INTRODUCCION

El desarrollo est en funcin de dos factores: la maduracin y el ejercicio funcional.

En el estado fetal, el desarrollo est regido por el determinismo de la maduracin, programado genticamente y sin apenas influencias por el ambiente. Tras el nacimiento, persiste el determinismo de los fenmenos madurativos, aunque son enriquecidos por el papel estimulador del medio. Y es a partir del segundo mes cuando el equilibrio de fuerzas se va a invertir, tomando ms importancia el ejercicio funcional favorecido por el medio que la maduracin. La teora piagetina arguye que el desarrollo implica frecuentes repeticiones e incluso retrocesos, sucediendo a veces que un nio mayor realiza una tarea determinada peor que otro ms pequeo.

ESTADIO SENSORIOMOTOR

Este primer periodo en el desarrollo del nio abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente. Tal y como el nombre "sensorio motor" indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se relaciona con el entorno a travs de:

sus percepciones fsicas su accin motora directa

Desde el momento de su nacimiento, el bebe no es un ser inactivo o mero receptor de estmulos, sino que desde el primer momento el bebe acta sobre su entorno e inicia conductas. La cognicin - la inteligencia - del nio en este momento toma la forma de respuestas abiertas a la situacin inmediata. El conocimiento del mundo que el bebe tiene se basa en los reflejos con los que nace.

Estos mecanismos innatos reflejos ( como el reflejo de succin o el reflejo de pretensin) se diferencian paulatinamente en esquemas sensorio motores como:

o o o o

levantar cosas empujar cosas tirar de un objeto golpear algo

El bebe entiende su mundo en funcin de estos esquemas sensorio motores; es decir, entiende los objetos y personas de su entorno como "algo que es para .... succionar, golpear etc." Con el tiempo estos esquemas sensorio motores se van coordinando en estructuras ms complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la situacin inmediata.

Piaget distingue seis subestadios en este periodo. A continuacin presentamos esquemticamente la secuencia de desarrollo cognitivo a travs de estos seis subestadios del periodo sensorio motor:

Subpestadio Meses Descripcin Subestadio 1 0-1 El nio nace con unos reflejos innatos, algunos de los cuales (chupar, mover las manos) constituyen las bases de la cognicin. estos reflejos se modifican y diferencian ya en este primer mes de vida. El nio ejercita sus reflejos en todas las ocasiones que puede por la tendencia de asimilacin funcional, los generaliza a distintas situaciones (por la tendencia de asimilacin) y los aplica tambin de forma diferencial (por la tendencia de asimilacin de

reconocimiento). El nio es activo desde su primer mes de vida. Busca la estimulacin, se interesa por su entorno. Subestadio 2 1-4 Los esquemas motores se van perfeccionando con la prctica. Empiezan a coordinarse esquemas distintos, por ejemplo el de vision-audicion (or un ruido y volver la cabeza) y el de vision-prehension (coordinacin viso-manual).

Aparecen las Primeras tendencia a repetir patrones de conducta que se han producido en un primer momento por azar (por ejemplo, por casualidad un da el nio se mete un dedo en la boca y, al resultarla una conducta placentera, intenta repetirla hasta conseguir un movimiento coordinado de la mano a la boca). Comienzan a darse las primeras anticipaciones (la

capacidad de anticipar o predecir conductas). Por ejemplo, el nio solo inicia la accin de mamar o abrir la boca en presencia de la madre, no del padre u otras personas como le ocurra antes. Demuestra curiosidad por su entorno,

