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ENSINO DE ESTRATGIAS DE LEITURA NA DISCIPLINA DE LNGUA PORTUGUESA

Mirian Cirne Andrade dos Santos Rosana de Moura Baldo Petry Curso de Licenciatura em Letras Portugus/ Ingls Polo Salvador Salvador- BA Orientador: Prof. Dr. Luiz Roberto Wagner

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo pesquisar estratgias de leitura utilizadas pelos leitores proficientes durante a construo de sentidos na leitura de textos e como tais estratgias podem ser trabalhadas nas aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental II. Para a realizao de tal pesquisa, utilizaram-se materiais impressos e disponveis na Internet relacionados ao tema. Os resultados alcanados atravs da pesquisa bibliogrfica vo ao encontro da formao dos acadmicos em profissionais da educao mais conscientes do papel que a leitura e as estratgias utilizadas para a compreenso tm na formao dos indivduos para participarem ativamente na sociedade. Palavras-chave: Leitura, estratgias de compreenso, ensino

INTRODUO
A linguagem permeia toda a vida em sociedade, atravessa nossa vida cognitiva e a produo cultural do ser humano. Para possuir uma cidadania plena, o indivduo deve desenvolver uma competncia lingustica que inclui a leitura, a escrita e o domnio oral da linguagem. A leitura um dos meios mais importantes para a realizao de novas aprendizagens, no somente na escola, onde ela a base para quase a totalidade das aprendizagens, mas tambm em nossa vida cotidiana, neste mundo globalizado e exigente em que vivemos. A leitura tambm um objeto de conhecimento porque envolve vrios processos cognitivos que nos levam compreenso daquilo que lemos. Para chegar compreenso, o leitor competente utiliza diversas estratgias ou procedimentos para construir um sentido para o que foi lido. Ele utiliza seu conhecimento prvio para interagir com os textos e busca atribuir-lhes sentido, guiando-se por seus objetivos para a leitura e moldando suas respostas com base nesta, ampliando, assim, seu conhecimento de mundo. Entretanto, as estratgias utilizadas pelos leitores competentes no so inatas, devem ser aprendidas. E a escola se torna um lugar muito adequado para o ensino de tais estratgias, j que a leitura compreensiva to importante nesse ambiente. Devemos ensinar estratgias para formar leitores autnomos que enfrentem de modo inteligente os mais diversos textos. O presente artigo pretende mostrar algumas das estratgias utilizadas antes, durante e aps a leitura de textos e indicar formas simples de trabalh-las na disciplina de Lngua Portuguesa.

1 CONCEPO DE LEITURA
Existem vrias formas de se conceber a leitura. Neste trabalho, adotaremos uma viso sociocognitivo-interacional de lngua, na qual a leitura uma atividade de construo de sentido a partir do texto e dos conhecimentos prvios de cada indivduo. Essa concepo de leitura compartilhada por grande parte dos pesquisadores da rea de leitura na atualidade.

Kleiman (2002) define a leitura como uma atividade interacional a distncia entre leitor e autor a partir do texto. A leitura uma atividade scio-cognitiva na qual o leitor se envolve para construir sentido a partir do texto. Para construir o sentido na leitura, o leitor necessita ativar seus conhecimentos prvios, tendo em mente os objetivos especficos para a realizao da leitura, e completar sua tarefa utilizando estratgias de processamento do texto. Koch & Elias (2006) trazem o conceito de leitura como atividade de interao com alto grau de complexidade de produo de sentidos; essa atividade se realiza com base nos elementos lingusticos do texto e necessita o acesso a conhecimentos previamente adquiridos, como, tambm, de saberes contextuais da interao. Sol (1998) adota uma perspectiva interativa na qual a leitura o processo de compreenso da linguagem a partir do texto com sua forma e contedo e com a interveno das expectativas e conhecimentos prvios do leitor. Para ler, o leitor precisa decodificar e imprimir ao texto seus objetivos e experincias prvias, envolvendo-se em um processo de previso e inferncia contnuas, construindo, assim, um sentido para o texto. Para Smith (1989), a leitura uma atividade construtiva e criativa de dar sentido linguagem escrita. A leitura possui quatro caractersticas fundamentais: obedece a objetivos, seleciona o que relevante, antecipa elementos e baseia-se na compreenso.

