PEDAGOGA PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL

Cmo se construyen propuestas pedaggicas de aprendizaje?

PISTAS PARA LA CONSTRUCCIN DE PROPUESTAS PEDAGGICAS DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA LIGADOS AL PEI Y A LA MISIN CAJA DE HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR PROPUESTAS PEDAGGICOS EN REALIDADES EDUCATIVAS CONTEXTUALIZADAS A PARTIR DE LA PRCTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE Y LA FORMACIN DE SUBJETIVIDADES COMPETENTES

Por: Juan de Dios Urrego Gallego juandedios.urrego@gmail.com http://pedagogiaparalatransformacionsocial.word press.com/

Asesores y Consultores Nacionales e internacionales de Educacin Inicial, Bsica, Media y Superior

Bogot, Colombia 2009

MARCOS DE REFERENCIA, PARADIGMAS, CONTEXTOS Y ENTORNOS PARA LA CONSTRUCCIN DE PROPUESTAS DE APRENDIZAJES LIGADAS AL PEI Y A LA MISIN

MARCO DE REFERENCIA EPISTEMOLGICO

TEORAS PEDAGGICAS
TEORAS PEDAGGICAS Y MODELOS PEDAGGICOS DE LA ENSEANZA: CENTRADA EN EL ALUMNO

LA PEDAGOGA DEFINE SU OBJETO DE ESTUDIO EN LA TEORA Y LA PRCTICA DE LA FORMACIN HUMANA

TEORAS PEDAGGICAS Y MODELOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE: CENTRADA EN EL DOCENTE

ADEMS ACEPTAR QUE:

LA REALIDAD NO ES UNA EXPERIENCIA, ES UN ARGUMENTO DENTRO DE UNA EXPLICACIN. EN OTRAS PALABRAS, LA REALIDAD SURGE COMO UNA PROPOSICIN EXPLICATIVA DE NUESTRA EXPERIENCIA DE LAS COHERENCIAS OPERATIVAS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA Y DE NUESTRA VIDA TCNICA AL VIVIR NUESTRA VIDA COTIDIANA Y NUESTRA VIDA TCNICA. Pg.31

Humberto Maturana R. La realidad: objetiva o construida?. Ed. Anthropos. 2004

ADEMS ACEPTAR QUE:

EL CEREBRO SOLO EVOLUCIONA HACIA LA INTELIGENCIA ANTICIPATORIA SI SE LE PROPORCIONA AMBIENTES DE APRENDIZAJE GENEROSOS, AMABLES Y AFECTIVOS EN DONDE PUEDA DARSE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO (la explicacin de lo real con argumentos autnomos y lgicos) . Rodolfo Llins. El cerebro y el Mito del yo. Ed. Norma. 2003

A LA FINAL DE LO QUE SE TRATA ES DE: > APRENDER A APRENDER > APRENDER A HACER >APRENDER A SER > APRENDER A VIVIR CON LOS DEMS

PARADIGMAS PARA LA PROPUESTA

I GLOBALIZACIN

INCERTIDUMBRE

PEI
CONTRUCCIN ARGUMENTATIVA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE

CUANDO UN PARADIGMA CAMBIA TODO VUELVE A CERO LA EXPERIENCIA NUNCA PRUEBA NADA EXISTE UNA ENFERMEDAD LLAMADA PARLISIS PARADIGMTICA QUE SI UNO LA ADQUIERE ES POSIBLE QUE NO SOBREVIVA T. S. KUHN 1962

CONTEXTOS PARA LA PROPUESTA

SOCIALES ESCOLARES

PEI
CULTURALES ECONOMICOS LABORALES

EVIDENCIAN EL SENTIDO ETICO DE LA EDUCACIN EN RELACIN CON LA VIDA EN LA ESCUELA Y LA VIDA COTIDIANA

ENTORNOS PARA LA PROPUESTA

.
CONCEPTUAL: C&T NACIONALES INTERNALES

PEI
REGIONALES LOCALES

Evidencian el sentido heurstico de las acciones pedaggicas del aprendizaje y de la docencia, para el logro de las competencias bsicas, particularizadas en el pei y la misin de la institucin como integrantes del proyecto de vida propuesto para sus estudiantes

