UNIVERSITATEA BACU DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC: LECTOR UNIVERSITAR DRD.NEAGU GHEORGHE CANDIDAT: NV. DRNGU MARIA CARMEN GRUP COLAR ROZNOV

BACU 2007-2009
1

UNIVERSITATEA BACU DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

COORDONATOR TIINIFIC: LECTOR UNIVERSITAR DRD.NEAGU GHEORGHE CANDIDAT: NV. DRNGU MARIA CARMEN GRUP COLAR ROZNOV

BACU 2007-20

CUPRINS

IMPORTANA I ACTUALITATEA TEMEI. IPOTEZA DE LUCRU...................................................................................................................... pag. 4 CAPITOLUL I ASPECTE TEORETICE I PSIHOPEDAGOGICE ALE JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC
I.1. Profilul psihologic al copilului de vrst colar mic............................................pag. 9 I.2. Particularitile gndirii colarului mic i accesibilitatea noiunilor matematice moderne..........................................................................................................................pag. 12 I.3. Implicaiile jocului didactic n realizarea educaiei intelectuale..............................pag. 15

CAPITOLUL II JOCUL DIDACTIC MATEMATIC - METOD DE STIMULARE A CAPACITILOR INTELECTUALE ALE ELEVILOR
II.1. Strategii didactice activ-participative n nvmntul primar................................pag. 19 II.2. Jocul didactic - concept, clasificri, teorii, funcii, rolul su didactic.....................pag. 30 II.3. Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic.........................................pag. 62 II.4. Valene formativ-educative ale jocului didactic n predarea-nvarea matematicii......................................................................................................................pag. 66 II.5. Creterea randamentului colar printr-o metod activ - jocul didactic................pag. 68

CAPITOLUL III CERCETAREA PEDAGOGIC

III.1. Obiectivele cercetrii i ipoteza de lucru................................................................pag. 71 III.2. Metodica cercetrii..................................................................................................pag. 72 III.2.1. Eantionul i caracteristicile sale....................................................................pag. 72 III.2.2. Metodologia cercetrii...................................................................................pag. 73 3

III.2.3. Etapele desfurrii cercetrii..............................................................................pag. 75 III.3. Prezentarea, analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii......................................pag. 76 III.4. Evaluarea progreselor obinute de elevi...................................................................pag. 135

CONCLUZII ANEXE
Proiecte didactice Ghicitori matematice Jocuri matematice Fie de lucru

BIBLIOGRAFIE

 Matematica e urcuul pe munte. Efortul este rspltit de priveliti minunate. Ca i pe munte, ascensiunile n matematic sunt frumoase, dac nu eti obsedat doar de locul unde vrei s ajungi i dac eti n stare s savurezi tot ceea ce ntlneti pe parcurs...

SOLOMON MARCUS

IMPORTANA I ACTUALITATEA TEMEI. IPOTEZA DE LUCRU

5

MOTTO : Jocul este puntea ntre copilrie i vrsta matur. (J.Chateau)

n procesul dezvoltrii omului, matematica este considerat ca fiind prima dintre disciplinele fundamentale care se studiaz n coal, iar experii n materie de educaie o includ printre componentele culturii generale ale omului contemporan. Studiul matematicii n coala general, dei ridic probleme, dezvolt gndirea logic, contribuie la construirea mecanismelor operaionale ale copilului, are un important rol formativ. Trebuie s subliniem ns, c studiul noiunilor de matematic (inclusiv rezolvri de probleme) este dificil, cere eforturi intelectuale susinute deoarece matematica opereaz cu conceptele cele mai abstracte ... este o tiin a conceptelor de maxim generalitate. nvmntul primar constituie prima treapt pe care copiii pesc spre mplinirea lor ca oameni. Aici se realizeaz temelia, pe care apoi n ciclurile urmtoare de nvmnt se cldete edificiul pregtirii lor multilaterale, devenind api pentru viaa social. innd seama de dezvoltarea fizic i psihic a copilului din ciclul primar, trebuie s folosim cele mai potrivite activiti care s-i ajute n adaptarea la regimul colar. ntre acestea, jocul, ca activitate didactic are un rol deosebit n realizarea acestor sarcini, de aceea consider, c, jocul didactic nu trebuie s lipseasc din activitatea colar mai ales la leciile la care se solicit un efort intelectual intens. Mult timp jocul didactic a fost considerat o activitate minor, proprie numai precolarului. Activitatea la catedr i cercetrile mi-au demonstrat c jocul nu caracterizeaz numai vrsta copilriei, ci pe om n general la toate vrstele i c importana sa educativ este mult mai mare. Activitatea de nvare este o activitate dificil, care necesit un efort gradat i de aceea ea trebuie susinut permanent cu elemente de sprijin care s-i motiveze i s-i stimuleze pe elevi. Nu am ajuns foarte greu la aceast concluzie, cnd att n activitatea mea didactic, ct i a colegilor mei, am constatat c, fie din cauza negsirii celor mai adecvate metode i procedee de meninere a ateniei elevilor, fie datorit slabei rezistene la efort intelectual a acestora, se pierde continuitatea evenimentelor, necesar desfurrii leciei. Pornind de la ideea c introducerea jocului didactic n cadrul procesului de nvmnt este imperios reclamat de particularitile de vrst ale elevilor mici i de necesitatea tratrii individuale a acestora n vederea creterii randamentului colar, deci mbuntirea performanelor colare, miam ales tema Jocul didactic matematic n sprijinul creterii randamentului colar.

