PARA CREAR

DAVID HAMILTON Y MARIA GIBSONS (1980)

UN SISTEMA DE ESTUDIOS

SE BASA EN
STEPHEN KEMIS (1988)

SISTEMA CONTINUO

BUSCAN

PARA ALCANZA ENSEANZA/APRENDIZAJE R

OBJETIVOS

HISTORIA DEL CURRICULO

SE DEFINEN

METODOS DE ENSEANZA

KEMIS Parte de lo filosfico y presenta modelos y sistemas educativos.

SOFISTAS SOCRATES Y PLATON

LOS ESCOLASTICOS VALORES TEOLOGICOS

LA VERDAD POR ENCIMA DE TODO EDUCACION SOCIAL O EN SOCIEDAD. FROEBEL LO SOCIAL Y DIVINO

JESUITAS VALORES CATOLICOS

COMENIO NUEVAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA HERBART VALOR INTELECTUAL

 HACE REFERENCIA LOS CONTEXTOS TANTO EN EL AULA, COMO EN LO SOCIAL Y EN LO ESCOLAR.

KING 1986

GADNE 1965 BEERSON 1965 FEYERISER FLORINO NOWAK 1970 JOICE 1971

CREAN EL CONCEPTO DE CURRICULO A PARTIR DE MODELOS DE SISTEMAS ENTENDIENDO COMO SISTEMA UN CONJUNTO DE COMPONENTES EN INTERACCION PARA ALCANZAR OBJETIVOS

CHUBERT 1986 BERTALANFFY HAROL RUGG 1927

RULE 1973 CASWELL Y CAMPEL 1935

PARA ELLOS EL CURRICULO PARTE DE EXPERIENCIAS POR MEDIO DEL APRENDIZAJE Y EL CONTEXTO.

EL CURRICLO DETERMINA OBJETIVOS, SELECCIONA Y ORGANIZA. EL CURRICLO MANEJA SISTEMAS

PERSPECTIVAS DE INVESTIGACION

ORDENACION DEL SISTEMA EDUCATIVO

SUBSISTEMA DE PRODUCCION DE MEDIOS

SUBSISTEMA DE PARTICIPACION SOCIAL Y CONTROL

SUBSISTEMA PRACTICO PEDAGOGICO

SUBSISTEMA DE CREACION DE CONTENIDO

ORDENACION DEL SISTEMA EDUCATIVO

SUBSISTEMA DE INNOVACION

SUBSISTEMA POLITICO

CURRICULO ACADEMICO

CURRICULO DE EFICACIA SOCIAL

CURRICULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

CURRICULO DE RECONSTTRUCCION SOCIAL

CURRICULO PROCESUAL

CURRICULO ALTERNATIVO

CURRICULO CRITICO

CURRICULO POR COMPETENCIAS

PROCESO DE DISEO CURRICULAR

EDUCACION MARX Y EL PRAGMATISMO

PROCESO COMPLEJO. CONSTITUYE EL QUE Y EL PARA QUE DE LA REFELEXION. TEORIA DE LA EDUCACION: SEGN EL CONTEXTO Y LA CULTURA.

INTERELACION: EDUCACION, PEDAGOGIA,DIDACTICA ,CURRICULO.

LA REALIDAD CONSISTE EN LA ACTIVIDAD COMO PRAXIS ABIERTA Y CREADORA

GENERA MULTIPLES PROCESOS DE FORMACION Y DESARROLLO HUMANO, SOCIAL Y CULTURAL.

CURRICULO

GADNE BERGSON FEYEREISER FIOVIRO NOVAK

ES UN PLAN PARA CREAR: OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE. PARA LOGRAR METAS Y OBJETIVOS

DISEO CURRICULAR PROBLEMATIZADOR

PREACTIVO DE INTERACCION EVALUACION

DIAGNOSTICO

PROPUESTA POR EL DOCENTE

SE EVALUA EL PROCESO

DISEO CURRICULAR ALTERNATIVO

CONTEXTUALIZACION DETERMINACION DEL PROPOSITO DE FORMACION DEFINICION DE NUCLEOS TEMATICOS Y PROBLEMATICOS

SEGN EL ENTORNO

OBJETO DE TRANSFORMACION
ESTRATEGIA O PLAN

DISEO CURRICULAR POR PROCESOS

IDENTIFICACION DE SABERES PREVIOS

PLANTEAR PREGUNTAS, BUSCAR INFORMACION, FORMULAR HIPOTESIS, EXPONER EL PROCESO EN CLASE PLANTEAR OTRAS ALTERNATIVAS, APOYAR LA REFLEXION DE LOS ESTUDIANTES, TRANSFORMAR EL PAPEL DEL MAESTRO.