. EL ENTORNO NACIONAL SE ASUME DESDE:

PROYECTO HISTRICO NACIONAL: PLANEAR, DAR RESULTADOS Y RENDICIN DE CUENTAS POLITICO ECONOMICO SOCIAL AMBIENTAL

COMPETENCIAS PARA SOBREVIVIR: Cognitivas, Profesionales, de desempeo y axiolgicas PEI-MISION-VISION-VALORES

QU SOMOS? QU HACEMOS? CMO LO HACEMOS? PARA QU LO HACEMOS?
LA TAREA DE LA PROPUESTA ES FORMAR PERSONAS COMPETENTES PARA RESOLVER PROBLEMAS EN SITUACIONES INCIERTAS, NO PREVISTAS Y PREVISTAS, CON CALIDAD Y CON UN ALTO SENTIDO HUMANO. RESOLVER UN PROBLEMA HACIENDO USO DE TODOS SUS RECURSO TERICOS, PRCTICOS Y AXIOLGICOS
Juan de Dios Urrego Derechos reservados

COMPETENCIAS HOLSTICAS EN LA PROPUESTA

COGNITIVAS AXIOLGICAS

PEI
DE DESEMPEO LABORALES

Una persona es competente cuando en situaciones inciertas, no previstas es capaz de solucionar un problema con xito, con calidad y con un alto sentido humano. Juan de Dios Urrego G. 2004

HOLSTICA DE LA ACCIN DOCENTE EN EL S.XXI

COMPROMISO HISTORICO Proyecto profesional proyecto tico Responsabilidad social Conciencia civil Ecologa intelectual

PEI-MISIN
CONCEPTO DE HOMBRE COMO: TRASCENDENTE JUEGO DE LO POSIBLE AUTNOMO VOLUNTAD DE RAZN PLENO DE VALORES PLENO DE POTENCIALIDAD DESEO EMANCIPATORIO CONSTRUYE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS, AMABLES Y GENEROSOS PARA AGENCIAR EL CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONASY CONSOLIDAR SUS VALORES, AL HACER INTERACTUAR:

CURRCULO
RACIONALIDAD CONCEPTUAL CONSTRUCCION DEL C/MTO Saber ser Saber hacer Aprender a aprender Aprender a conocer IDENTIDAD PROFESIONAL AUTONOMIA

PED/ DIDACT
ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA Respeto a la diferencia Cultura del dilogo Concertacin racional, tolerancia ideolg Disposicin al cambio Racionalizacin del poder Evaluacin como proceso

EPI/MOLOGA

HOLSTICA DE LOS ACTORES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

ACTORES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

ESTUDIANTE CONOCIMIENTO ( actor del (competencias aprendizaje y valores) PEI autnomo) DOCENTE (con competencia holstica e integradora
AMBIENTES Y ENTORNO PEI-MISIN-VISIN Y PRINCIPIOS LA REALIDAD SOCIAL
Prof: Juan de Dios Urrego Gallego

HOLSTICA AXILGICA DE LA PROPOUESTA PEDAGGICA

VALORES DE DIGNIDAD, AUTONOMA, AUTOESTIMA E IDENTIDAD

TIPO DE HOMBRE Y DE MUJER QUE EL PEI Y LA MISIN PROPONEN EN LA VISIN Y LOS PRINCIPIOS

APRENDIZAJE AUTNOMO

APRENDIZAJE AFECTIVO

PEI

EDUCACIN PARA LA VIDA CIUDADANA, LA SOSTENIBILIDAD DE LA ESPECIE HUMANA, LA RESPONSABILIDAD ECOLGICA CON SENTIDO DEMOCRTICO

HOLSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA LA PROPUESTA PEDAGGICA

HOLSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE

EPISTEMOLGICAS: Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIN ARGUMENTATIVA Lo domina la lgica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA COMPLEJIDAD.

HOLSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE

> PEDAGGICAS: El DOCENTE ACOMPAA PROCESOS DE APRENDIZAJE. El ESTUDIANTE es el motivo del proceso DE APRENDIZAJE CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMABLES Y PROPICIOS PARA LA GENERACIN DEl CONOCIMIENTO ARGUMENTATIVO Y CON AUTONOMA LA CLAVE EST EN LA MOTIVACIN,EN SU AFECTIVIDAD TICA POR EL CONOCIMIENTO.

> AXIOLGICAS:

Compromiso con LA SOCIEDAD. Primero LOS VALORES Y LUEGO EL CONOCIMIENTO. Genera ambientes amables y afectuosos para el APRENDIZAJE AUTNOMO y AFECTIVO Contribuye a la creacin de PROYECTOS DE VIDA DIGNOS, AUTNOMOS, CON ALTA AUTOESTIMA Y PERSONALIDAD

UNA PROPUESTA PEDAGGICA HOLSTICA

PUNTOS DE REFLEXIN
> La neurociencia NOS DICE QUE EL CEREBRO ES UNA MQUNA DE APRENDIZAJE PARA SOBREVIVIR >El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL. >Se ORIENTAN LOS PROCESOS DE LA ENSEANZA Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE HACIA EL CONOCIMIENTO ARGUMENTADO Y EXPLICADO DESDE VARIAS DISCIPLINAS. > LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE INDICA QUE EL APRENDIZAJE AUTNOMO, MUEVE LOS PROCESOS DE DESEMPEO ECONMICOS Y SOCIALES > A LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE LE INTERESAN LOS SERES AUTNOMOS, COMPETENTES PARA APRENDER A APRENDER EN MEDIO DE LA INCERTIDUMBRE Y EL CAOS.

AHORA SI PODEMOS AVANZAR EN LA RESPUESTA A LA PREGUNTA CMO SE CONSTRUYE UNA PROPUESTA PEDAGGICA DE APRENDIZAJE?

CON PACIENCIA!!!
SE ASUME LA LABOR EN EQUIPO COMO UN PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS, DESDE EL PEI Y LA MISIN

QU VAMOS A ENTENDER POR MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL? Es un lugar de referencia que aporta a la elaboracin de ambientes pedaggicos de aprendizaje propicios, amables y generosos para la construccin del conocimiento autnomo y la fundamentacin de valores, en entornos,conrtextos y condiciones especficas de formacin para el mundo de la vida y el mundo del trabajo. (Urrego, Juan de Dios. 2002)

PROPUESTA PEDAGGICA. UNA DESCRIPCIN OPERATIVA Tal y como venimos reflexionando y proponiendo las cuestiones UNA PROPUESTA PEDAGGICA se definira, como la intermediacin que se realiza, entre una realidad educativa (contexto y entorno de la institucin) y diversas propuestas tericas (teoras de la enseanza y teoras del aprendizaje), para interpretar, comprender, representar, explicar y argumentar cmo se dan las relaciones de los actores pedaggicos planteadas por los diversos sujetos y factores del fenmeno educativo escolar que debe responder ante un PEI y una MISIN

Adems debe evidenciarse que :

1. Es el resultado de un proceso de investigacin colectiva de la propia institucin y alrededor del PEI y la MISN 2.Es el resultado de nuestras prcticas pedaggicas sustentadas por teoras, saberes y experiencias locales dadas en contextos determinados 3.Es el resultado de una toma de posicin frente al cambio social, la democracia, el desarrollo de las personas y la calida de vida desde el aula de clase 4. Es una reflexin tica sobre el PEI y la MISIN, que le da Identidad y autonoma a la Institucin

5. No es el resultado de una tarea asignada a un grupo de docentes del colegio o de la Universidad contratados para ello, es el fruto de una responsabilidad social propia de la institucin 6. Es tener respuestas claras sobre el rol del Estudiante y del profesor en las prcticas pedaggicas y didcticas de esa propuesta (roles de los actores pedaggicos) 7. Es un producto original que nada tiene que ver con llenar formatos, guas, copias o acumulado de supuestos modelos pedaggicos experimentados en otros lugares lejanos o vecinos