M-am bazat pe considerentul c jocul matematic, n ansamblul su, ndeosebi regula de joc, sugereaz de cele mai multe ori calea spre conceptul matematic, el mobilizeaz energia i capacitile intelectuale ale copilului. Respectarea regulii de joc formeaz un om disciplinat, dar nu conformist, un om asculttor, dar nu servil, un om demn, contient de rolul su. Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea ce se desfoar, cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran, rapiditate n rspunsuri. n utilizarea jocului didactic n leciile de matematic, o atenie deosebit am acordat mbinrii i ntreptrunderii componentelor de baz ale jocului didactic care s asigure un coninut i o form adecvate, permind integrarea lor n activitatea de baz desfurat n diferite momente ale leciei. Urmrindu-i pe copii n timpul jocului am citit n ochii lor bucurie i satisfacie, am vzut nscnd n ei dorina de autodepire, de ieire din anonimat, am observat n jocul lor competitivitate, perseveren, spontaneitate i mi-am dat seama de impactul pe care jocul didactic l are asupra lor. Aceste fapte m-au determinat s studiez problema jocului didactic matematic, att ca procedeu metodic, ca mijloc de instruire i de educare a copiilor, ca form de organizare a activitii, ct i ca lecie independent sau ca moment al leciei.

CAPITOLUL I ASPECTE TEORETICE I PSIHOPEDAGOGICE ALE JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC I.1. Profilul psihologic al colarului de vrst colar mic
Cunoaterea profilului psihologic al colarului mic este de o mare importan n abordarea strategiilor didactico-educative, n stilul de munc al cadrului didactic, n relaiile cu elevii, n conceperea i folosirea jocurilor didactice matematice. Dezvoltarea senzaiilor este un proces n plin desfurare n perioada micii colariti. La vrsta de 6-7 ani, se constat o lrgire a cmpului vizual att a celui central ct i a celui periferic, precum i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. Pe parcursul micii colariti percepia ctig noi dimensiuni, evolueaz. Aceasta se datoreaz n primul rnd mbogirii experienei proprii de via a copilului. Cresc distanele pe care le percepe copilul, se produc generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi), se ncheag simul topografic. La intrarea n coal, copilul posed numeroase reprezentri despre obiectele din jur. Sub aciunea nvrii, ns, reprezentrile suport modificri eseniale att n ceea ce privete sfera i coninutul ct i n ceea ce privete modul de a se produce i de a funciona. Gndirea colarului mic este concret intuitiv i lipsit de suplee, mobilitate, este rigid, fiind orientat spre rezolvarea unor sarcini concrete din activitatea sa. Limbajul copilului este mai srac, legat mai mult de mediul nconjurtor i dezvoltarea lui este legat strns de dezvoltarea gndirii matematice i de nelegerea simbolurilor. Capacitatea elevilor de a nelege i aplica matematica are la baz interaciunea continu dintre simbol, gndire i limbaj. Specific vrstei colare mici este creterea considerabil a volumului memoriei. colarul mic are tendina de a recurge la repetarea mecanic a faptelor. Cercetrile au artat c 60% din cunotinele memorate mecanic se pierd, n timp ce memorarea logic se dovedete a fi mai trainic. Regula de aur a pedagogiei este aceea ca elevul s memoreze numai ceea ce a neles - remarc I. Radu n lucrarea Psihologia colar , Ed. tiinific, Bucureti, 1974, p.65.

