Mrida Santos (SEP.

2012) Educadora especial

ESTRATEGIA PEDAGGICA
1.

Comprender lo que el TDA-HI no es un sntoma derivado de un conflicto familiar, ni un trastorno de la personalidad, tampoco se trata de nios maleducados o con falta de normas y lmites.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 2. Estimule/refuerce de manera constante al nio, si esto es importante para todos los nios, es indispensable para el nio con TDAHI

ESTRATEGIA PEDAGGICA
3. Establezca normas , las cuales deben ser muy claras, estar bien definidas y ser adecuadas para cada nio segn su edad. Sea firme pero no rgido. Pngalas normas en paredes o sitios visibles. Haga que las escriban y las cuelguen en dichos lugares. Anuncie lo que va a decir antes de decirlo. Luego dgalo.

Repita las instrucciones. Escriba las instrucciones. Comntelas y reptalas de nuevo. Los nios con este trastorno necesitan or las instrucciones ms de una vez.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 4. Mantenga contacto visual frecuente con el nio, ya que muchos nios con TDA-HI aprenden mejor visualmente que por la voz. Puede que sea capaz de romper una situacin de distraccin nicamente con su mirada. ESTRATEGIA PEDAGGICA 5. Ensele a reflexionar. Trasmtale informacin que le ayude a autoobservarse mejor. Hgale preguntas que fomenten la reflexin del nio sobre su propio comportamiento.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 6. Sobre las tareas escolares. Tienen que ser cortas, estructuradas y motivadoras. Pocas y variadas. Supervisadas Utilice esquemas. Ensele a hacer esquemas. Ensele a subrayar. A los nios con TDA-HI estas tcnicas no le resultan sencillas, pero una vez que las captan, les ayudan mucho para organizarse. Le dan al nio una sensacin de dominar y controlar el proceso de aprendizaje cuando ms lo necesita y le disminuye la sensacin de absoluta inutilidad que tienen frecuentemente.

ESTRATEGIA PEDAGGICA Favorezca la lectura en voz alta, tanto en clase como tarea escolar para casa. Utilice los cuentos y el contar historias. Ayude al nio a mejorar su capacidad para permanecer hablando de un mismo tema Fomente el ejercicio fsico. preferentemente el vigoroso ya que les ayuda a eliminar la excesiva energa, contribuye a que presten luego ms atencin y estimula la produccin de ciertas hormonas que son beneficiosas.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 7. Mrqueles tiempos para que se ajuste. En aprendizajes o procesos que le resulten ms dificultosos para el nio se conceder un tiempo generoso para que, con la continuidad, se vaya reduciendo poco a poco. Tener en cuenta al establecer dichos tiempos que estos nios necesitan una cierta propina o ventaja frente a otros nios, ya que la facilidad de distraccin, la hiperactividad y la impulsividad juegan en su contra.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 8. Establezca periodos de descanso frecuentes. Teniendo en cuenta la imposibilidad de estos nios para mantener la atencin durante un periodo de tiempo prolongado, se debern establecer tareas cortas y variadas. Entre tarea y tarea se descansar o se cambiar de actividad (bebe un vaso de agua, prepara el material para la siguiente tarea, abrir o cerrar las ventanas,...)

ESTRATEGIA PEDAGGICA 9. Establezca tiempos para que el nio se mueva. Comprenda que va a necesitar moverse ms que el resto y por tanto permtale vlvulas de escape como el ausentarse de la clase durante un breve espacio de tiempo (incluso haciendo un pacto con l para dejarle, por ejemplo, levantarse dos veces por clase). Si esto se puede incorporar de manera creativa dentro de las reglas de la clase, ello puede permitir al nio a mejorar sus capacidades de auto-observacin y auto-regulacin. .

ESTRATEGIA PEDAGGICA 10. Para fomentar la conducta deseada Reconozca y refuerce aquellas conductas que resulten positivas. El reconocer pblicamente una accin positiva le dar nimo para repetir la siguiente, as como confianza en s mismo. Ofrzcale incentivos (cuentos, juegos, trabajos manuales, ...).