mirando a su alrededor etc. El bebe presenta tambin conducta de imitacin, en particular el contagio vocal o imitacin difusa de la actividad vocal del adulto. Subestadio 3 4-10 Aparecen las Reacciones Circulares Secundarias o patrones de conducta que establece el nio como consecuencia de alguna accin motora (por ejemplo, aprender a mover con la mano el mvil que tiene sobre la cuna para repetir un sonido que le resulta placentero). A partir de este momento, al nio le interesa ejercitar sus esquemas en el entorno, no como un fin en si mismos. Le interesa ver las consecuencias de sus acciones y explorar como responden los objetos. Demuestra tambin en este periodo un concepto "primitivo" de lo que son las clases de objetos, mediante lo que Piaget llama conducta abreviadas, es decir, esquemas abreviados. Por ejemplo, el nio realiza una conducta abreviada cuando al ver un baln que est lejos de el, hace ademan con el pie de darle un puntapi. Para Piaget esto es una forma de decir, "mira un baln, eso el lo que sirve para darle un puntapi!".Tambin empieza a diferenciar tonos y puede distinga auditivamente "mas" y "menos". Subestadio 4 10-12 Lo que caracteriza este periodo es la aparicin de la conducta intencional. El nio aprende a utilizar una accin como medio para conseguir otra accin. Por ejemplo, el nio sabe buscar una caja de cerillas que esta oculta debajo de un almohadn levantando el almohadn. En este su periodo se inicia la coordinacin en integracin de esquemas secundarios (los esquemas que tienen una consecuencia sobre el entorno) para conseguir algn fin. La conducta es adems "original" porque el nio combina de forma nueva dos esquemas ya aprendidos. El nio empieza a entender conceptos de relacin (una cosa

que est relacionada con otra) y de cantidad. Tambin empiezan a anticipar sucesos o acontecimientos del mundo externo (como por ejemplo, el nio que llora cuando su mama de da la vuelta porque anticipa que va a salir de la habitacin). Subestadio 5 12-18 A partir de este momento, al nio le interesa la novedad. Quiere descubrir cmo funcionan las cosas de su entorno. Se dedica a experimentar con los objetos. Es el caso del nio que deja caer una cajita 30 veces variando cada vez el Angulo de cada para "ver qu pasa si lo hago as". A esto le llama Piaget Reacciones Circulares Terciarias. El nio se ha vuelto progresivamente ms "extrovertido" en el sentido de abierto hacia el entorno. Ha pasado de estar centrado exclusivamente en sus esquemas (subestadio 1) a dirigir toda su atencin a descubrir lo que le rodea. Subestadio 6 18-24 El nio en este periodo empieza a entender algo

fundamental, que desarrollara plenamente en el Estadio Pre operacional: el uso de smbolos mentales. Empieza a desarrollarse en el nio la, capacidad de utilizar palabras u otros smbolos para referirse a objetos que estn ausentes y que son por tanto entidades mentales. Podemos hablar ya aqu de "pensamiento simblico" porque el nio empieza a pensar sobre sus entidades mentales, ms que a ejercer sus esquemas motores directamente sobre el entorno como haca antes. Se puede decir que el nio "ensaya" en su mente los movimientos o acciones antes de hacerlos realidad. Otra prueba de esta capacidad mental es la habilidad del nio en este periodo para imitar modelos que no estn inmediatamente presentes, lo que

llamamos "imitacin diferida".

CONCLUSIN

A travs de la consulta de la diversa bibliografa de Piaget y otros autores hemos elaborado este trabajo obteniendo como conclusiones que en la etapa o periodo que hemos estudiado (de 0 a 2 aos) es una etapa muy importante del desarrollo motor de un nio/a ya que en ella se producen ms cambios que en el resto de nuestra vida.

En ella se pasa de conductas reflejas a actividades motrices intencionadas. Al cabo de los dos aos realizamos casi todas las actividades fundamentales que necesitaremos a lo largo de nuestra vida.

Como futuros profesores consideramos importante conocer todos estos cambios y procesos ya que nos pueden ayudar a descubrir deficiencias en la actividad motriz normal de los nios/as, pensamos que cada nio es un mundo y tiene su propio proceso de maduracin, por tanto y aunque muchos autores se acercan a concretar este proceso por meses, decir que son los nios los que marcan el proceso y los autores los que se equivocan (marcando la media y no las

particularidades).