Eficiena profesorului

Ropotean Mihaela Anca FB, FSEGA, an II

Introducere

A fi sau a nu fi profesor?... este intrebarea care trebuie pus inaintea alegerii acestui drum, care nseamn druirea cunotiinelor proprii i formarea unor noi valori.

 Eficiena nu este altceva dect progresul i eficacitatea

unei activiti derulate, ideplinirea misunii i a obiectivelor urmrite de indivizi.

Astfel eficiena depinde de anumite elemente ce

formeaz un ntreg co de valori profesionale i personale. Pornind de la personalitatea dasclului i continud cu tactul pedagogic, competenele tiinifice, psihopedagogice i psihosociale i competena didactic

 Cheia

problematicii educaiei ne-o d cunoaterea copilului. Orict de stpn pe sine ar fi educatorul, aciunea sa nu poate ncepe fr o foarte bun cunoatere a potenialului copiilor, fr a stabili un scop, o tendin, un ideal pentru demersurile sale educative.

Ce urmresc prin educaie? Ce vreau? Ce trebuie s

fac un copil? iat ntrebri pe care este necesar s i le pun fiecare educator.

Caracteristicile profesorilor din perspectiva elevilor

O analiz asupra mediului educainal clasific anumite trsturi specifice profesorului ideal, real , n considerentele elevilor i studenilor.
Profesorul ideal 1. Competen profesional 2. Inteligen 3. Demnitate

 4. Obiectivitate
5. Dragoste fa de meseria sa 6. Sociabilitate

7. Corectitudine
8. Experien 9. Simpatie 10.Exterior plcut

Profesorul real 1. Subiectivitate 2. Empatie 3. Autoritarism 4. Discriminare 5. Inteligen 6. Toleran 7. Exigen 8. Indiferen 9. Buntate 10.Agresivitate verbal

2.Aptitudine, tact i competen

Principala modalitate de operaionalizare a coninutului

personalitii cadrului didactic este aptitudinea pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori de succes n procesul instructiv- educativ. Componenele aptitudinii pedagogice sunt: competena tiinific, competena psihopedagogic i competena psihosocial. (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nu acioneaz izolat, ci sunt integrate n structura personalitii profesorului.

 Competena tiinific presupune o solid pregtire de

specialitate. Competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru a ,,construi,, personalitatea elevilor i cuprinde:
capacitatea de a determina gradul de dificultate al

materialului de nvare capacitatea de a-l face accesibil prin metode i mijloace adecvate, capacitatea de a nelege elevul creativitatea i capacitatea de a crea noi modele de influenare instructiv- educativ

 Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de

capaciti necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi:

capacitatea de a adopta un rol diferit capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali capacitatea de a influena grupul de elevi

capacitatea de a comunica uor i eficient

de a utiliza adecvat puterea i autoritatea capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere.

 Tot n aceeai arie de coninut

a eficienei cadrului didactic se afl i tactul pedagogic, care se definete ca fiind ,,gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev, caz n care criteriile acestei caliti ar fi urmtoarele:
gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de

fiecare elev; gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului; gradul de dezvoltare a personalitii elevului; gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat optim al activitii instructiveducative;

Competena didactic
competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i

cunotinele ateptate din partea unui profesor; competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesoruluii considerat a fi specific profesiunii didactice,fiind si cel mai greu de obinut; competena exploratorie,care vizeaz nivelul practicii pedagogice si ofer ocazia viitorilor profesori de a-si exersa abilitile didactice;competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu; competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice.

Unul dintre studii identific trei structuri de comportament ca avnd o importan aparte( Ryans,1960, cf. Ausubel, Robinson, 1981): structura A se caracterizeaz prin afeciune, nelegere, prietenie, fiind opus structurii definite prin atitudine distant, egocentrism i mrginire; structura B se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice, fiind opus structurii definite prin lips de planificare, ovial i neglijen; structura C se caracterizeaz prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus structurii care se definete prin inerie i rutin.