LO PRIMERO ES LA ELABORACIN DEL PEI QUE DEBE CONTENER BASICAMENTE: Presentacin Justificacin EN ESENCIA EL PEI 1. Principios Institucionales DEBE RESPONDER 2. Misin POR CUATRO 3. Visin COMPONENTES: 4. Objetivos estratgicos 1.Componente de 5. Contextualizacin fundamentacin 2.Componente 6. Fundamento educativo administrativo 7. Fundamento Filosfico-Epistemolgico 3.Componente 8. Fundamento humanstico-antropolgico pedaggico y 9. Fundamento sicolgico curricular 10.Fundamento cultural y social 4.Componente 11.Fundamento poltico y econmico comunitario 12.Fundamento cientfico-tcnico y tecnlgico 5.Sistema de gestin 13.Estrategia de formacin de la calidad 14.Autoevaluacin Institucional

 1. 2. 3. 4. 5. 6.

EN Coherencia Evidencia y Pertinencia con el PEI

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

CUERPO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA: Tipo de hombre o mujer que se quiere educar Descripcin del contexto socio-cultural Descripcin del entorno (Vocacin econmica) Estrategia de aprendizaje y de formacin Competencias a alcanzar por reas de formacin Quin jalona el proceso el docente o el estudiante? Mtodos y tcnicas previstas para alcanzar la mayor eficacia Medios y apoyos pedaggicos y didcticos con los que cuenta la institucin PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Experiencias y prcticas con las se quiere educar Competencias del docente propias para la propuesta Sistema de valoracin de la evaluacin y formas de promocin Sistema de autoevaluacin de la propuesta pedaggica

MANOS A LA OBRA CON CUATRO PALABRAS CLAVES COMPAERAS DE TODOS LOS PROCESOS:

Coherencia Evidencia Pertinencia Verificacin

1. LA MISIN DEBE
RESPONDER A CUATRO PREGUNTAS CLAVES:

Qu somos? Qu hacemos? Cmo lo hacemos? Para qu lo hacemos?

PISTAS: LA MISIN DEBE SER: Corta, fcil de memorizar, sin palabras raras o rebuscadas Hace comprensible su propsito de formacin en competencias y enuncia un nfasis. Llena aspiraciones de la comunidad

EJEMPLO DE UN ENUNCIADO DE MISIN

1 Somos una institucin educativa 2 que forma personas competentes en el pensamiento matemtico como fundamento de la lectura comprensiva y analtica de las teoras cientficas naturales y sociales , 3 desde el aprendizaje autnomo, 4 para consolidar la cultura investigativa, la democracia y la dignidad humana

2. LA VISIN DEBE
RESPONDER A tres PREGUNTAS CLAVES:

A dnde queremos llegar? en cunto tiempo? en que lugares?

PISTAS: LA VISIN DEBE ENUNCIAR EL RETO DEL POSICIONAMIENTO DEL PEI Y DE LA MISIN DE MANERA HEURSTICA EN UN ENTORNO

EJEMPLO DE UN ENUNCIADO DE LA VISIN

1. Ser lideres de la formacin del pensamiento matemtico 2. dentro de diez aos 3. en la regin atlntica y en Colombia

3. Hacer un listado de lo que se tiene como

insumos, materiales, laboratorios, poder financiero, capacidad de negociacin

4. Identificar el capital y potencial humano en

su ubicacin y ejercicio de sus competencias de desempeo y laborales

5.

