JEAN PIAGET Y EL APRENDIZAJE

RELACIN ENTRE LAS DISTINTAS ETAPAS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE APORTACIONES DE PIAGET AL CAMPO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PROCESOS DE PENSAMIENTO Y MEMORIA Y OTRAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA TEORA DE PIAGET Datos biogrficos de Jean Piaget: Nace en Neuchtel, Suiza (1896) Muere en Ginebra (1980). Se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars. En Francia ense en una escuela para nios dirigida por Alfred Binet, creador del Test de inteligencia Binet. Mientras calificaba algunas pruebas de inteligencia, Piaget not que nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente. Esto lo llev a formular su teora del desarrollo cognoscitivo, en la cual explica los cambios en los procesos de pensamiento que dan como resultado una creciente habilidad y el uso del conocimiento sobre el mundo. Cognicin: Hace referencia a los procesos y productos internos de la mente que llevan al conocimiento.

REACTIVOS DEL SUBTEST DE SEMAJANZAS DE LA ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIOS (WISC IV)

MANZANA PLTANO MARIPOSA ABEJA CODO RODILLA PINTURA-ESTATUA HIELO VAPOR SAL-AGUA

Piaget recopila las clases que impartiera en el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo sus investigaciones sobre la psicologa de la inteligencia (1947).
Piaget investig sobre la gnesis del pensar en el humano, es decir la epistemologa gentica. Reconoci que el pensar es resultado de la interaccin de las capacidades innatas con los sucesos ambientales. Las obras ms importantes de Piaget son: El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923) La representacin del mundo en el nio (1926) El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936) La psicologa de la inteligencia (1947) Tratado de lgica (1949) Introduccin a la epistemologa gentica (1950) Seis estudios de psicologa (1964) Memoria e inteligencia (1968) El desarrollo del pensamiento (1975)

Teora del desarrollo cognoscitivo

El desarrollo cognoscitivo progresa a travs de una serie de etapas jerrquicas, cualitativamente diferentes. Existen ciertos principios del desarrollo cognoscitivo, llamados invariables funcionales, debido a que operan en todas las etapas. Estos son: 1. Organizacin: Tendencia a organizar sistemticamente el conocimiento sobre el medio ambiente. 2. Adaptacin: Es la interaccin efectiva con el medio ambiente. Ocurre por medio de dos procesos duales. Asimilacin: Ubicacin de nueva informacin dentro de una estructura cognoscitiva existente (Ubicar algo nuevo en algo viejo, lo viejo es la base, esto permite enfrentar situaciones nuevas, apoyndonos en esquemas viejos). Ejemplo: Cuando un beb acostumbrado a ser amamantado por su madre, debe empezar a chupar un pezn de caucho, estn manifestando asimilacin. Acomodacin: Cambio en una estructura cognoscitiva existente. Ejemplo: El beb debe dejar el seno (alrededor del 6. Mes) y alimentarse con el bibern. 3. Equilibrio: Tendencia de luchar por un estado de armona entre el organismo y el mundo exterior. Cuando no se pueden manipular experiencias nuevas, se busca la organizacin de patrones que puedan llenar las demandas ambientales.

Asimilacin

Acomodacin

Etapas cognoscitivas de Piaget

Sensoriomotor (0-2 aos) El nio usa sus reflejos, sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. La antesala del pensamiento es el esquema, es un patrn de conducta que el beb utiliza para interactuar con el medio ambienete. Por ejemplo: esquema para chupar, para agarrar. A medida que desarrollan la habilidad de pensar, sus esquemas se convierten en patrones de pensamiento. Preoperacional (2 a 7 aos) El pensamiento tiene las siguientes caractersticas: Se usa el juego simblico Centracin: Se enfocan en una cualidad. Irreversibilidad: Es la inhabilidad para la conservacin de propiedades. La conservacin, es la comprensin de que cualquier cantidad (nmero, lquido, longitud y sustancia) permanecen igual sin importar los cambios fsicos en la disposicin. Operaciones concretas (7 a 12 aos) Utilizan los smbolos de un modo lgico, llamado primer sistema de smbolos (letras y nmeros) Reversibilidad: 6/7 aos el nio adquiere la capacidad de conservar longitudes y volmenes lquidos (comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma). 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales 9/10 aos el nio conserva las superficies Menos egocntricos/Empatizan Operaciones formales (12 aos en adelante) El pensamiento se integra en un sistema lgico total. Caractersticas del pensamiento: Abstracto- Pasar de lo que es real a lo que es posible, esto permite proyectarse en el futuro y pensar en lo que podra ser. Se usa un segundo sistema de smbolos (P.e. signos algebricos , frmulas qumicas, fsicas y lenguaje metafrico) Lgico-Considera todos los hechos e ideas importantes para llegar a conclusiones correctas, como determinar la causa y efecto. Hipottico- Se sistematizan ideas, se formulan hiptesis y se examinan evidencias.