2 ESTRATGIAS DE LEITURA
Para construir o sentido do texto, o leitor utiliza-se de estratgias de compreenso. Estratgias, tambm chamadas de procedimentos, mtodos, regras ou habilidades, so um conjunto de aes organizadas visando execuo de um objetivo. Estratgias de leitura so tcnicas usadas de forma deliberada para construir significado a partir de textos. Elas envolvem autodireo, autocontrole, monitoramento e regulao do prprio pensamento, superviso e avaliao da ao em funo do objetivo de leitura e a possibilidade de alterar tal objetivo quando necessrio. As estratgias visam a uma meta, auxiliam no avano da ao do leitor, podem ser usadas em todos os tipos de textos ou contedo, e envolvem a metacognio que o controle de nossa prpria compreenso.

Para Kleiman (2002), as estratgias de leitura so comportamentos cognitivos automticos, inconscientes do leitor para construir o sentido do texto lido. Sole (1998) considera que estratgias de compreenso leitora so aes de carter cognitivo e metacognitivo que buscam um objetivo especfico e seguem um planejamento para atingi-lo, assim como uma avaliao deste e sua possvel mudana. Cantalice (2004) estabelece que estratgias de leitura so mtodos utilizados pelos leitores para adquirir informao ou para facilitar a compreenso de um texto. So planos que podem ser adaptados a diferentes situaes, dependendo do texto e dos objetivos do leitor. O trabalho com estratgias de leitura pode ser dividido em trs etapas: antes, durante e aps a leitura. Como a leitura um processo de interao entre autor, texto e leitor, necessrio seguir alguns passos para desenvolver uma competncia leitora eficiente. Mas essa diviso apenas didtica, pois o processo de uso das estratgias durante a leitura interligado, ou seja, as estratgias no acontecem sempre na mesma ordem. As estratgias anteriores leitura que privilegiaremos neste trabalho so: estabelecimento de objetivos para a leitura; pr-leitura para estabelecer caractersticas, padres e sinais; ativao do conhecimento prvio; predio de contedos ou levantamento de hipteses. Para o trabalho estratgico durante a leitura, abordaremos: soluo de problemas; checagem de sentidos e hipteses; utilizao do contexto para encontrar significado; estabelecer relaes entre o conhecimento prvio e a informao do texto; fazer inferncias. Finalmente, as estratgias posteriores leitura sero: apontar ideias principais; resumir; questionar a compreenso.

2.1 ESTRATGIAS ANTERIORES LEITURA

Uma leitura inicia-se antes mesmo de colocarmos nossos olhos em um texto. Nesse perodo anterior leitura, o professor deve trabalhar a ateno dos estudantes, auxiliar no estabelecimento de objetivos para a leitura, trabalhar estratgias de aproximao de um texto, mostrando como ele organizado e apontar vocabulrio e conceitos desconhecidos. Este um momento de preparao, de preparar a munio para o ataque.

2.1.1 Estabelecimento de objetivos para a leitura

A mente humana trabalha sobre materiais significativos, nossa memria retm somente o que faz sentido para ns. Ler algo sem nenhum objetivo significativo desperdcio de tempo, pois sem encontrar sentido para determinada leitura nossa mente no realizar as aes necessrias para a compreenso. Nossa leitura orienta-se pelos objetivos estabelecidos para realiz-la, os quais nos ajudaro a escolher as estratgias para tornar o processo de leitura mais eficiente. Quando estabelecemos propsito para nossa leitura, ns ativamos nossas experincias e conhecimento prvio relacionado ao tipo de texto que ser lido e o que podemos esperar de informao do texto.
A determinao do propsito de leitura permite ao leitor adotar uma conduta eficiente a respeito de questes como a localizao do texto apropriado, a adoo do tipo de leitura conveniente (a busca rpida de informao ampla, de entretenimento, etc.) e a apreciao do nvel de exigncia compreensiva que requer. (COLOMER e CAMPS, 2002, p. 121)