Consolidar una cultura de trabajo en equipo

6.Reconceptualizar el diseo curricular en sus fundamentos > Epistemolgicos > Antropolgicos > Pedaggicos > Axiolgicos > Socio-econmicos > Tecnolgicos

7. Resuelto el numeral 6 identifique en

las REAS DE FORMACIN, implementadas en la Institucin, LAS COMPETENCIA DEFINIDAS DE ACUERDO CON EL PEI Y LA MISIN

EJEMPLO: COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICAS: 1.Conoce y aplica los enunciados matemticos de las ciencias naturales y sociales (Pragmtica) 2. Lee y comprende el lenguaje matemtico de las teoras cientficas (cognitiva) 3. Toma posicin crtica y tica frente a los avances de la ciencia y la tecnologa (axilgica) 4. Desempea labores de sitematizacin de datos cuantitativos (laborales)

en las TEMTICAS O ASIGNATURAS del PLAN DE ESTUDIOS los LOGROS Y COMPETENCIAS que EL DOCENTE va a lograr desde su AULA DE CLASE, DE ACUERDO CON LAS DEFINIDAS EN EL REA DE FORMACIN, EN COHERENCIA CON EL PEI Y LA MISIN

8. Resuelto el numeral 7 identifique

EJEMPLO: Matemticas Grado 9 Competencias: 1. Reconoce el lenguaje matemtico de la Biologa 2. Realiza operaciones estadsticas de medicin climtica del entorno ambiental 3.Es crtico frente a los avances de la clonacin con argumentos cuantitativos y cualitativos 4. Desempea labores de sistematizacin de datos

9. Resuelto el nmero 8 los docentes del REA DE FORMACIN, frente a las competencias esperadas, definen los PROYECTOS TRANSVERSALES QUE APOYARAN EL LOGRO DEL NFASIS Y LAS COMPETENCIAS ENUNCIADAS EN EL PEI Y LA MISIN CON LAS ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS PARA ELLO. Ejemplos: Proyecto para mejorar las pruebas SABER, Club de Ciencias, Semana de la Matemtica, salidas de campo, visitas a empresas con lo que es posible hacer un plan de rea que hara parte del PMI, EL CUAL ES

FRUTO DE LAS MISMAS REAS

10. En las REAS DE FORMACIN SE DETERMINA EL SISTEMA DE PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES POR HORAS, SEMANAS, MESES, SEMESTRES O ANUALES. Se resuelve la pregunta CMO UN ESTUDIATE PASA DE UN GRADO O DE UN NIVEL AL OTRO?

11. Acuerdan todas las reas EL SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS, teniendo en cuenta el punto anterior y se determian los mnimos o los conocimientos bsicos que aseguran la promocin del estudiante en su proceso escolar

12. FINALMENTE CADA REA TRATA DE RESPONDER, DE MANERA INDEPENDIENTE, LAS SIGUIENTES PREGUNTAS QUE IDENTIFICAN Y CONSOLIDAN LA PROPUESTA PEDAGGICA CONSTRUIDO POR LA INSTITUCIN

CONSOLIDACIN E IDENTIFICACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGOGICA DE APRENDIZAJE

QU TIPO DE HOMBRE O MUJER SE QUIERE EDUCAR QUIN JALONA EL PROCESO EL DOCENTE O EL ESTUDIANTE? PARA ELLO QU MEDIOS Y APOYOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS SE TIENEN?

QU COMPETENCIAS DEBE ALCANZAR? CON QU MTODOS Y TCNICAS SE PREVEE ALCANZAR LA MAYOR EFICACIA? CON QU EXPERIENCIAS SE QUIERE EDUCAR?

CUL ES EL SISTEMA DE EVALUACIN DEL HORIZANTE INSTITUCIONAL, DEL APRENDIZAJE, DE LA GESTIN DIRECTIVA, ACADMICA, COMUNITARIA, ADMINISTRATIVA Y FINACIERA?

