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ESTILOS DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DIDTICO-PEDAGGICO DA DISCIPLINA HISTRIA.

Daniel Rodrigues de Lima Orientador: Prof. Esp. Jlio Csar Queiroz de Souza Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI Histria (HIDO167) Prtica do Mdulo II 04/12/2011 RESUMO Os estilos de aprendizagem so diferentes maneiras de perceber e processar as informaes, sendo formas ou maneiras diferentes como cada um dos indivduos aprendem, ou seja, no o que se aprende, mas, a forma como nos comportamos durante o processo de aprendizagem, dessa forma h trs formas perceptivas de aprendizagem que so: a visual, a cinestsica ( corpo, sensao e movimento) e a auditiva. O objetivo de nosso artigo analisar como a teoria dos estilos de aprendizagem podem contribuir no ensino e na aprendizagem da disciplina de histria. A pesquisa foi desenvolvida a partir de uma reviso bibliogrfica, onde seu cunho de uma pesquisa qualitativa, pois a partir da anlise e compreenso das obras produzidas sobre o tema, pudemos construir uma simulao de como utilizar os estilos de aprendizagem no cotidiano educativo. Por fim, acreditamos que hoje em nossa prtica pedaggica no devemos mais ensinar os nossos alunos a aprender e sim devemos aprender as varias formas como ensinar e entender como estes melhor aprendem, e a teoria dos estilos de aprendizagem uma excelente ferramenta se bem aplicada, para desenvolvermos prticas que norteiam tais condutas. Acreditamos que no esgotamos o assunto e que muito ainda deve ser pesquisado sobre o tema para uma melhor prtica educativa, e por conseguinte, uma melhoria no processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Aprendizagem, Estilos de aprendizagem e suas teorias, Ensino e aprendizagem da disciplina Histria.

1 INTRODUO O presente artigo aborda os estilos de aprendizagem no processo didtico pedaggico da disciplina de Histria, onde pretendemos compreender como atravs da conceituao e a aplicao de tal teoria dos estilos de aprendizagem, a mesma pode contribuir no processo de ensino e aprendizagem da disciplina.

A escolha do tema pelo fato de dentro do Curso de Licenciatura em Histria do Centro Universitrio Leonardo Da Vinci (UNIASSELVI) na modalidade de Educao Distncia (EAD), haver o componente curricular obrigatrio denominado de prtica, onde so formados grupos para elaborarem e produzirem suas pesquisas a partir de temas que nos foram propostos pelo professor tutor externo, onde estes so relacionados as disciplinas cursadas durante nosso segundo mdulo, cabendo aos discentes uma delimitao maior do objeto de pesquisa e a produo de forma individual de um paper. O objetivo de nosso artigo analisar como a teoria dos estilos de aprendizagem podem contribuir no ensino e na aprendizagem da disciplina histria, alm de conceituar o que aprendizagem, compreender o que so estilos de aprendizagem e as suas principais teorias e simular uma prtica do ensino e aprendizagem de histria com a utilizao da teoria dos estilos de aprendizagem. A relevncia de nosso artigo encontramos no sentido de que com o entendimento dos estilos de aprendizagem dos alunos e professores no processo pedaggico, tal compreenso pode contribuir para que ocorra uma melhor qualidade no processo de ensino e aprendizagem. O referencial terico, fundamenta-se nos artigos disponibilizados na rede mundial de computadores, e com a contribuio destes autores pesquisados e citados poderemos analisar e compreender, como os etilos de aprendizagem podem contribuir com a disciplina de histria dinamizando com isso seu processo pedaggico. Entre os artigos que encontramos esta o intitulado Estilos de Aprendizagem (ALMEIDA, 2007), onde a autora busca analisar como os indivduos de forma individualizada preferem aprender, e como esse entendimento pode contribuir com uma educao de qualidade, alm disso a autora identifica os vrios estilos de aprendizagem e faz uma anlise comparativa com a teoria de mltiplas inteligncias. O artigo A teoria dos estilos de aprendizagem: convergncia com as novas tecnologias (BARROS, 2008), importante pois possibilita entender o contexto histrico dessa teoria, onde a autora mostra as diversas formas como esta conceituada, alm de salientar sobre o papel central das novas tecnologias para melhor prtica dessa teoria no campo didtico pedaggico. Bock, Furtado e Texeira (1999) com a obra intitulada Pisicologias: Uma introduo ao estudo da Psicologia, em seu capitulo oito com o seguinte ttulo Psicologia da Aprendizagem embasa nosso artigo no sentido de nos orientar a respeito do que aprendizagem a partir das teorias do condicionamento e teorias cognitivas luz de Lev Vygotsky e Jean Piaget, onde com isso conceituamos e entendemos o que a aprendizagem a partir dessas perspectivas expostas. Cerqueira (2006) em seu artigo O professor em sala de aula: reflexo sobre os estilos de

