Abordagem Cognitivista

Disciplina: Didtica Professora: Valmiza Durand Alunos: Andr Sarmento Andreia Rufino

Caractersticas Gerais
Abordagem Cognitivista Estudar cientificamente a aprendizagem. Esta uma abordagem predominantemente interacionista. Seus principais representantes so o suo Jean Piaget e o norte-

americano Jerome Bruner.

PIAGET (1896-1980) estudou inicialmente BIOLOGIA, na Sua, e

posteriormente se dedicou rea de PSICOLOGIA, EPISTEMOLOGIA e EDUCAO.

Caractersticas Gerais
Pluralismo cientfico PIAGET EINSTEIN DA PSICOLOGIA. A TEORIA COGNITIVA foi criada por PIAGET para explicar o

Desenvolvimento cognitivo humano.

Desenvolvimento cognitivo humano: SENSRIO MOTOR;

PR-OPERACIONAL;
OPERATRIO CONCRETO; OPERATRIO FORMAL;

Homem e Mundo
Pelo fato da TEORIA COGNITIVISTA ser tratada numa

perspectiva interacionista HOMEM e MUNDO so analisados conjuntamente.

Noo de DESENVOLVIMENTO do ser humano por fases,

onde estas esto INTER-RELACIONADAS.

Aumentar seu controle sobre o meio colocando-o a seu

servio.

Homem e Mundo
A ordem de sucesso dos estgios constante. As estruturas precedentes tornam-se parte das estruturas

posteriores.
O processo de DESENVOLVIMENTO se d considerando

ASSIMILAO versus ACOMODAO

Sociedade-Cultura
O desenvolvimento social deve caminhar no sentido da democracia Os fatores sociolgicos variam de grupo para grupo No desenvolvimento ontognico, verifica-se fases caracterizadas por

anomia, passando pela heteronomia at atingir, possvel mas no necessariamente, a autonomia

Ao nvel individual, a personalidade consistir numa forma de

conscincia intelectual caracterizada pela autonomia

Sociedade-Cultura
A moral uma construo gradual A deliberao coletiva, evita que interesses egocntricos predominem

nas decises

O egocentrismo caracterizado por imaturidade intelectual e afetiva A democracia uma conquista gradual e deve ser praticada desde a

infncia, at a superao do egocentrismo bsico do homem

Educao
O objetivo da educao no consisti na transmisso de informaes,

demonstraes, modelos etc., mas sim em que o aluno aprenda, por si prprio, a conquistar esses conhecimentos
A educao deve visar que cada aluno chegue a uma autonomia

intelectual
A educao pode ser considerada igualmente como um

processo de socializao

Educao
O melhor ensino aquele que estimula o aluno, constantemente, a

buscar novas solues, criar situaes que exijam o mximo de explorao por parte deles e que estimule novas estratgias de

compreenso da realidade.

Conhecimento
Conhecimento considerado como uma construo contnua. A

passagem de um estado de desenvolvimento para o seguinte sempre caracterizada por formao de novas estruturas que no existiam anteriormente no individuo.
Conhecimento no procede nem de um sujeito consciente de se si

mesmo, nem de objetos j constitudos.

Conhecimento
A passagem de um estado de desenvolvimento para o

seguinte sempre caracterizada por formao de novas estruturas que no existiam anteriormente no indivduo.
Construir na teoria piagetiana implica tornar as estruturas do

comportamento , mais complexas, mais mveis e mais estveis.

Escola
A escola deve comear ensinando os alunos a observar

A escola deve dar a qualquer aluno a possibilidade de

aprender por si prprio.

Uma escola coerente a este tipo de

abordagem devera oferecer s crianas liberdade de ao

Ensino aprendizagem
Priorizar as atividades do sujeito, considerando a situao social. Aprender implica assimilar o objeto a esquemas mentais. Categorias de aprendizagem segundo Piaget:

a) aes enquanto contedos b) aes enquanto formas c) sucesses fsicas d) formas aplicadas s sucesses fsicas (induo enquanto deduo aplicada experimentao).

Professor-Aluno
Professor atua como um transmissor.
Evitar rotinas e fixaes de respostas; Promover problemas sem ensinar-lhes as solues; Orientar o aluno ao autocontrole e autonomia; Levar o aluno a trabalhar o mais independentemente possvel;

Professor-Aluno
Ora, obvio que o educador continua indispensvel, a titulo de animador, para criar as situaes e construir os dispositivos de partida suscetveis de apresentar problemas teis a criana e, em seguida, organizar contra-exemplos que

foram a reflexo e obrigam o controle de solues mais

precoces: o que se deseja que o mestre deixe de ser apenas um conferencista e estimule a pesquisa e esforo, em lugar de contentar-se em transmitir os problemas j solucionados.

(Piaget, 1974,h,p.18)

Aluno-Professor
O aluno um receptor e cabe a ele: Um papel essencialmente ativo e suas atividades bsicas como:

Observar Experimentar Comparar Relacionar Analisar Levantar hipteses Argumentar

Metodologia
No existe um modelo pronto. O trabalho com os outros indivduos decisivo no desenvolvimento

intelectual do ser humano.

A ao do individuo o centro do processo A motivao precisa ser desafiadora, promovendo sempre

desequilbrios. A motivao caracterizada por desequilbrios, necessidades, contradio, etc.

Avaliao
Pouca relao com avaliao tradicional (provas, exames, notas) Avaliao feita a partir de parmetros extrados da prpria teoria e

implicar verificar se o aluno j adquiriu noes, conservaes e se realizou operaes.

Verificar se houve aprendizagem atravs de reprodues livres

Consideraes finais
Enfim, ns como futuros professores, devemos refletir no fato de que

necessria uma TEORIA DE INSTRUO COM FUNDAMENTAO PSICOGENTICA mais ampla e sistemtica, uma vez que sendo assim, teremos ferramentas para atuar em diferentes nveis de ensino e em diferentes reas do conhecimento com considervel flexibilidade.

 Obrigado Pela Ateno de todos Vocs .

Gostaria que voc soubesse que existe dentro de si uma fora capaz de mudar sua vida, basta que lute e aguarde um novo amanhecer Margaret Thatcher

Design : Andr Sarmento Boa Noite!

Referncias Bibliogrficas
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: As abordagens do

processo. Abordagem Cognitivista. So Paulo: EPU, 1986.119 p.p. 59-86. A construo do conhecimento SEGUNDO PIAGET. Disponvel em: http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivism o.htm. Acesso em: 06/06/2012.