DE ACUERDO CON EL EJEMPLO INCIAL DE LA MISIN DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA, CON VOCACIN HACIA LAS COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO, LA PROPUESTA PEDAGGICA DE APRENDIZAJE SE IDENTIFICARA, TEORICAMENTE AS:

PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO MATEMTICO Y LA FUNDAMENTACIN DE VALORES

MIL GRACIAS POR LA ATENCIN

ANEXO UN DOCUMENTO DE LA PROFESORA MARA GABY BOSCHELL VILLAMARN, INVESTIGADORA DE LA U. GRAN COLOMBIA. CON ALGUNOS MODELOS PEDAGGICOS QUE ELLA HA TEORIZADO SOBRE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS DE LOS DOCENTES Y QUE SE CONSTITUYEN EN MATERIAL DE REFEENCIA PARA NO CAER EN ALGUNOS ERRORES, INCONSISTENCIAS O IMPROVIZACIONES A LA HORA DE CONSTRUIR MODELOS PEDAGGICOS QUE SEAN MUY FELICES

ANEXO

MODELOS PEDAGGICOS TRADICIONALES Y PROPUESTOS DE LOS DOCENTES ACTIVADOS DENTRO DEL AULA

PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE ALGUNOS MODELOS PEDAGGICOS RESPECTO A LOS ROLES DE LOS ACTORES PEDAGGICOS: DOCENTE-CONOCIMIENTO-ESTUDIANTES.

Los siguientes modelos pedaggicos, algunos sustentados en teoras pedaggicas de la enseanza o en teoras pedaggicas del aprendizaje, en teoras de la comunicacin, en teoras del conocimiento y otros en teoras epistemolgicas o subsidiadas por las ciencias de la educacin como la sicologa y la sociologa, siguen con algunos ajustes el esquema exagonal y las preguntas propuestas por Miguel de Zubira en su texto Los Modelos Pedaggicos

Cada modelo est referenciado con la prctica pedaggico-didctica del docente que acta dentro de un Modelo Institucional y que adems lo identifica en su estilo y manera de trabajar con sus estudiantes de acuerdo a sus respuestas a las siguientes preguntas, desde su entorno escolar: A quin? El estudiante. Quin? El profesor. Para qu? Fines, metas,propsitos... Qu ? Objetos de estudio y de conocimiento.

Cundo? Secuenciacin o formas de organizar las temticas. Cmo? El mtodo pedaggicodidctico o las tcnicas de enseanza o de aprendizaje. Recursos? Estrategias, medios fsicos, audiovisuales... Qu se logr? Estrategias y sistemas de evaluacin

MODELO TRADICIONAL
Evaluacin
Qu se logr? de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carcter A quin? Tabla rasa No diferencia entre sus fines y mtodos Para qu? Ideal humanstico-tico para formacin de carcter para el cultivo del entendimiento, la memoria y la voluntad

Propsito

Recursos
Con qu? Texto gua apuntes- cuaderno

Contenidos
Qu? Herencia cultural de la sociedad, resultados y acumulacin de la ciencia

Cmo? verbalista, transmisionista repetitivo, basado en la disciplina rgida y en la repeticin

Quin? modelo para sus estudiantes es la autoridad

Cuando? Histrica- cronolgica De lo particular a lo general

CONTEXTOS Mtodo Secuenciacin

MODELO CONDUCTISTA
A quin?

Evaluacin
Qu se logr?
Cuantitativa Importan los resultados. Me gusta

El estudiante recepciona, opera. Espejo

Propsito Para qu? Alcanzar objetivos medibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe Contenidos

Recursos
Con qu?
Planes guas Experimentos. Lo que hay

Qu?
Los resultados de la ciencia, seleccionados por expertos. Lo que conviene

Mtodo
Cmo?
Por operaciones y funciones preparadas de antemano en el aula- Socializacin de experimentos para ambientes estimulantes. Programa Parcelador. Al gusto

Secuenciacin
Cuando?

Cronolgica
Quin?
Docente es el que sabe. Yo tengo el poder Todo tiempo pasado fue mejor

CONTEXTOS

MODELO INSTRUCCIONAL
Evaluacin
Qu se logr?
Se califica la memoria La reproduccin de saberes A quin? Tabla Rasa Percepcin Memoria Repeticin

Para qu?