Existe uma variedade inesgotvel de objetivos de leitura, pois eles so diferentes de leitor para leitor. No entanto, podemos destacar alguns objetivos mais gerais que so parte de nossa vida social e podem ser contemplados na escola. So eles: ler para obter informao especfica; ler para obter uma informao geral; ler para seguir instrues; ler para aprender; ler para revisar um texto; ler para apresentar um texto a uma audincia; ler para construir repertrio; ler para praticar a leitura em voz alta; reler para verificar se houve compreenso; ler por prazer. Para desenvolvermos essa estratgia na escola, necessria boa dose de criatividade, pois na maioria das vezes o aluno no define o que, por que e para que vai ler. Para ajudar o aluno a estabelecer propsito para sua leitura, podemos utilizar recursos autnticos, como por exemplo, o ler para aprender, ou podemos simular objetivos como imaginar que iremos apresentar o texto em uma conferncia. Tambm podemos trabalhar com o objetivo de ler por prazer, mas no devemos cobrar nenhum tipo de trabalho em relao a esse objetivo, seno ele deixa de ter tal objetivo para transformar-se em um objetivo de ler para responder a algo. O estabelecimento de objetivos pode ser trabalhado atravs de um dilogo antes da leitura, levando o aluno a perceber que sua leitura deve ter propsito.

2.1.2 Leitura prvia para identificao de caractersticas, padres e sinais

Essa estratgia abrange principalmente o conhecimento lingustico que envolve conhecimento gramatical e lexical, mas envolve, tambm, conhecimento das superestruturas (tipos de texto e seus sinais). Textos bem construdos possuem uma variedade de elementos ou caractersticas que so aplicadas consistentemente para auxiliar o leitor a localizar e utilizar o material. So caractersticas grficas e textuais usadas para organizar as ideias principais de um texto, ilustrar conceitos, realar detalhes importantes e apontar para informaes de suporte na interpretao textual. Quando essas caractersticas se repetem em padres previsveis, elas ajudam o leitor a encontrar informaes no texto e a utiliz-las para estabelecer relaes. Os leitores que aprendem a utilizar tais caractersticas para compreender um texto possuem mais energia para concentrarem-se no contedo em si. Para desenvolver essa estratgia, o professor deve auxiliar o aluno a perceber que diferentes tipos de texto possuem padres de organizao e caractersticas superficiais diferentes. Disponibilizar esquemas de padres de organizao textual e as caractersticas mais comuns em cada tipo textual um timo comeo para trabalhar tal estratgia. Para familiarizar os alunos com os tipos textuais e suas organizaes, tambm necessrio trabalhar cada tipo separadamente mostrando-lhes a identificao de caractersticas, padres e sinais especficos de cada tipo textual. Podemos pedir que os alunos pensem a respeito de um texto informativo e digam como encontram as informaes naquele tipo de texto e o que eles usam para encontrar tais informaes. Quando trabalhamos a narrativa, podemos mostrar como funciona a sequncia lgica dentro do texto e o que usado para estabelecer essa sequncia. Outra possibilidade trabalhar com a continuao de textos, apresentando um texto incompleto e que os alunos precisam termin-lo. Aps a atividade, podemos questionar os alunos sobre os recursos que utilizaram para a construo textual. Tambm podemos trabalhar a recomposio da sequncia temporal em narrativas, notcias, estrias em quadrinhos, receitas, cartas e outros.
Os elementos grficos tambm so indcios que o leitor utiliza e que os alunos devem aprender a utilizar para fazer conjecturas sobre o contedo. H recursos tipogrficos que esto estreitamente relacionados com alguns tipos de textos [...] e sua funo , precisamente, dar pistas ao leitor sobre o tipo de informao que segue.[...] (COLOMER e CAMPS, 2002, p. 138)

Esses elementos grficos dos textos podem ser ttulos, subttulos, tbua de contedos, ndice, glossrio, prefcio, pargrafos separados por espaos, notas de rodap, ilustraes, figuras, diagramas, quadros, grficos, letras maisculas, letras com itlico ou negrito, cores e smbolos. Quando disponibilizamos o material para que os alunos visualizem as caractersticas padres e sinais grficos dos textos, isso tudo se lhes torna familiar e auxilia na construo de sentido do texto.