aprendizagem e a escuta sensvel, contribui com nossas discusses pois de acordo com suas analises sobre estilos de aprendizagem este nos orienta como alunos e professores podem contribuir com o aprendizado de ambos, mostrando um dialogo entre o saber e conhecer, privilegiando com isso o entendimento do aprender a aprender, ou seja, compreende-se com isso quais as melhores formas de reteno da informao transformando-a em conhecimento. Em Descrio e anlise de diferentes estilos de aprendizagem, Almeida (2007), nos informa sobre as diferentes teorias produzidas acerca de estilos de aprendizagem mostrando as peculiaridades de cada uma, atravs de suas aproximaes e distanciamentos, analisando com isso os principais estilos de aprendizagem e suas teorias utilizados no ensino bsico. A pesquisa foi desenvolvida a partir de uma reviso bibliogrfica, analisando o que foi produzido sobre o tema, onde seu cunho de uma pesquisa qualitativa, pois a partir da anlise e compreenso das obras produzidas, pudemos construir uma simulao de como utilizar os estilos de aprendizagem no cotidiano educativo. O artigo segue com os seguintes itens: conceitos sobre aprendizagem, estilos de aprendizagem: principais teorias, e, por fim, simulao de prtica pedaggica por meio da teoria de estilos de aprendizagem na disciplina de Histria.

2 CONCEITOS SOBRE APRENDIZAGEM Antes de comearmos a falar de estilos de aprendizagem conceituamos agora o que aprendizagem, analisando-a a partir da teoria do condicionamento ou ambientalista e da teoria cognitiva. O processo de aprendizagem segundo a teoria do condicionamento esta relacionado um processo onde o homem tem seu comportamento modificado, ou seja, na sua experincia que se d a aprendizagem, esta ocorre de acordo com estmulos e respostas atravs de um reforador diante dos estados fisiolgicos e psicolgicos do ser. Acerca do que expomos acima sobre da teoria do condicionamento Bock, Furtado e Texeira (1999), afirmam:
[] a aprendizagem pelas suas consequncias comportamentais enfatizam as condies ambientais como foras propulsoras da aprendizagem. Aprendizagem a conexo entre o estmulo e a resposta. Completada a aprendizagem, estmulo e resposta esto de tal modo unidos, que o aparecimento do estmulo evoca a resposta. (p. 150)

O objetivo dessa teoria do condicionamento no processo de aprendizagem na educao a modificao comportamental dos seres, onde o comportamento modificado pela experincia sensorial ou prtica do ser, atravs de constantes repeties. A teoria do condicionamento na prtica educativa est de certa forma ultrapassada, pois entende os seres humanos como criaturas passivas, podendo estas serem manipuladas e controladas em seus comportamentos a partir do ambiente ao qual esto inseridos, ou seja, suas situaes so planejadas e estruturadas previamente tirando dos aprendizes um processo de aprendizagem que poderia ser mais espontneo. Agora mostraremos como a teoria cognitiva se posiciona e conceitua o que aprendizagem, onde para os cognitivistas a aprendizagem o processo de organizao das informaes e de integrao do material a estrutura cognitivista, onde podemos afirmar o seguinte:
A aprendizagem , portanto, um processo essencialmente social, que ocorre na interao com os adultos e os colegas. O desenvolvimento resultado desse processo, e a escola, o lugar privilegiado para essa estimulao. A Educao passa, ento, a ser vista como processo social sistemtico de construo da humanidade. ( BOCK, FURTADO e TEXEIRA, 1999, p. 164)

A teoria cognitivista diferencia a aprendizagem em mecnica e aprendizagem significativa, onde segundo Bock, Furtado e Teixeira (1999):
a. Aprendizagem mecnica refere-se aprendizagem de novas informaes com pouca ou nenhuma associao com conceitos j existentes na estrutura cognitiva.[...]. O conhecimento assim adquirido fica arbitrariamente distribudo na estrutura cognitiva, sem se ligar a conceitos especficos. b. Aprendizagem significativa processa-se quando um novo contedo (ideias ou informaes) relaciona-se com conceitos relevantes, claros e disponveis na estrutura cognitiva, sendo assimilado por ela. Estes conceitos disponveis so os pontos de ancoragem para a aprendizagem. Por exemplo, ns estamos aqui apresentando a voc um novo conceito o de aprendizagem significativa. Para que este conceito seja assimilado por sua estrutura cognitiva, necessrio que a noo de aprendizagem apresentada pelos cognitivistas j esteja l, como ponto de ancoragem. E esta nova noo de aprendizagem significativa, sendo assimilada, servir de ponto de ancoragem para o contedo que se seguir. (p. 153-154, grifos dos autores).

