse en qu medida la escuela accede a la diversidad cultural?, porque eso s es una obligacin de la democracia. Finalmente, el problema de democracia y currculo ha de plantearse, s, tambin digo finalmente, en la ideologa dominante. Ms an, debiera sealarse como primer elemento que se planteara en ese sentido. La escuela para la democracia, el currculo para la democracia y el diseo curricular para la democracia han de plantearse como el garantizar una sociedad democrtica, pluralista, porque el pluralismo es una condicin inherente a la democracia.

CONCLUSIN

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En la metodologa del desarrollo curricular y que se refiere a la elaboracin de un programa, debe tomar como punto de partida los problemas de la realidad social y profesional, preparando a los estudiantes como aprendices de sus propios conocimientos, creando las condiciones necesarias para que adquiera la competencia en su formacin profesional, que le permite aplicar los conocimientos tericos prcticos adquiridos, darle solucin a las nuevas situaciones que la vida le impondr. Currculo incluye a los contenidos, a los objetivos y a las formas de enseanza que potencian aprendizajes, ya sea desde la planificacin como desde la realidad interactiva. El proceso de enseanza / aprendizaje del conocimiento histrico debe sustentarse en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible, teniendo en cuenta la complejidad de dicho conocimiento y el contexto histrico social en el que se desarrolla. Hablar de democracia, por otra parte, es hablar de una utopa; es hablar de un camino sin fin; es hablar de un proceso; es hablar de un progreso paulatino. Nunca una sociedad es suficientemente democrtica, porque la democracia es un camino de bsqueda de la libertad, es una identificacin de la cultura, la tolerancia y la cooperacin. La escuela para la democracia, el currculo para la democracia y el diseo curricular para la democracia han de plantearse como el garantizar una sociedad democrtica, pluralista, porque el pluralismo es una condicin inherente a la democracia.

BIBLIOGRAFIA
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http://investigacion-en-educacion.lacoctelera.net/post/2005/11/18/procesodesarrollo-curricular http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.repositoriodigital.ipn.mx/handle/123456789/4037 http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=reflexionesdonde%20implica %20curriculum http://redalyc.uaemex.mx/pdf/666/66630410.pdf

Libro: La planeacin curricular, Autor. Jos Antonio Arnaz; Editorial trillas Mxico 1995. Libro: Vinculo entre la escuela y la vida, Autor: Frida Daz Barriga; Mxico 2005.

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METODOLOGA DEL DESARROLLO CURRICULAR

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR DE TANTOYUCA

NOMBRE DEL PLANTEL

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR DE TANTOYUCA

CLAVE ES039/2006

LOCALIDAD TANTOYUCA DOCENTE (S)

ZONA

ASIGNATURA CURRICULUM

LIC. CARLOS ALBERTO MADRID QUIROZ Period o escolar TERCERO 20112012 No. de secuencia SEGUNDO Unidad de Competencia No. de sesiones TERCERO Fecha de Aplicacin 6 DE JUNIO

Semestre

Bloque (s)

Contenidos Temticos

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Tema: TERCERO 3.- Metodologa del desarrollo curricular. 3.1 El proceso del desarrollo curricular 4.- Implicaciones sociales del currculum: algunas reflexiones. 4.1 El currculum y la educacin del hombre en una sociedad democrtica.
Diseo curricular

El proceso desarrollo curricular: Etapa de diseo, Etapa de ejecucin, Etapa de evaluacin curricular. Implicaciones sociales del currculum: algunas reflexiones en el currculum escolar, en las metas educativas, en el profesor como investigador.
El currculum y la educacin del hombre en una sociedad democrtica: Currculum y la Educacin, La innovacin en los mtodos de comunicacin.

Propsito de la secuencia

Al trmino de la sesin, el docente conocer los elementos necesarios para la elaboracin del currculum y la importancia que sta tiene para la educacin en Mxico.