DISEO CURRICULAR FLEXIBLE Y PARTICIPATIVO DE DONAL LENKE

CONTEXTUALIZACION

INTEGRACION DE INTERESES, PERSONALIZACION DEL CURRICULO SECUENCIALIDAD DE LOS CONTENIDOS Y EVALUACION.

SABERES PREVIOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES

BUSQUEDA DEL POTENCIAL

TRABAJO CON METODOS

PROFESIONALISMO

EL ESTUDIANTE ES EL QUE POSIBILITA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTES Y PROFESORES PLANIFICAN EL CURRICULO

UNION DE VARIAS MATERIAS

RECURSOS DIDACTICOS

INTENCIONALIDAD DE FORMACION

CONTENIDOS DE LA CULTURA

METODOLOGIA

ENFASIS DEL DISEO CURRICULAR

PERSPECTIVA INTEGRAL

COHERENCIA

Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseo del currculo en los diferentes establecimientos educativos del pas, son directamente las siguientes:

* Ley general de educacin, ley 115 de 1994. * Decreto 1860 de 1994. * Resolucin 2343 de 1996. * Decreto 1290 de 2009. * Lineamientos curriculares de las diferentes
reas.

*Estndares

bsicos diferentes reas.

de

competencias

en

*
"ARTICULO 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional." "ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos."

"ARTCULO 23. REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democrtica. 3. Educacin artstica. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica."

* "ARTCULO * a.

13. ENSEANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, par a lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad."

* b.

* c.

* d. * e.

* *

*
* * * * * *

*
* *

*
*

FINES DE LA EDUCACIN: (ART 5) 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidan dad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios; 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su id entidad; 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones; 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe; 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas; 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin , proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin; 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social; 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

* OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS (ART 13). * Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el

desarrollo integral. * de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: * a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. * b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos. * c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad. * d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima; la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable. * e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. * f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional. * g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y * h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

* Son objetivos especficos del nivel preescolar: * a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de *

*
* * * * * * *

su identidad y autonoma; b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Son objetivos generales de la educacin bsica: a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo; b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana; d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

* OBJETIVOS
* a.

ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA (ART 21). Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.

* b. * c.

* d.
* e.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

* f.

* g.

La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; * i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico; * j. La formacin para participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; * k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; * I. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura; * m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera; * n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y * o. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

* * * * * * * *

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA (ART 22) Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especificos los siguientes: a. l desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo; c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos,' de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana; d. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental; e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente; f. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas; g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; h. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social; i. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

* j. * * * *

La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales; k. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales; I. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; m. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella; n. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y . La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

* OBJETIVOS * * * * * * * * *

ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA (ART 30) Son objetivos especficos de la educacin media acadmica: a. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; b. La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales; c. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social; d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses; e. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno; f. El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social; g. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y h. El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b. del artculo 20, c. del artculo 21 y c.,e.,h.,i.,k.,., del artculo 22 de la presente ley. ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICA (ART 31) Son objetivos especficos de la educacin media tcnica: a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo; b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece, y c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior.

* OBJETIVOS

* *

*
* "ARTICULO 33. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL CURRCULO. La * elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. * El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica. * De acuerdo con lo dispuesto por el artculo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendr actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigacin, el diseo y la evaluacin permanentes del currculo. * De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de enseanza, organizacin de actividades:

formativas, culturales y deportivas, creacin de opciones para eleccin de tos alumnos e introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o locales. Sin embargo el diseo del currculo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:

* a.

Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley;

* b.
* c.

Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin Nacional; (Resolucin 2343 de 1996)
Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional para el diseo de las estructuras curriculares y los procedimientos para su

* conformacin, y * d. La organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan."

"ARTICULO 38. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y con los proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos: 1. La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedaggico, as como el sealamiento de las diferentes actividades pedaggicas. 2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el perodo lectivo y el grado en que se ejecutarn las diferentes actividades. 3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del material didctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica. 4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional. 5. Los criterios de evaluacin y administracin del plan.

*
* "ARTCULO 3. *
PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos: a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas ; b) La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades; c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PE, en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional, Igualmente incluir los criterios y procedimientos 'para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos; d) El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje; e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica; f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional."

*
*

* * *

* * * * *

* * *
* * * * * * * * * * *

Decreto 1290 de abril 17 de 2009 Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. Definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: 1. Los criterios de evaluacin y promocin. 2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. 5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin. 11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.