2.1.3 Ativao de conhecimento prvio

Aquilo que ns j sabemos vai determinar em grande escala ao que ns prestaremos ateno, ao que perceberemos, aprenderemos, lembraremos e esqueceremos na leitura de um texto. Para construir significado para um texto, os leitores baseiam-se no que eles trazem para o texto e no que o texto traz para eles. Essa bagagem que trazemos para a atividade de leitura o que chamamos de conhecimento prvio que so as atitudes, experincias e conhecimentos adquiridos ao longo da vida.
[...] o que temos no crebro um modelo do mundo intrincadamente organizado e internamente consistente, construdo como resultado da experincia, no da instruo, e integrado em um todo coerente como resultado de uma permanente aprendizagem e pensamento adquiridos com total desenvoltura. Sabemos muito mais do que aquilo que nos ensinaram. (SMITH, 1999, p. 73)

Sem que haja o engajamento de nosso conhecimento de mundo na atividade de leitura no haver compreenso. Esse conjunto de conhecimentos vai se organizando e reorganizando com a incorporao de novas informaes num sistema de redes interligadas. A nova informao se conecta com um sistema j existente e provoca uma reestruturao do esquema. Isso aprendizagem. O conhecimento lingustico que tratamos na estratgia anterior faz parte desse conhecimento prvio, mas foi tratado isoladamente para servir de apoio didtico. Nessa estratgia, ajudaremos o aluno a ativar seu conhecimento prvio e experincias e a pensar sobre o que ele vai ler. Tambm encorajaremos o aluno a estabelecer uma conexo pessoal com o contedo a ser trabalhado, para que ele possa integrar novo conhecimento ao que ele j possua.

Para realizar tal tarefa, podemos retomar contedos relacionados, promover discusses acerca do assunto que ser tratado e utilizar guias de antecipao de leitura para conduzir a ativao de conhecimento prvio atravs de algumas perguntas. Esse guia de antecipao pode questionar o tema que o texto vai trazer, as grandes ideias que imaginamos que ele contenha, qual conhecimento eu devo ter para entender a informao, quais detalhes do texto esto conectados com minhas experincias anteriores, onde posso encontrar mais informao para compreender o texto, se esse texto me lembra de algum outro que tenha informao similar, o que espero encontrar de informao lendo esse texto, entre outras questes. De forma geral, podemos dar uma explicao geral sobre o que ser lido, auxiliar os alunos a darem ateno a alguns aspectos especficos do texto que os ajudar a ativar conhecimento prvio, e pedir que os alunos exponham o que sabem sobre o tema e expliquem como isso pode ajud-los a compreender o texto.

2.1.4 Predio de contedo ou levantamento de hipteses

Toda a leitura que realizamos um processo contnuo de formulao de hipteses e previses sobre como o texto vai desenvolver-se. Fazer previses significa descrever o que ns pensamos que se desvelar no texto baseado em pistas dadas pela superestrutura do texto, o ttulo, as ilustraes, cabealhos, etc. e no conhecimento prvio. O leitor estabelece expectativas sobre o contedo do texto podendo, para isso, fazer perguntas a si mesmo possibilitando o levantamento de hipteses. Os leitores fazem previses antes da leitura baseadas nas pistas da estrutura do texto, em sua pr-leitura e em questionarem-se acerca do contedo que iro ler. Durante a leitura, os leitores confirmaro essas hipteses e faro novas previses, baseando-se nas pistas que o texto vai desvelando. Aps a leitura, eles confirmaro e ajustaro suas previses, baseados no que leram. Podemos desenvolver essa estratgia atravs de questes de previso propostas aos alunos. Essas questes sero dirigidas ao material que ser lido. Previses auxiliam os alunos a estabelecer expectativas sobre o texto, para ajud-los na compreenso, e comparar suas prprias ideias com as que o autor escreve. As perguntas propostas podem ser: que informao o ttulo pode revelar sobre o contedo; baseado no que j foi lido o que vir depois; baseado na informao do primeiro

pargrafo o que ser revelado no texto; quais previses foram confirmadas e quais precisam ser revisadas; quais pistas utilizou para fazer previses; baseando-se nas pistas dadas, o que o autor revelar na prxima parte do texto; e muitas outras perguntas, dependendo do material a ser lido.