Propsito

Transmitir normas e informacin

Recursos
Con qu?
Un texto nico apropiado a estas caractersticas

Contenidos
Qu?
Informaciones y normas dan los resultados de la ciencia

Mtodo
Cmo?
Exposicin descriptiva Autoridad. Aprendizaje por recepcin

Secuenciacin
Cuando?

Quin?
Dictador de clase. Transmisor de conocimiento Elemento Central

Secuencial y Cronolgica

CONTEXTOS

ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA

Evaluacin
Qu se logr? Abstraccin, diferenciacin generalizacin
A quin? El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo

Para qu? preparar para la vida

Propsito

Recursos
Con qu?
tiles diseados para los nios

Contenidos
Qu? La naturaleza y la vida deben ser estudiadas centros de inters Cuando?

Mtodo
Cmo? Parte de las necesidades e intereses
Manipular es aprender primaca al sujeto y a su experimentacin

Secuenciacin

Quin?
El maestro sabe que todo nio motivado aprende ms

De lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Evaluacin
Qu se logr? Comprensin de fenmenos sociales, naturales
A quin? Sujeto de aprendizaje Reconstruccin en lo social e individual

Para qu?

Propsito

Formacin de estructuaras cognitivas

Contenido
Qu? Correlacionar las estructuras conceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas

Recursos
Con qu?
Por accin y reaccin con objetos fsicos o abstractos por funciones, desequilibrio asimiliacin o acomodacin

Mtodo
Cmo? Potencialmente significativo poseer los conceptos previos necesarios. Disposicin para el aprendizaje significativo Cuando?

Secuenciacin
Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previos a partir de los preconceptos

Quin?
Posiblita ambientes propicios para el aprendizaje. Procesos de desarrollo como mediacin cultural

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA SICOLOGA GENTICA Propsito

Evaluacin
Qu se logr?
Desarrollo de estructuras de pensamiento. Los contenidos no son la prioridad A quin? sujetos individuos Sujetos de su propio conocimiento, afectivos y morales

Para qu? Cualificar habilidades de pensamiento, Interpretacin Argumentacin Proposicin

Contenido
Qu? Por estructuras de pensamiento

Recursos
Con qu?
Interaccin con objetos Fsicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilacin o acomodacin

Mtodo
Cmo?
Estructuralista, organicista Parte de problemas segn procesos Biolgicos de maduracin que Preceden al aprendizaje generalizado

Secuenciacin Cuando?
Quin?

Propone Experiencias Y situaciones que ayudan al proceso

Basados en la motivacin y el inters. Primero el desarrollo, luego El aprendizaje

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA PEDAGOGA CONCEPTUAL A quin? Propsito

Evaluacin
Qu se logr? Aprendizaje repetitivo o Significativo. Comprensin de fenmenos, explicaciones
Estudiantes que pasan por periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de resistencia

Para qu?

La promocin de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas proyectivas

Contenido Recursos
Con qu?
Interaccin con objetos Fsicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilacin o acomodacin

Mtodo
Cmo? Por retos creativos que halonen los procesos. Temas significativos, Relevantes, actuales y proyectivos

Qu? nociones, conceptos y categoras bsicas de las ciencias. Habilidades y destrezas de cada rea y los valores relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamiento

Secuenciacin Cuando?
Quin? Que domine la disciplina. Que reconozca y supere los obstculos para su asimilacin. Privilegiar la operacin intelectual sobre el contenido

Se parte de conceptos bsicos Para ir conformando la estructura de pensamiento Del individuo

CONTEXTOS

MODELO HISTORICO CULTURAL

Evaluacin
Qu se logr? Teora, abstraccin y Jerarquizacin mayor de los Conocimientos cientficos
A quin? El individuo se realiza como sujeto. El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la historia

Propsito
Para qu?

Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de Desarrollo prximo

Contenido Recursos
Con qu? Mediacin del lenguaje Herramientas y signos Qu? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la prctica.