Competencia (s) disciplinar (es) bsica (s) a desarrollar

Piensa crtica y reflexivamente; desarrolla ideas y propone soluciones a problemas a partir de tcnicas establecidas, siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Competencia (s) genrica (s ) a la contribuye Atributos de la competencia (s) genrica(s)

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 28

Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

Otras asignaturas con la que se relaciona el bloque 1.- Planeacin, evaluacin y diseos de estrategias de aprendizaje. 2.- Evaluacin de proyectos educativos.

Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona 1.- El diseo curricular y las condiciones socio histricas y culturales de nuestro pas. 2.- Teora del desarrollo curricular 3.- Elementos y finalidades de la teora curricular. 4.- Valores humanos y su implicacin con el diseo curricular. A) La teora de kohlberg B) Conducta moral

Saberes necesarios para el desarrollo de la competencia. Dimensin conceptual (contenidos declarativos, factuales) 1.- El diseo curricular y las condiciones socio histricas y culturales de nuestro pas. 2.- Teora del desarrollo curricular 3.- Elementos y finalidades de la teora curricular. 4.- Valores humanos y su implicacin con el diseo curricular. Dimensin destrezas-) procedimental (contenidos procedimentales habilidades y

Reflexiona y manifiesta ante su entorno inmediato. Dimensin actitudinal heursticos) (contenidos actitudinales, valorales, axiolgicos,

Socializa, reflexiona, actitud positiva y activa, respeta la opinin de los dems y propone. Actividades de enseanza y aprendizaje Inicio Enseanza Aprendiza je y Tiemp o Recursos didcticos Evidencia de aprendizaje Instrumentos de evaluacin* y porcentaje asignado

Bienvenida

5 29

presentacin de la sesin. Recuperacin de Participaci conocimientos. n del grupo.

minuto s 20 minuto s

Hojas de papel Cinta adhesiva Papel bond

Aportaciones escritas.

Desarrollo Enseanza Aprendiza je Tiemp o Recursos didcticos Evidencia de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin y porcentaje asignado

Exponer al grupo la informacin del tercer tema y subtema tema.

Dinmica

Actividad en equipo del tema cuatro.

Exposicin del subtema cuatro.

Aprender a trabajar y realizar actividades en equipo, favorecien do la colaboraci n de todos los miembros y participand o todos activament e formando un conjunto. Fortalecer conocimien tos y conocer la importanci a del currculum para la educacin.

30 minuto s

Computadora Video proyector

Observacin Comprensin del tema Inters

5 minuto s

20 minuto s

15 minuto s

30

Cierre Enseanza Aprendiza je Tiemp o Recursos didcticos Evidencia de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin y porcentaje asignado

Video curriculum

de Fortalecer conocimien tos o suposicion es que se tiene sobre el tema.

25 minuto s

Computadora Video proyector bocinas

Participacin del grupo

Prueba directa

Recursos materiales

Fuentes de informacin http://investigacion-en-

Internet, hojas blancas, impresiones, libros, papel bond.

educacion.lacoctelera.net/post/2005/11/18/procesodesarrollo-curricular http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html http://www.repositoriodigital.ipn.mx/handle/123456789/ 4037 http://www.google.com.mx/url? sa=t&rct=j&q=reflexionesdonde%20implica %20curriculum http://redalyc.uaemex.mx/pdf/666/66630410.pdf La planeacin curricular Autor. Jos Antonio Arnaz Editorial trillas Mxico 1995 Vinculo entre la escuela y la vida Autor: Frida Daz Barriga Mexico 2005

Observaciones:

31

*Lista de cotejo, Gua de observacin, escalas estimativas (descriptivas, numricas, grficas, etc.,) examen, rbrica, portafolio de evidencias, entre otros.

Validacin

EQUIPO NMERO DOS.

NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO (S).

LIC. CARLOS ALBERTO MADRID QUIROZ.

VO. BO. PRESIDENTE DE ACADEMIA.

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