2.2 ESTRATGIAS DURANTE A LEITURA

A maior atividade de compreenso e do esforo cognitivo ocorrem durante a leitura. Para construir o sentido de um texto, o leitor elabora uma interpretao global do mesmo ao longo de sua leitura. Para realizar tal tarefa, o leitor precisa estar engajado no processo de leitura, monitorando sua prpria compreenso, estando atento para quando a leitura no faz sentido e para corrigir problemas quando se depara com eles.

2.2.1 Soluo de problemas

Durante a leitura, estabelece-se um mecanismo de monitoramento da compreenso, que significa que o leitor est alerta para detectar lacunas em sua compreenso e erros no processamento das hipteses e suas verificaes. Essa deteco de problemas depende muito de nossos objetivos de leitura. Para sermos leitores proficientes, necessrio que saibamos o que podemos fazer quando identificamos problemas ou obstculos compreenso. Colomer & Camps (2002) destacam algumas solues que os leitores proficientes adotam quando encontram problemas de compreenso: descartar a incoerncia porque aquele elemento pode ser prescindvel para a compreenso; deixar o juzo em suspenso at que o texto traga novas informaes que esclaream; formular explicaes alternativas, podendo abandonar hipteses anteriores; retroceder na leitura para buscar explicao para o elemento discordante; buscar soluo externa ao texto. Essas solues destacadas so utilizadas gradativamente para no interromper a leitura de forma mais prolongada. Podemos trabalhar a estratgia de soluo de problemas baseando-se nessas solues. Ajudamos o aluno quando ele se depara com elementos discordantes no texto, mostrando-lhe o que ele pode fazer primeiro. Se persistir o problema, indicamos o que deve fazer em seguida, e assim por diante. importante que o aluno interiorize essas solues, para que ele possa utiliz-las em suas leituras independentes.

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Tambm podemos trabalhar com textos que apresentam problemas e pedir que os alunos os identifiquem e tentem solucion-los.

2.2.2 Checagem de sentidos e hipteses

Como a leitura um processo de construo do significado do material lido, o leitor est ativo durante todo o processo. Antes da leitura, ele constri hipteses sobre o que vai ler. Durante a leitura, o leitor vai selecionar informaes relevantes para seus objetivos, e vai estabelecer relaes entre essas informaes e suas previses, para que possa confirm-las ou refut-las, construindo um significado para o texto. O leitor precisa confirmar, tambm, se o sentido que est sendo construdo est de acordo com as hipteses levantadas anteriormente. Para trabalhar essa estratgia em sala de aula, podemos lembrar o aluno das previses que ele fez antes da leitura e pedir que ele busque confirm-las ou descart-las. Isso pode ser feito atravs de perguntas ao texto, usando as hipteses levantadas anteriormente.

2.2.3 Utilizar o contexto para encontrar significado

Durante a leitura, o leitor controla sua compreenso do material lido, fica atento a qualquer elemento que ele no pode inferir significado. Quando aparece algum termo ou conceito que o leitor no conhece o significado, ele pode utilizar a estratgia de usar o contexto para encontr-lo. Os escritores costumam usar uma variedade de formas de mostrar o significado de conceitos e palavras no familiares. Essas formas incluem definies, exemplos, descries, ilustraes, comparaes, elaboraes, e pistas tipogrficas. O contexto formado pelas partes do texto que esto ao redor de uma palavra ou conceito, ou as condies ao redor de algo. Os leitores proficientes utilizaro seu conhecimento lingustico, textual e conhecimento prvio de um assunto, para ajud-los a encontrar o significado de uma palavra ou conceito desconhecido. A busca por um recurso exterior ao texto ser feita somente quando o leitor no conseguir inferir significado a partir do prprio texto. Para trabalhar essa estratgia, podemos escolher textos com conceitos ou palavras que sabemos que os alunos desconhecem, mas que ser possvel a eles inferirem o significado atravs do contexto. Conduzimos os alunos a encontrar esses elementos e pedimos para que

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eles leiam todo o pargrafo ou um pouco mais, se for necessrio. Pedimos, ento, que eles tentem inferir um significado a partir do que leram. Devemos escrever as sugestes no quadro e discuti-las. Podemos construir um mapa de pistas para encontrar o significado atravs do contexto em um cartaz para expor na sala de aula, mostrando os sinais que aparecem nos textos para nos ajudarem com os significados.