Mtodo
Cmo? Actividades rectoras segn la vida del individuo: el juego, lo social, el trabajo. Primero lo social y luego lo sicolgico

Secuenciacin Cuando?
Quin?
Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo como mediacin cultural que hace la escuela

Por genotipo- aprendizaje y desarrollos independientes

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION

Evaluacin
Qu se logr? La investigacin como base del desarrollo de la ciencia
A quin? El individuo transforma el objeto de su conocimiento, no llena un vaco por ignorancia

Propsito
Para qu? Transformacin conceptual, metodolgica y actitudinal para evitar la desvalorizacin de la cultura.

Contenido Recursos
Con qu?
Enfoques de investigacin Social. Informes de proyectos

Qu? Conceptos por problemas, proyectos o tematicas.

Mtodo
Cmo? Aprendizaje por investigacin

Secuenciacin Cuando?
Quin?
El investigador es un docente

Enfoque sistmico, pero basado en proyectos.

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA

Evaluacin
Qu se logr? Validacin por normatividad, Acuerdos, creencias de la Comunidad respectiva
A quin? El individuo es sujeto y objeto de conocimiento. Formacin cultural

Propsito
Para qu?Superar saberes fragmentados, generalizados. Reconozca la existencia de mltiples realidades culturales que conllevan al relativismo del conocimiento

Contenido Recursos
Con qu? Todo lo experiencial al rededor del problema Qu? Problemas significativos al Interior de una comunidad acadmica y cientfica

Mtodo
Cmo? En la complejidad el contexto determina la lgica del sujeto y la validad

Secuenciacin Cuando?
Quin?
Posibilitador en la construccin de sentido y de modelos explicativos. El fenmeno se ubica en la cultura

Conocimiento interdisciplinario

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA TEORA-PRCTICA

Evaluacin
Qu se logr? Experiencia comn. Accin comunicativa, comprensibilidad, verdad, sinceridad, rectitud
A quin? Sujetos de racionalidad basada en la comunicacin, condicin social, cultural y sicolgica.

Propsito
Para qu? Desarrollo de capacidades sobre la zona de desarrollo prximo

Contenido
Qu? Epistemologa de cada disciplina, bajo un mtodo para el aprendizaje. Orientacin al futuro.

Recursos
Con qu? El lenguaje, la epistemologa hermenutica en contextos socio-histricos

Mtodo
Cmo? Por la critica a los problemas; La comprensin del por que y del como para su resolucin. Medio abierto a la investigacin disciplinar

Secuenciacin Cuando?
Quin? Lo investigativo y lo pedaggico no son separados Por evolucin social en la construccin inter subjetiva del conocimiento

CONTEXTOS

PROPUESTA PEDAGGICA HOLSTICA DE APRENDIZAJE

A quin?

Propsito
Para qu?

Evaluacin
Qu se logr?

Contenido Recursos
Con qu? Qu?

Mtodo
Cmo?

Secuenciacin Cuando?
Quin?

CONTEXTOS

ES CLARO QUE

No existe un modelo pedaggico fijo y definitivo, como tal es una construccin social, cultural e histrica No existen recetas ni guas para copiar un modelo pedaggico. La historia muestra modelos pedaggicos dominantes: tradicional, conductista, etc. Que funcionaron en su momento Los modelos pedaggicos basados en la enseanza son obsoletos y sus sistema de evaluacin niega la personalidad. Lleg para quedarse la sociedad del aprendizaje autnomo y continuo que forma por competencias, segn entornos, roles y condiciones especficas.

FINALMENTE
Como se constata despus de esta iniciacin al estudio de los diferentes modelos pedaggicos, la accin pedaggica del maestro es una creacin diaria y permanente en la que no hay caminos trillados sino un horizonte amplio cuya mira est puesta en la formacin humana para su dignidad, su autoestima, su libertad y su felicidad. Y esto es ni ms ni menos lo que nos lleva a elaborara PROPUESTAS PEDAGGICAS DE APRENDIZAJEA AUTNOMO PARA EL LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO COMO UN ARGUMENTO EXPLICATIVO Y LA CONSOLIDACIN DE SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTNOMAS.

Juan de Dios Urrego Gallego.