* * * * * * * * * * * * * *

Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos. Promocin escolar. Cada establecimiento educativo determinar los criterios de promocin escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. As mismo, el establecimiento educativo definir el porcentaje de asistencia que incida en la promocin del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que contine con su proceso formativo. Registro escolar. El registro escolar es el documento donde reposa el historial acadmico de cada estudiante en el establecimiento educativo y del cual se extrae la informacin necesaria para la emisin de las constancias de desempeo. Este registro se compone de: Datos de identificacin de los o las estudiantes. El informe de las valoraciones por cada grado. Resultados de los procesos de evaluacin adelantados. Las novedades que surjan de la evaluacin, en especial las que se desprendan de I a aplicacin de estrategias de apoyo. Constancias de desempeo. La constancia es el documento por el cual el establecimiento educativo certifica el desempeo de cada estudiante durante un ao escolar, conteniendo como mnimo los resultados de los informes peridicos con su equivalencia a la escala nacional de valoracin. Este documento puede ser solicitado por el padre de familia en cualquier momento, debido a que es uno de los medios para facilitar la movilidad de los estudiantes de un establecimiento a otro, siendo por ello necesario que en los mismos, conste la informacin detallada de la valoracin de los estudiantes.

* *

* * *

Por ser el insumo primario que analizar el establecimiento educativo receptor, debe contener la informacin necesaria para determinar e I nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante. Si la constancia de desempeo es solicitada o expedida una vez finalizado el ao escolar, esta debe informar claramente si el educando aprob o no el grado que se encontraba cursando. Cuando un estudiante proveniente de otra institucin, presenta una constancia de desempeo que certifica la aprobacin de un grado, ste debe ser matriculado en el siguiente grado del aprobado. Si en la constancia aparece que el estudiante no fue promovido, debe ser aceptado para el grado que debe reiniciar. Cuando una institucin receptora considere que es conveniente realizar un estudio diagnstico a un estudiante nuevo, para determinar los niveles de desarrollo con los que llega, puede hacerlo. No obstante, tal estudio no podr acarrear ningn costo para el estudiante que ingresa y slo tendr el propsito de determinar si el educando necesita actividades de apoyo especiales que le faciliten su adaptacin para continuar su proceso formativo de manera exitosa en la institucin que lo est aceptando. En ese sentido, las evaluaciones diagnsticas no pueden invalidar o modificar la informacin contenida en las constancias de desempeo, ni posibilitar la ubicacin del educando en un grado diferente al que le corresponde, segn lo tenga establecido la constancia. Desempeos esperados: Son los comportamientos observables que demuestran que los alumnos han desarrollado las competencias. El desempeo Est determinado por una manifestacin externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeo es un fin que ha sido planificado y que requiere que tambin se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas especficas, que se habrn elegido de acuerdo con el resultado o desempeo que se desee obtener. Evidencias: Son un conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo, una competencia o el resultado de un aprendizaje. Las evidencias pueden ser de tres tipos:

* * *
* * * * * * * *

Evidencias de desempeo: son las que se demuestran en el hacer. Evidencias de producto. Son los productos finalizados que el estudiante realiza y presenta. Evidencia de conocimiento. Son pruebas escritas y orales sobre temas relacionados con las competencias especficas. Graduacin. Los estudiantes que culminen la educacin media obtendrn el ttulo de Bachiller Acadmico o Tcnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias. El Ministerio de Educacin Nacional ha presentado una serie de documentos y guas relacionadas con competencias en cada una de las reas, la Serie de Gua No. 21, Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo, es dar al afirmar que no se trata del desarrollo de contenidos sino de competencias en los siguientes trminos: "Incluir la formacin de competencias en los estudiantes constituye uno de los elementos bsicos para mejorar la calidad de la educacin; por tanto, es un esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de mejoramiento institucional. Se requiere de un enfoque que d paso a una educacin ms integradora, que articule la teora y la prctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solucin de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempearse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral. Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: bsicas, ciudadanas y laborales. Las competencias bsicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica. Las competencias ciudadanas habilitan a los jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Se desarrollan en la educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica. Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos."

*
El modelo pedaggico implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la practica docente. Pretende lograr aprendizajes y se conecta con el aula. Es un instrumento de investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso de enseanza aprendizaje.

Del anlisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedaggico como tambin el sealamiento de algunas caractersticas de los modelos sin quedar claramente definidos.

La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

TEORICA: Anlisis terico de las regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica educativa, actividad practica de maestros y educandos. PRACTICA: Introducir experiencias practicas para poder dar ayuda valida a los maestros y educandos.

PRONOSTICO: Estudia las tendencias de desarrollo y de la perspectiva de la educacin.

Interpretar significa explicar, representar los aspectos mas significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustantiva heurstica.

*
Cada uno revela su esencia a travs de rasgos como: objetividad, anticipacin, pronostico, carcter corroborable, sistmico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.