Din modul specific de combinare a factorilor de rol cu trsturile de personalitate ale cadrului didactic putem distinge trei roluri, din care au fost derivate trei stiluri comportamentale (Pun, 1999):
Stilul normativ este cel care maximizeaz rolul i

expectaiile de rol n defavoarea caracteristicilor de personalitate; este centrat pe sarcin, urmrete cu prioritate eficiena i performana n relizarea scopurilor; problemele elevilor trec pe plan secundar;

Stilul personal maximizeaz caracteristicile de personalitate; autoritatea este descentralizat, relaia cu elevii este mai flexibil, sanciunile au caracter intrinsec, deoarece comportamentul profesorului este orientat spre membrii grupului;

Stilul tranzacional este un intermediar ntre cele dou,

care permite, n funcie de situaie, s se pun accent fie pe aspectele instituionale, fie pe cele personale, fr a le minimiza pe unele n raport cu celelalte.

 La ntrebarea: care este stilul optim n raport cu

condiiile date? rspunsul este c nu exist un stil educaional general valabil pentru toate situaiile didactice. Alegerea variantei optime presupune, din partea profesorului, un ansamblu de competene referitoare la: analiza corect a situaiei, imaginarea mai multor alternative de aciune, anticiparea consecinelor.

Exist numeroase cliee comportamentale tipice ale cadrelor didactice (A. Neculau, 1983):
profesori care ,,pstreaz distana formal i afectiv fa

de elevi, considernd c aceasta ar fi garania obinerii respectului i consolidrii autoritii; aceast conduit poate genera nencredere, suspiciune, tensiuni i conflicte; profesori cu comportament ,,popular, care adopt o anumit familiaritate n relaiile cu elevii; acetia se pot simi minimalizai, tratai cu lips de respect i deseori reacioneaz cu obrznicie;

 profesori cu comportament ,,prudent, de retragere i

expectativ, preocupare ce izvorte din teama de a nu prea ridicoli n faa elevilor;

profesori ,,egali cu ei nii, care se feresc s fie prea

entuziati ori s se descarce afectiv n faa elevilor, dezvoltnd un comportament artificial;

profesori care ,,ddcesc, urmare a faptului c nu au

ncredere n elevi, n capacitatea lor de a se autoconduce i autoorganiza

Un profesor eficient se remarc i prin natura temelor de cas pe care le ofer elevilor. Dac tie cum s puna n practic ceea ce pred, cum s-l implice pe elev ntr-un mod activ la realizarea temei i nu doar transcrierea unor texte ori prin a rspunde pur i simplu la cteva ntrebri, acest profesor va rmne n aminitirea elevilor.

 Nu este necesar n permanen pstrarea

mediului fizic n care se realizeaz de obicei predare; cu ct vorbim i de o altfel de interaciune, de activiti extracolare, de ieiri organizate i n scop educativ, cu att elevii se vor simi mai atrai de domeniu, dar i de profesorul care i ghideaz spre cunoatere.

Evaluarea performanei didactice

Criterii de masurare a progresului scolar, exprimat prin:

Evoluia notelor/calificativelor obinute la evaluarile curente Rezultatele la evalurile naionale raportate la cele de la clasa Rezultatele la testele iniiale, raportate la rezultatele testelor curente, respectiv la cele finale

 Criterii privind implicarea cadrului didactic in

institutia din care face parte, prin: Roluri asumate Activiti intra i extracurriculare Managementului clasei Parteneriate Activiti interdisciplinare

 Criterii privind activitatea cadrului didactic din

perspectiva elevilor, parintilor si a comunitatii, prin: Evaluarea activitii cadrului didactic de ctre: consiliul de administraie, consiliul profesoral, elevi, parinii elevilor si comunitate.

 Criterii privind dezvoltarea profesional a

cadrului didactic si impactul acesteia asupra progresului elevului i a performanei instituionale : Formarea continu, de specialitate, metodic i managerial, reflectat n modul de proiectare i desfurare a demersului didactic Aplicarea metodelor moderne de predare/ invare, adaptate la nevoile clasei sau ale elevului Contribuia cadrului didactic la prestigiul unitii de invmnt