Dessa forma estamos de acordo com a teoria cognitivista de aprendizagem, pois entendemos a aprendizagem como historicamente determinada, onde ocorre uma apropriao de cultura, devendo com isso ser compreendida em sua historicidade, ou seja, a partir desta que nos apropriamos do contedo da experincia humana, ou seja, na relao dos sujeitos que ocorre a aprendizagem, onde aprendemos formas culturais de agir, pensar, sentir e com isso nos desenvolvemos enquanto seres scio-histricos.

3 ESTILOS DE APRENDIZAGEM: PRINCIPAIS TEORIAS. Comeamos primeiramente por conceituar o que so estilos de aprendizagem para depois mostrarmos as principais teorias acerca dos estilos de aprendizagem. Nessa conceituao buscaremos entender o que so estilos de aprendizagem a partir da perspectiva dos autores que analisamos. Dentro do processo de aprendizagem uns aprendem melhor vendo, outros lendo e alguns ouvindo, sendo assim foi desenvolvida a teoria dos estilos de aprendizagem que busca identificar como os sujeitos melhor se apropriam das informaes para transform-las em conhecimento. No entendimento de Barros (2008) estilos de aprendizagem so: [...] maneiras pessoais de
processar informao, os sentimentos e comportamentos em situaes de aprendizagem. (p. 15), ou seja,

so formas de identificar como os sujeitos aprendem de uma maneira mais significativa, onde buscase compreender qual o estilo predominante de cada um, havendo uma busca para o desenvolvimento dos demais. A partir, disso Barros (2008) nos informa sobre o seguinte:
Essa teoria no tem por objetivo medir os estilos de cada indivduo e rotul-lo de forma estagnada, mas, identificar o estilo de maior predominncia na forma de cada um aprender e, com isso, elaborar o que necessrio desenvolver nesses indivduos, em relao aos outros estilos no predominantes. Esse processo deve ser realizado com base em um trabalho educativo que possibilite que os outros estilos tambm sejam presentes na formao do aluno. (p.19)

A teoria dos estilos de aprendizagem busca mostrar como os indivduos se apropriam do conhecimento a partir das competncias e habilidades no processo de aprender. Dessa forma segundo Cerqueira (2006):
O estilo de aprendizagem chama nossa ateno no sentido de compreender que cada um tem um jeito prprio de aprender e ensinar, no entanto, o professor ainda ensina segundo seu prprio estilo de aprendizagem sem levar em considerao que o aluno tambm tem um estilo de aprendizagem que nico. O que uma ao natural do ser humano, pois s vezes queremos que as pessoas aprendam da forma como aprendemos, chegando at a mostrar passo a passo como se faz. (p. 35)

A partir do exposto buscamos entender que o papel do professor nesse processo de mediador, onde ao identificar os estilos de aprendizagem dos alunos, o professor deve buscar mecanismos que estimulem o estilos menos desenvolvidos do indivduo no processo de aprender. Pois, segundo Barros (2010):
Queremos ampliar a capacidade de aprendizagem por meio da vivncia em diferentes situaes, da colaborao efetiva entre pessoas de estilos diferentes, da conscincia de que possvel nos tornarmos aprendizes mais competentes e do desenvolvimento efetivo de novas competncias para isso. Queremos tambm tornar as situaes de aprendizagem mais

6 adequadas s diversas formas de aprender, propiciando experincias mais significativas e prazerosas tanto para os docentes quanto para os alunos. Acreditamos que dessa forma, contribuiremos para a melhoria da qualidade do ensino e do processo de aprendizagem. (p.8)

Ainda sobre o papel do professor, segundo Cathlico (2010):


De acordo com Blanc (1996), os estudantes aprendem mais por si mesmos e os professores no podero transmitir conhecimentos previamente estruturados, mas orientar na seleo, ordenao e avaliao do conhecimento disponvel, auxiliando os estudantes a pensar e organizar seus prprios caminhos de aprendizagem, ou seja, mediar. (p. 3)

Tentamos acima conceituar o que so estilos de aprendizagem, diante disso, entendemos que so diferentes maneiras de perceber e processar as informaes, sendo formas ou maneiras diferentes como cada um dos indivduos aprendem, ou seja, no o que se aprende, mas, a forma como se comporta durante o processo de aprendizagem, sendo assim, existem os que melhor aprendem vendo, outros lendo e alguns ouvindo. Dessa forma h trs formas perceptivas de aprendizagem que so: a visual, a cinestsica ( corpo, sensao e movimento) e a auditiva.