Sensoriomotor

Preoperacional

Operaciones concretas (7 a 12 aos)

Operaciones formales

(0-2 aos) A los 18 meses el nio logra la permanencia de objeto, es decir la capacidad para imaginar (pensar) los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.
Permanencia de objeto: La comprensin de que los objetos continun existiendo aunque dejen de estar a la vista.

(2 a 7 aos) Egocentrismo: Ven al mundo desde su propio punto de vista y no pueden percatarse de que las dems personas podran ver las cosas de manera diferente. Animismo: Creencia de los objetos inanimados estn vivos

(12 aos en adelante) Efectos del desarrollo del pensamiento sobre la personalidad y la conducta adolescente: Idealismo- Al poder distinguir lo real y lo posible, imaginan cmo sera el mundo adulto bajo condiciones ideales, por lo que se convierten en rebeldes idealistas. Discrepancia- Los jvenes creen que si son capaces de concebir y expresar principios morales elevados, los han logrado. Por su falta de experiencia pueden aparecer incongruencias entre lo que piensan y hacen. Son poco concientes de la constancia requerida para alcanzar ideales. Autoconciencia-Reflexionan sobre sus propios pensamientos, son conscientes de s mismos e introspectivos. Egocentrismo- Sienten que estn en escena, por lo que dedican energa a reaccionar a una audiencia imaginaria. Utilizan mecanismos de defensa para proteger sus frgiles egos, se vuelven crticos y sarcsticos.

La permanencia de objeto genera la funcin simblica en un nio, quien la expresa a travs del juego en: Imitacin diferida: Se imita algo que se ha percibido pero que ya no est presente. Juego de representacin: Uso de un objeto como si fuera otro.
*RM SEVERO Y PROFUNDO * RM MODERADO * RM LEVE

Epistemologa gentica
Gnesis del pensamiento: El pensar es resultado de la interaccin de las capacidades innatas con los sucesos ambientales. Piaget conceba el orden del desarrollo como genticamente determinado, puso nfasis en que muchos factores, tanto hereditarios como ambientales afectan la velocidad con que cada nio evoluciona a travs de las etapas. En cada etapa, los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables y cada etapa se construye sobre la anterior y sirve de base para la siguiente.

Las personas son agentes activos en su propio desarrollo, la fuente del cambio es interna. Los seres humanos construyen activamente su mundo, de aqu surgo la Teora Constructivista del aprendizaje.

La psicologa de la inteligencia (1947)

La palabra inteligencia tiene su origen en la unin de dos vocablos latinos: inter= entre y eligere=escoger. En este sentido, la inteligencia es la capacidad cerebral que nos lleva a elegir la mejor opcin para solucionar una dificultad, y se completa como una facultad para comprender entre varias opciones, cul es la mejor. En otras palabras, la inteligencia sirve para resolver problemas. Para Piaget la inteligencia era la tendencia innata de un organismo a adaptarse a las exigencias de su medio ambiente. La inteligencia es un trmino utilizado para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano. Piaget afirma que la lgica es la base del pensamiento. Los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio. Otra definicin de inteligencia: La capacidad global o conjunta del individuo para actuar intencionadamente, pensar racionalmente y tratar de modo efectivo con su medio ambiente (Wechsler D., 1939)

TEORA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Piaget describa al nio como un constructivista, quien para obtener el conocimiento, acta y opera sobre objetos y sucesos, descubriendo sus propiedades.

Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo de la activa naturaleza humana en interaccin con el medio, por le contrario Vigostky se centra en cmo el medio social y las prcticas culturales permiten una reconstruccin interna del conocimiento (constructivismo social).