2.2.4 Estabelecer relaes entre o conhecimento prvio e a informao do texto

A leitura muito mais do que a identificao da informao visual, no somente a aquisio de informaes de um texto. O leitor no passivo no processo de leitura, ele ativo, ele traz seus conhecimentos para o texto, suas experincias, seus sentimentos, atitudes, propsitos, linguagem e outros valores. O texto vai trazer ao leitor conceitos, informaes, sentimentos, atitudes, linguagem, propsito, formato, contedo. Quando o leitor se relaciona com o que o texto traz a ele, o resultado disso muito maior do que a simples aquisio de informao: uma nova construo de conhecimento de mundo do leitor. Para auxiliar o nosso aluno a estabelecer relaes entre o texto e seu conhecimento de mundo, ns podemos montar um quadro de possveis perguntas que o aluno pode fazer a si mesmo durante a leitura, como: como eu posso utilizar essa nova informao em minha vida; o que eu j sei sobre esse assunto e o que o texto acrescenta; o que esse texto me lembra; a que esse assunto pode ser comparado; por que esse texto diferencia-se de outro nesse aspecto; o que certas partes do texto me levam a pensar; e outras questes dependendo do tipo de texto que estamos trabalhando.

2.2.5 Fazer inferncias

Todo texto apresenta informao implcita, ou seja, informao que no est grafada explicitamente, mas que o leitor pode extrair atravs do contedo explcito. Os leitores tomam decises, ou formam opinies sobre um texto com base na informao obtida atravs deste. Quando os leitores fazem uma inferncia ou extraem uma concluso, eles esto tentando entender algo usando pistas que o texto traz e com base em seu conhecimento de mundo. Depois de pensar acerca dos detalhes e fatos do trecho, os leitores chegam a uma concluso. A inferncia , portanto, uma estratgia cognitiva de ler atravs do que no est escrito, ler o que est entre as linhas.

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Construir quadros de questes um modo de auxiliar os alunos com essa estratgia tambm. Podemos elaborar questes como: baseado no que eu li, o que eu posso perceber sobre o texto que no est dito explicitamente; quais so as evidncias ou pistas que do suporte minha inferncia; como posso concluir os fatos atravs das pistas deixadas pelo autor; o que eu j sabia sobre o assunto que me ajudou a fazer as inferncias; e outras questes pertinentes.

2.3 ESTRATGIAS POSTERIORES LEITURA

Leitores proficientes estabelecem as ideias principais, e resumem um texto lido ponderando sobre suas primeiras impresses, suas hipteses e inferncias. Eles refletem sobre o contedo lido e estabelecem um segundo olhar para desenvolver interpretaes mais atenciosas e crticas. Eles estabelecem relaes da informao obtida com seu conhecimento de mundo, ampliando-o assim. Eles tambm procuram fazer aplicaes das ideias encontradas no texto estendendo-as a perspectivas mais amplas.

2.3.1 Apontar ideias principais

Ideia principal uma declarao curta que exprime o assunto do texto de forma concisa. O foco a ideia chave do texto, aquela que informa de forma condensada o enunciado mais importante, a informao mais relevante do texto. Essa condensao das informaes em uma ideia central revela o nvel de compreenso do leitor. Determinar a ideia principal nem sempre uma tarefa fcil. O leitor vai constru-la com base em seu conhecimento prvio, no texto em geral e em seus objetivos de leitura. Para realizar tal tarefa, os leitores proficientes filtram as informaes do texto retirando aquelas que no so significantes e os detalhes repetitivos, identificam um termo geral para uma lista de detalhes especficos, combinam ideias em categorias mais amplas, e criam sentenaschave. A partir dessas informaes, eles estabelecem uma declarao da ideia principal. Aqui entra, novamente, o guia de perguntas para que o aluno questione-se: quais so as ideias principais que eu me recordo do texto; como posso generaliz-las em um termo mais especfico; o que eu posso deixar de lado por no ser to significante; quais detalhes repetitivos eu posso omitir; quais caractersticas, pistas e palavras que me ajudam a estabelecer a ideia central desse texto; e outras.