3.1 PRINCIPAIS TEORIAS DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM Vrios foram os modelos e teorias criadas acerca dos estilos de aprendizagem sendo propostas por educadores e psiclogos, em sua maioria, contudo o eixo bsico de tais teorias ou modelos partem do seguinte: existem trs caminhos perceptivos sendo estes o visual, o cinestsico e o auditivo. Alm de trs estados de conscincia que so o consciente, o subconsciente e o inconsciente. Onde a partir da combinao de tais fatores pode-se determinar os etilos de aprendizagem. Neste momento buscamos mostrar as principais teorias sobre estilos de aprendizagem onde destacamos as seguintes: a de David Kolb, Myers e Briggs, Herrman e Felder e Silverman. David Kolb, em 1976, elabora um instrumento chamado Inventrio de Estilos de Aprendizagem, com o objetivo de identificar o estilo de aprendizagem preferencial dos estudantes. De acordo com Kolb, em sua teoria de estilos de aprendizagem existem duas dimenses, onde so a percepo e processamento da informao. A combinao das duas dimenses origina quatro tipos de estilos de aprendizagem: o Divergente (concreto e reflexivo) tendo como ponto forte a imaginao, o Assimilador (abstrato e reflexivo) tendo como ponto forte a criao de modelos tericos atravs de um raciocnio indutivo, o Convergente (concreto e reflexivo) sua a aprendizagem se d a partir da aplicao de ideias a prtica e o Acomodador (concreto e ativo) que aprende melhor experimentando e executando aquilo que ensinado para melhor aprender. Acerca disso segundo Barros (2008):

7 Ainda nos estudos sobre Kolb podemos destacar que o ciclo de aprendizagem se organiza pela experincia concreta, passando pela observao reflexiva, pela conceitualizao abstrata e, por fim, pela experimentao ativa. (p. 3)

Kolb salienta que para um melhor aprendizado ou aprendizagem mais significativa deve-se explorar os quatro estilos apesar dos aprendizes possurem maior afinidade com um deles. Myers e Briggs acreditam nos estilos de aprendizagem como reflexos psicolgicos, em sua teoria estabelecem quatro dimenses de estilos de aprendizagem: orientao para a vida (extrovertidos e introvertidos), percepo (sensoriais e intuitivos), julgamentos de ideias (objetivos e subjetivos) e orientao para o mundo externo ( julgadores e perceptivos). Onde podemos afirmar o seguinte acerca do exposto:
Estudantes extrovertidos focam no mundo externo, experimentam as coisas e buscam interao em grupos, enquanto introvertidos focam no mundo interno e das idias, pensam sobre as coisas e preferem trabalhar sozinhos. Estudantes sensoriais so prticos, seu foco est direcionado para os fatos e produtos. Mostram-se mais confortveis com a rotina. J estudantes intuitivos so imaginativos, seu foco est voltado para significados e possibilidades. Preferem trabalhar mais em nvel conceitual. Mostram-se avessos rotina. Estudantes objetivos e com tendncia a tomar decises baseadas na lgica e regras so denominados reflexivos. Estudantes subjetivos e com tendncia a tomar decises baseadas em consideraes pessoais e humansticas so denominados sentimentais. Julgadores so estudantes que preferem seguir agendas e possuem aes planejadas e controladas; perceptivos so estudantes que possuem aes espontneas e procuram adaptar-se de acordo com as circunstncias. (ALMEIDA, 2010, p. 43, grifos da autora)