Voina, la vrsta colar mic iradiaz larg n cuprinsul personalitii copilului punndu-se amprenta i asupra altor componente ale vieii psihice (Pantelimon Golu) Psihologia copilului , E.D.P. Bucureti, 1993, p.120. La nceputul micii colariti atenia este involuntar, dar prin lecii ce suscit interesul, ea devine voluntar. Cunoaterea evoluiei fizice i psihice din perioada copilriei, activeaz necesitatea folosirii jocului ca mijloc i metod n procesul instructiv-educativ. colarii mici se caracterizeaz prin vioiciune i micri accentuate. La 6-7 ani ncep s se dezvolte oasele i muchii minii, necesare pentru scris. n stabilirea ritmului de scris al elevului se ine seama de aceast caracteristic, avnd grij s nu-l form n aceast direcie. Cunoaterea psihopedagogic a copilului de vrst colar mic de ctre nvtor este o activitate complex, innd seama de personalitatea fiecrui individ n formare. nvtorul cunoate copilul educndu-l, i l educ cunoscndu-l.

I.2. Particularitile gndirii colarului mic i accesibilitatea noiunilor matematice moderne

Cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale copilului este de o mare importan pentru dascl. Dac se pornete de la cunoaterea trsturilor fizice i psihice ale copiilor de o anumit vrst i de la cunoaterea trsturilor individuale ale fiecrui copil, atunci activitatea educativ se desfoar n cele mai bune condiii. n clasele I-IV se pun bazele nsuirii ntregului sistem de cunotine matematice prin nsuirea noiunilor fundamentale ale acestei discipline, trebuie ns s acordm mare atenie felului cum prezentm aceste cunotine pentru a putea fi accesibile copilului de vrst colar mic nc de la primele lecii. La intrarea copilului n clasa I, acesta trebuie s fi atins un anumit nivel fizic, volitiv, adic s posede acea maturitate de colarizare . coala are sarcina de a-l introduce n sistemul organizatoric al activitilor colare, de a pune ordine n percepiile copiilor, de a le mbogi i orienta spre activiti creatoare. Asimilarea noiunilor matematice, prevzute n programele colare pentru clasa I, presupune trecerea gndirii intuitive, la stadiul operaiilor concrete. La vrsta de 6-7 ani, copilul trece de la aciunea imediat, la operaie. Funcia simbolic (nelegerea i memorarea simbolurilor, operarea 9

cu simboluri) permite copilului interiorizarea aciunii, iar intuiia articulat este nlocuit cu operaia dominat de percepie. Gndirea copilului de vrst colar mic este n mare msur legat de aciunea nemijlocit cu obiecte. De aceea, la orele de matematic el trebuie pus n situaia de a rezolva problemele n mod practic. Orice noiune abstract poate fi accesibil dac n transmiterea ei se respect particularitile de vrst i individuale ale celor ce trebuie s i le nsueasc, dac la formarea primelor noiuni matematice se va opera mai nti cu obiecte concrete, apoi cu obiecte reprezentative, schie i numai dup aceea cu simboluri i nu n ultimul rnd dac se folosete un limbaj familiar copiilor.

I.3. Implicaiile jocului didactic matematic n realizarea educaiei intelectuale

Dup mplinirea vrstei de 6 ani, n viaa copilului ncepe procesul de integrare n activitatea colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele dezvoltrii sale multilaterale. De la aceast vrst o parte din timpul su este afectat colii, activitii de nvare, care devine o preocupare major. n programul zilnic intervin schimbri, dar jocul caut locul preferat. Interesul pentru joc rmne foarte puternic deoarece, jucndu-se el satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a transpune n roluri diferite i situaii care l apropie de realitile mediului nconjurtor. Jocul este activitatea definitorie pentru copil. El are contribuii instructive i educative de nenlocuit. n procesul instructiv-educativ, un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominat de joc la cea de nvare este jocul didactic. Jocul este recunoscut ca fiind una din principalele metode active, atractive, extrem de eficace n munca instructiv-educativ, cu colarii mici, care imprim caracter mai viu i mai atrgtor activitii colare (Ioan Cerghit) Metode de nvmnt, E.D.P.Bucureti, 2006. Prin joc, copiii nva s judece, s reacioneze, i perfecioneaz i dezvolt memoria, atenia i spiritul de observaie. Jucndu-se copilul i concentreaz atenia, face observaii, stabilete identiti i deosebiri. n acest mod operaiile gndirii, analiza i sinteza, generalizarea i abstractizarea sunt activate, iar copilul se ridic de la senzaii, percepii, reprezentri, la noiuni, judeci i raionamente. n activitatea didactic cu colarii mici, adesea se folosete jocul didactic pentru a cunoate elevul, pentru c fiecare are stilul su propriu, iar prin joc am reuit s-l cunosc mai bine, s-i cunosc 10