ROL MAESTRO-ALUMNO EN EL CONTEXTO DEL CONSTRUCTIVISMO

Maestro/Gua Rechaza la concepcin del alumno como un receptor pasivo de informacin Facilitador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos Su enseanza es indirecta, propicia que el alumno descubra Planea y disea actividades que promuevan la exploracin y el descubrimiento Organizador de la informacin Promotor de habilidades de pensamiento Favorece la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares Las nuevas habilidades no son impuestas antes de que los nios den seales de estar interesados o preparados Promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente tiles y aplicables en la vida cotidiana del educando. Su meta es lograr la autonoma y autodireccin de los educandos Consideran que todos los nios evolucionan a travs de la misma secuencia de desarrollo, pero a ritmos diferentes, por lo que tienden a evaluar el proceso educativo comparando a cada nio con su propio desarrollo anterior. Su inters no recae en cmo los nios se ajustan a los estndares normativos o al promedio de otros nios de la misma edad. Alumno Es el alumno quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Procesador activo de la informacin Su aprendizaje estar infludo por conocimientos y experiencias previas.

El alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

LA ANDRAGOGA EN LA CAPACITACIN
Andragoga es el proceso de educacin de adultos, que en el contexto organizacional tiene como fines: Incrementar el pensamiento, la autogestin, el mejoramiento de sus prcticas laborales, fomentar la creatividad, lo que debera dar como resultado final una oportunidad para que logre su autorrealizacin. La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto decida qu aprender; participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas.

En definitiva, en el contexto andraggico, el rol del instructor pasa a ser necesariamente facilitador, creando o recreando las condiciones del aprendizaje, de tal manera que el participante individual o colectivamente pueda sistematizar la experiencia, resolviendo algn problema o simplemente mejorando los procesos y los procedimientos. La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Valindose de sus experiencias anteriores el participante puede explorar y/o descubrir su talento y capacidades. Por lo tanto, lo pertinente para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas. En estas circunstancias la capacitacin cobra gran importancia si concuerda con sus expectativas y necesidades personales

Entre sus particularidades de los adultos tenemos:

Estn conscientes, en general, de sus necesidades de capacitacin Tienen suficiente experiencia a travs de la vida y el trabajo; lo cual les permite valorar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia. Son capaces de discriminar, cundo y dnde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en trminos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Tienen tiempo limitado para estudiar, al tener que balancear las demandas de la familia, el trabajo, el entretenimiento y la educacin. Igualmente se puede asumir que estos, ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su gusto. Hoy en da, gradualmente han internalizado que los conocimientos y/o los aprendizajes adquiridos, deben actualizarse.

A la hora de disear un mtodo de capacitacin de adultos hay que tener en cuenta las Leyes de la Andragoga que enuncia Caldern (1998): 1 Ejercitacin Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solucin de una actividad prctica, pues ello eleva el nivel de motivacin de las personas. Por ello los mtodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben asegurar la participacin activa de los estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y odo, 30 % de lo visto, 20 % de lo odo y 10 % de lo ledo. 2 Efecto Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a travs de ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades. Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia. 3 Primaca La primera experiencia una impresin ms fuerte e imborrable que las sucesivas. Es importante enfocar los contenidos desde ese ngulo. 4 Intensidad Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que ensean ms y mejor. Las experiencias rutinarias y montonas hacen que decaiga el inters y con ello se entorpece el aprendizaje. 5 Utilidad Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si est asociadas a las actividades que posteriormente realizarn los adultos durante el ejercicio de su profesin. 6 Error : oportunidad de mejora Es reconocido que en nuestra prcticas laborales el error es motivo de condena. Mas, en los sistemas de calidad , el error es oportunidad de mejora o mejor dicho, para las empresas o instituciones, y principalmente para las personas es fuente de aprendizaje. Por eso se debe ir incorporando el error como elemento constitutivo del mtodo. Segn Kraft (1995), los adultos se comprometen a aprender cuando los mtodos y objetivos se consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata.

CAPACITACIN EN BASE A COMPETENCIAS EN EL ADULTO

Todo proceso de capacitacin se debe hacer en base a las competencias que necesitan las personas para desarrollar su trabajo de manera ms eficiente y eficaz al tiempo que tiene buenas relaciones interpersonales, con el mundo circundante y consigo mismo. Las principales competencias que se proponen desarrollar en el adulto que se capacita son las siguientes: a) Aprender a conocer

Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los dems y valorar la importancia del conocimiento y la investigacin. b) Aprender a aprender

Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida. c) Aprender a hacer

De esta manera puede desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. d) Aprender a ser

En este caso se habla de las habilidades para el desarrollo de la integridad fsica, intelectual, afectiva y social; teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; y tica del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia, de estudiante, como ciudadano.