A teoria de aprendizagem desenvolvida por Herrrman busca mostrar como as pessoas solucionam problemas a partir do pensamento sendo mais uma forma de estilos de pensamento do que de estilos de aprendizagem. Herrman dividiu a mente fsica em quatro quadrantes cada um responsvel por uma maneira de pensar: o quadrante A so indivduos onde essa atividade cerebral predominante possuindo carter analtico, quantitativo, crtico, factual e lgica. O quadrante B a atividade cerebral que lhes so peculiares s pessoas que preferem aprender de maneira sequencial, so organizadas, detalhistas e com grande habilidade de planejamento. Os sujeitos com predominncia em atividade cerebral do quadrante C possuem como caractersticas: emotividade, cenestsia, trabalham melhor com relaes interpessoais e simbologias, e por fim, o quadrante D que so indivduos com atividade cerebral predominante a partir habilidades visuais, holsticas e inovadoras. Para Herrman, os etilos de pensamento no so inferiores ou superiores uns aos outros apenas diferentes, onde quanto mais estilos um indivduo conseguir desenvolver melhor e maior ser sua capacidade de assimilao da informao ensinada, e com isso, a tomada de decises e a soluo dos problemas surgidos.

Felder e Silverman prope sua teoria de estilos de aprendizagem a partir de cinco dimenses: visual e verbal que esto relacionados a captao da informao, onde os visuais a captam melhor vendo e os verbais atravs de palavras faladas ou escritas. Os intuitivos e sensoriais so as formas de perceber a informao, em que os intuitivos possuem grande capacidade de interpretar textos e smbolos com facilidade. Os indutivos e dedutivos, os primeiros partem de ideias particulares a gerais, enquanto, os segundos partem de leis gerais a particulares, ou seja, uns partem de conhecimentos mais especficos para mais amplos, os outros partem de conhecimentos gerais para atingir conhecimentos mais particulares. Os ativos e reflexivos, os ativos processam as informaes passadas executando atividades, experimentando para melhor compreenderem e gostam de trabalhar em grupos, j os reflexivos antes de experimentar algo precisam compreender, demorando a iniciar atividades, onde acabam privilegiando a prtica de atividades individuais. Os sequenciais e globais, onde os sequenciais aprendem os contedos de forma linear e os globais analisando todo contedo exposto. Diante disso sobre a teoria proposta por Felder e Silverman segundo Almeida (2010):
Os estilos de aprendizagem so vistos como habilidades capazes de serem desenvolvidas e, portanto, os educadores devem elaborar aulas que explorem os estilos de aprendizagem preferenciais dos estudantes, e que possibilitem desenvolver tambm os estilos no preferenciais. (p. 46)

Tentamos apresentar um conjunto variado de teorias de estilos de aprendizagem, onde vimos as diferenas e aproximaes das mesmas, contudo acreditamos que devemos salientar que todas compreendem os estilos de aprendizagem como formas de como cada um dos indivduos aprendem no processo de ensino e aprendizagem.

4 SIMULAO DE PRTICA PEDAGGICA POR MEIO DA TEORIA DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE HISTRIA. O processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Histria nas salas de aula na realidade que presenciamos est apoiado ainda em aulas expositivas, na prtica de exerccios e centrada no professor, onde a histria vista de uma maneira tradicionalista e factual, privilegiando e construindo a figura de heris, em que os fatos possuem uma cadeia linear de causa e efeito, sendo com isso tratada como a cincia ou disciplina do passado pelo passado, no ocorrendo a preocupao de mostrar a conexo entre passado e presente, dessa forma sendo desinteressante e desmotivante seu aprendizado. Os estilos de aprendizagem podem contribuir e mudar o perfil da disciplina de histria