inteligena, voina, caracterul dominant, atenia. Prin faptul c n timpul jocului, copilul are o comportare activ, se mbin activitatea didactic, nlturndu-se astfel oboseala, plictiseala, dezinteresul, captndu-i mereu atenia. Copiii ateapt n timpul jocului s fie aprobai, ncurajai i ndemnai de nvtor, astfel elogiai, ei reuesc s obin rezultate bune la nvtur. Jocul didactic folosit la orele de matematic, n ciclul primar, constituie un mijloc prin care constatm eficiena nvturii, prin care facem evaluarea randamentului colar. El contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale, la educarea iniiativei creatoare, la educarea trecerii treptat de la concret la abstract, ajut la realizarea laturii formative a nvmntului, antrennd intens operaiile gndirii.

CAPITOLUL II
11

JOCUL DIDACTIC MATEMATIC-METOD DE STIMULARE A CAPACITILOR INTELECTUALE ALE ELEVILOR

Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaii generate de crile de metodologie. (Gaston Mialaret)

II.1. Strategii didactice activ-participative n nvmntul primar

Proiectarea, organizarea i realizarea performant a activitii instructiv-educative sunt dependente de modalitile de dimensionare i articulare a resurselor metodice, curriculare, umane, materiale, organizatorice, ce imprim sens i eficien pragmatic formrii elevilor. Formele i mijloacele strategice pot fi circumscrise terminologic prin intermediul sintagmelor de metod i procedeu didactic, metodologie didactic, tehnologie didactic. Strategia didactic Strategia didactic este un demers proiectiv ce rspunde urmtoarelor ntrebri stabilind calea general pe care cadrul didactic dorete s-o urmeze n realizarea leciei. DE CE ?/ PENTRU CE?: cu ce obiective se pornete i n direcia crui scop corelat tipului de lecie ales. CE? coninut urmeaz a fi abortat, cu ce specific; CU CINE? particularitile elevilor cu care se va lucra; CND? n ce moment al anului /semestrului/sptmnii/zilei; N CT TIMP? o or de 45-50 min., dou sau mai multe ore; CUM? cu ce metode i procedee didactice; CU CE? mijloace didactice i propune s lucreze.

Strategiile destinate preponderent actului de predare-nvare sunt ncadrate: a) strategii clasice b) strategii moderne 12

 Metoda didactic Metoda didactic este o cale eficient de organizare i desfurare a predrii-nvrii i se coreleaz cu celelalte componente ale instruirii. Metodele de nvmnt sunt instrumente de transmitere i asimilare a cunotinelor, de dezvoltare i formare a unor caliti intelectuale i morale, a unor structuri instrumentale (priceperi, deprinderi, aptitudini), afectiv-motivaionale, precum i de control i apreciere a rezultatelor activitii colare. Procedeul didactic Procedeul reprezint o tehnic mai limitat de aciuni, o particularizare sau o component a metodei sau un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare a metodei. Metoda se aplic printr-o suit de operaii concrete, numite procedee. O metod apare ca un ansamblu de procedee considerat a fi cele mai oportune pentru o situaie dat de nvare. Metodologia didactic Metodologia didactic vizeaz ansamblul metodelor i procedeelor didactice utilizate n procesul de nvmnt. Metodologia instruirii precizeaz natura, funciile i clasificrile posibile ale diferitelor metode de nvmnt. Tehnologia didactic Tehnologia didactic vizeaz att resursele activate ct i unele aspecte ale mass-mediei, aparatura tehnic avut n vedere, toate acestea mpreun, raportate la coninuturi, strategii didactice, aspecte relaionare, procedee evaluative sau autoevaluative. nvarea activ nvarea activ, n sens larg, poate fi definit ca un proces evolutiv, de esen formativ informativ, ce const n dobndirea (recepionarea, stocarea i valorificarea intern) de ctre fiina vie, ntr-o manier activ, explorativ a experienei proprii de via i, pe acest baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea continu sub influena aciunilor verbale ale mediului ambiant. METODELE DE NVMNT FUNCII I CLASIFICARE 13

Funciile metodelor de nvmnt

Metodele ndeplinesc o serie de funcii, mai multe funcii, unele de coninut (cognitiv i formativ-educativ), iar altele de organizare, de form cea instrumental i normativ. I. Clasificarea metodelor de nvmnt