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2.3.2 Resumir
O resumo um texto construdo a partir de outro texto previamente lido, que est estreitamente relacionado com este, reproduzindo de forma abreviada o contedo proposto no texto original. Seria a construo da macroestrutura de um texto, que uma representao abstrata da estrutura significativa global dele. Para chegar macroestrutura, o leitor precisa utilizar as macrorregras: omisso, seleo, generalizao e integrao. O processo aqui muito semelhante ao de encontrar a ideia principal. Podemos elaborar um guia para ajudar nosso aluno a construir um todo unificado a partir das partes selecionadas para compor o resumo: qual o tema principal de cada pargrafo; qual informao trivial e pode ser deixada de lado; separar informaes repetidas; como posso englobar as ideias principais em um termo; como posso encontrar frases que resumem o pargrafo, ou como posso elaborar tais frases; como posso apresentar as informaes selecionadas em uma forma visual; e outras questes que achar pertinente.

2.3.3 Questionar a compreenso

Quando o leitor capaz de questionar de forma pertinente sobre o contedo do material lido, ele est mais capacitado a construir a significao, regulando seu processo de leitura. As perguntas pertinentes so aquelas dirigidas pelos objetivos estabelecidos para a leitura. O leitor precisa saber se compreendeu o texto, e elaborar perguntas e respostas sobre este ajudam o leitor a relembrar os aspectos gerais do texto, expressar opinies, demonstrar entendimento e a fazer conexes da informao construda a partir da leitura com seu conhecimento de mundo. A construo de um guia de perguntas fundamental para desenvolver essa estratgia: qual a mensagem desse texto; qual era o propsito do texto; as ideias do texto se remetem a quais outras ideias, e qual o porqu dessa relao; como posso utilizar a informao adquirida; como posso relacionar a informao com o que eu j sabia; qual minha opinio sobre o contedo lido; esse texto desafia minhas atitudes e convices; que sensaes esse texto produziu em mim; posso aceitar os argumentos do autor como vlidos; e muitas outras questes. Essas perguntas so feitas para que o aluno separe um tempo para refletir sobre o que ele leu e construir concluses.

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CONSIDERAES FINAIS
Todos os anos, no Brasil, temos um quadro desolador de alunos do Ensino Fundamental presos a uma situao de dificuldade de leitura que os impossibilita de desfrutar de um maior sucesso na escola, e, consequentemente, na vida em sociedade, na produo cultural do ser humano, em uma plena cidadania. Esses alunos sabem ler, mas no conseguem construir sentido para o que leem. As dificuldades com a leitura afetam a autoimagem do aluno e influenciam em seu progresso na vida escolar e na vida como um todo. As estratgias de leitura facilitam os estudos, auxiliando na construo de significado para o que lemos. Elas podem ser aplicadas a qualquer disciplina e a quaisquer objetivos, potencializando o aprendizado dos alunos, auxiliando na superao de dificuldades para alcanar um maior sucesso no aprendizado. possvel trabalhar as estratgias de leitura na sala de aula, em Lngua Portuguesa, lembrando que possvel trabalh-las em todas as disciplinas. Desenvolver um trabalho com as estratgias de leitura no uma tarefa fcil. Devemos, primeiramente, ser exemplos ao nosso aluno, sendo leitores eficientes e apaixonados. Mostrando com nossas atitudes a importncia da leitura para o desenvolvimento global do indivduo nos dias atuais. Outra coisa que podemos fazer possibilitar ao aluno o acesso s mais diversas formas de textos para que seu conhecimento possa ser ampliado nas mais diversas reas, e seu interesse despertado leitura de mundo. Precisamos, tambm, buscar domnio das tcnicas para trabalhar as estratgias em sala de aula, buscando sempre nos aperfeioar. A preparao de material muito importante quando se trata de algo to essencial para a vida em sociedade, portanto precisamos ser diligentes com essa tarefa. Que o apresentado aqui possa no ser somente um acrscimo ao nosso conhecimento de mundo, mas que possa fazer-nos agir, visando a favorecer nossos alunos que tanto necessitam desenvolver-se na rea da leitura.

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REFERNCIAS
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