ensinada, onde esta passa a ser uma disciplina ativa em que mostram-se todos como participantes do processo histrico, onde cabe ao professor nesse processo ser o mediador, desempenhando papel principal na elaborao das discusses e questionamentos a serem propostos em sala de aula, e com isso no processo de ensino e aprendizagem da disciplina deve haver um dilogo entre passado e presente para melhor compreendermos nossas vivencias cotidianas, atravs das permanncias, rupturas, transformaes, disputas, histricos. Dito isso, agora mostraremos atravs de simulao como a teoria de estilos de aprendizagem pode contribuir no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Histria. Antes de mais nada salientamos que iremos trabalhar com a teoria de estilos de aprendizagem de forma simplificada para que seu manuseio na prtica do cotidiano da sala de aula seja menos complexa, sendo assim analisaremos apenas como melhor os aprendizes/educandos obtm e retem as informaes para transform-las em conhecimento atravs: do visual, do auditivo e do cinestsico. O professor no inicio de seus trabalhos deve em primeiro lugar explicar sua metodologia de trabalho em sala de aula, e que trabalha a partir da teoria de estilos de aprendizagem, com isso este explica e conceitua o que vem a ser estilos de aprendizagem, para em seguida aplicar o teste de VAK1 que identifica quais os estilos de aprendizagem predominam em cada um dos alunos. Feito isso, simulamos agora uma sala de aula de 8 srie do ensino fundamental, onde o professor de histria esta trabalhando sobre a Idade Mdia. O professor pode comear com uma aula expositiva dos principais acontecimentos desse processo histrico em questo, que vai dos sculos V ao XV, pode utilizar no decorrer da aula figuras, mapas e textos relativos ao perodo. Fazendo isso, dessa forma, este j esta trabalhando a partir de seu diagnstico sobre o estilo de aprendizagem de cada um dos alunos ao menos duas formas: a auditiva, que ocorre atravs de suas explicaes e do dialogo que tem com os alunos e a visual atravs da apresentao de imagens por meio das figuras e mapas. Isso pode ser feito na primeira aula sobre o assunto. Na segunda aula, o professor pode trabalhar com partes de um filme que esteja relacionado com o assunto que Idade Mdia, onde indicamos o filme Em Nome de Deus2, onde atravs das partes selecionadas os alunos devero fazer um relatrio acerca dos aspectos enfocados nos trechos do filme, acerca do que foi discutido em sala de aula, assim como o que no foi discutido, mas percebido por este ao visualizar e escutar, esta atividade pode ser feita pelos alunos de forma individual. Nesse momento, mais uma vez contemplamos os estilos de aprendizagem visual e auditivo por utilizarmos a imagem cinematogrfica como recurso didtico auxiliar na sala de aula.
1 Este teste est disponivel no site http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=helpsheets. 2 um filme de 1988, produzido na Inglaterra e na antiga Iuguslvia., com a direo de Clive Donner, que narra a histria de Abelardo e Helosa.

acomodaes, cooptaes e preconceitos dos sujeitos scio-

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Na terceira, buscamos contemplar o estilo cinestsico ou desenvolv-lo nos alunos que melhor se apropriam da informao a partir de atividades corporais e tteis. Onde na aula dividiremos a sala em dois grupos, onde o primeiro fica encarregado de produzir uma dana relativa ao perodo que ser escolhida pelo professor para os alunos desenvolverem, enquanto, o outro far uma dramatizao das relaes sociais existentes durante o perodo medieval. A quarta e quinta aulas, sero apresentao dos alunos acerca do que foi proposto. A sexta aula, professor aplica uma avaliao para compreender como os alunos se apropriaram da informao e se com todos os mecanismos propostos atravs de todos os estilos de aprendizagem trabalhados e contemplados, estes puderam transform-la em conhecimento e melhor aprender. Acima, tentamos simular uma prtica do ensino e aprendizagem de histria, onde na prtica pedaggica buscamos contemplar todas as formas perceptivas de como os alunos melhor obtm e retem a informao para transform-la em conhecimento, pois dessa forma tentamos contemplar todos os estilos no privilegiando apenas uma forma, mas, tentando aprimorar o estilo de aprendizagem de cada um, e tambm desenvolver os outros estilos do aprendiz.

5 CONSIDERAES FINAIS O presente paper buscou mostrar como a teoria de estilos de aprendizagem pode contribuir no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Histria, onde atravs do auxlio dessa teoria na prtica pedaggica de Histria esta pode ser ensinada de forma com que os alunos a relacionem com sua ao cotidiana, tendo assim uma aprendizado mais significativo, pois est passa a ser entendida como possuidora de um discurso que mantem um dilogo entre passado e presente para melhor compreendermos nossas vivencias do dia a dia, atravs das permanncias, rupturas, transformaes, disputas, acomodaes, cooptaes e preconceitos dos sujeitos scio-histricos. Entendemos ainda o conceito de aprendizagem e de estilos de aprendizagem, assim como apresentamos as principais teorias desenvolvidas sobre estilos de aprendizagem e como os estilos de aprendizagem podem contribuir no ensino e aprendizagem da Histria, e com isso, atingido nossos objetivos que foram propostos. Por fim, acreditamos que hoje em nossa prtica pedaggica no devemos mais ensinar os nossos alunos a aprender e sim devemos aprender as varias formas como ensinar e entender como estes melhor aprendem, e a teoria dos estilos de aprendizagem uma excelente ferramenta se bem aplicada, para desenvolvermos prticas que norteiam tais condutas. Acreditamos que no esgotamos o assunto e que muito ainda deve ser pesquisado sobre o tema para uma melhor prtica educativa, e por conseguinte, uma melhoria na qualidade da educao atravs do processo de ensino e

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