Metode de comunicare verbal

A. Metode de comunicare oral: a. Metode expozitive: povestirea naraiunea descrierea explicaia prelegerea colar instructajul oral expunerea cu oponent expunerea combinat cu dezbaterea (prelegerea dezbatere) conversaia euristic conversaia de consolidare i sistematizare a cunotinelor dezbaterea conversaia de comunicare sau control consultaia individual consultaia n grup discuia de tip seminar discuia sau dezbaterea de tipul mesei rotunde seminarul dezbatere dezbaterea organizat dup procedeul Phillips 6 6 discuia dirijat discuia liber metoda asaltului de idei (brainstorming-ul) 14

b. Metode interogative:

c. Metode de instruire prin problematizare: II. nvarea prin rezolvarea de situaii problem instruire prin lectur (munca cu manualul) analiza de text informarea documentarea reflecia personal experimentul mintal B. Metode de comunicare scris:

C. Metode de comunicare interioar (bazate pe limbaj intern)

Metode de explorare organizat a realitii observarea dirijat observarea independent experimentul nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice

A. Metode de investigare direct a obiectelor i fenomenelor reale:

B. Metode de explorare indirect, prin intermediul unor substitute ale realitii (imagini, modele) III. metoda demonstraiei metoda modelrii

Metode bazate pe aciune tehnica exerciiului lucrri practice de atelier metoda proiectelor instruirea prin jocuri didactice instruirea prin jocuri de simulare instruirea pe simulator metoda dramatizrii (nvarea prin dramatizare)

A. Metode de aciune efectiv, real, autentic

B. Metode de aciune simulat (fictive)

IV.

Metode de raionalizare a nvrii i predrii 15

activitatea cu fiele metoda algoritmic (algoritmizare) instruirea programat (pe baz de programare cu rspunsuri construite sau cu rspunsuri la alegere) instruirea asistat de calculator/ordinar (I.A.C.)

Alte metode cu implicare activ - participativ ciorchinele cubul mozaicul turul galeriei brainstormingul metoda Phillips 6/6 ntlnirea de afaceri piramida metoda plriuelor gnditoare tehnica 6/3/5 puzzle

II.2. Jocul didactic-concept, clasificri, teorii, funcii, rolul su didactic

Jocul este caracteristic copilriei. Copilul se joac pentru c e copil. Activitatea util pentru copil este jocul, ceea ce pentru adult este munca. Jucndu-se, copilul descoper i cunoate lumea nconjurtoare, reflect viaa i activitatea adulilor pe care o imit ntr-un mod specific. Jocul pregtete copilul pentru munc n dou direcii: l formeaz, l fortific fizic i i dezvolt o serie de caliti de ordin psihologic; i creeaz deprinderi i obinuine pentru colaborarea cu ceilali n vederea atingerii unui scop. Ar exista i o a treia direcie, dac urmrim i aspectul distractiv, cea a refacerii forelor, a crerii unei stri de bun dipoziie, de a lucra, de a destinde, de a compune terapeutic nelinitile individuale, de a crea confort intelectual.

16

n literatura de specialitate s-au purtat diferite discuii n legtur cu jocul. n acest sens o dovad sunt numeroasele teorii: Aristotel - cunoscutul geniu al antichitii a atras atenia asupra faptului c jocul are funcii formative. Teoria lui Lazarus explic jocul ca un mijloc de satisfacere a necesitii de repaus, de recreere n general (care are valabilitate i pentru aduli). Jocul este o recreere, el servete la repausarea organismului, a spiritului obosit, aceasta e opinia veche care persist n marea mas ( Lazarus - Farmecul jocului). Copilul are un surplus de energie, forele sale nefiind consummate prin operaii serioase se acumuleaz. Excesul acesta de energie se descarc poate n centrii nervoi. Micrile produse astfel i strine de orice activitate imediat constituie jocul. Aceast teorie a fost propus mai nti de germanul Fr. Schiller, apoi a fost susinut de Herbert Spencer, dar ea nu rezist mai mult dect teoria recreerii la critica faptelor. Edouard Claparde arat c pentru copii, jocul este munca; binele-datoria; idealul de via. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate respinge necazurile i poate respira, prin urmare poate aciona. Semnalarea rolului capital al jocului n dezvoltarea copilului i chiar a adultului a devenit astzi un fapt banal. La greci cuvntul joc desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd ceea ce numim acum a face copilrii. La evrei, noiunea de joc corespunde hazului i glumei. La romni ludo nseamn bucurie, veselie. n limba sancrit kleada nseamn joc, bucurie. La nemi spilan desemna micare uoar, lin, asemntoare oscilaiei pendulului care provoac o mare satisfacie. Mai trziu, n toate limbile europene, cuvntul joc a nceput s se extind asupra unei largi sfere de aciuni umane, care ofer oamenilor veselie, satisfacie i destindere. n sensul strict al cuvntului joc termenul nu este o noiune specific.

17