ESTRATEGIA PEDAGGICA 11. Para evitar una conducta inaceptable Ignore, siempre que pueda, cualquier conducta encaminada a llamar la atencin. Cuando el nio haga algo que deba ser reprobado, exprese el porqu de su enfado de forma breve, con pocas palabras y despus concdale un tiempo de reflexin sobre su conducta.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 12. Cuidado con las amenazas Piense dos veces antes de amenazar: no es una buena tctica. Adems intentar imitar esta accin y quizs se vuelva contra usted. ESTRATEGIA PEDAGGICA 13. Vigilar la autoestima. Es conveniente separar la persona del acto, ya que en la mayora de los casos no son conscientes de las consecuencias de sus acciones. Fomentar la buena conducta. Dar una palmada en la espalda, mostrar aprobacin, animar, cuidar con cario. Busque y resalte el xito tanto como le sea posible.

Cuando sea necesario llamarles la atencin, hacerlo siempre a solas, de forma exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridculo. Hablar frecuentemente con el nio en cuestin y averiguar cul es la manera en la que mejor se desenvuelve, conocer sus puntos de vista, sus dificultades y progresos.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 14. Dle pequeas responsabilidades y refurceselas. Estos nios suelen tener unas preferencias claramente definidas y mucha imaginacin, adems de una imparable necesidad de moverse. Utilice esta necesidad para encargarle pequeas responsabilidades que ayuden a que su imagen, al cumplirlas, sea positiva. Llevar y traer cosas a secretara o direccin, abrir o cerrar ventanas... pueden ser actividades que les mantiene en movimiento, les ayuda a descansar entre una tarea y otra, y les da sentido de utilidad. .

ESTRATEGIA PEDAGGICA 15. Es muy importante el tono y ritmo de voz del adulto. Hablar despacio, relajadamente y de forma clara. Hacer que el nio se fije en la vocalizacin, mirando los labios de la persona que est hablando. Simplifique las instrucciones, las opciones, los calendarios. ESTRATEGIA PEDAGGICA 16. Ante los exmenes. dividir la cantidad de informacin, esto es, poner le menos preguntas o darle la oportunidad de hacer el examen en dos veces (hgalo a todo el grupo si lo cree conveniente).

ESTRATEGIA PEDAGGICA 17. Pida colaboracin/ayuda. Es necesaria e imprescindible que exista colaboracin y coordinacin entre educadores, padres y profesionales ESTRATEGIA PEDAGGICA 18. Ofrecer algn lugar de estudio privado, o escritorio resguardado, donde el o la nia pueda ir a estudiar o concentrarse.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 19. Ofrecer un plan de aprendizaje para la clase diaria , variado pero estructurado y estable, de modo que el o la alumna pueda preverlo y contar con el.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 20. Implicar a los padres, otros estudiantes y voluntarios de toda la clase, disponiendo as de tanto personal de entrenamiento como sea posible.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 21. Utilizar ventanas concentradoras (tarjetas con un orificio central (ver abajo) para centrar la atencin. Debe solamente abarcar un rengln y al nio o la nia se le entrenar para que vaya bajando al seguir la lectura.

Mara tiene una mueca, que se llama juanita, es rubia, pelo largo

ESTRATEGIA PEDAGGICA 22. Emplear tapones para los odos y orejeras para reducir la distraccin auditiva.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 23. Si es necesario acortar la jornada escolar del o la alumna.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 24. Ante el rechazo de lectura en grupo: se puede acordar previamente con el nio, qu fragmento de la lectura le corresponder. De esta manera llevar un entrenamiento previo, producir una lectura con menos fallos y con un tono de voz elevado.

ESTRATEGIA PEDAGGICA 25. Conviene entrenar al nio o la nia, ante cualquier instruccin escrita, que rodee con un crculo la palabra o palabras que le indiquen la accin o acciones que tiene que llevar a cabo para resolver la tarea, por ejemplo:
une Une las palabras de la derecha con las de la izquierda y tacha tacha las que sobran.

Tcnicas

MOVIMIENTOS CONTROLADOS: Caminar sobre rayuela numerada con un orden establecido a ttulo de juego. Favorece la inhibicin de movimiento descontrolado. El nio/ a puede moverse segn una norma. Ejercicio especialmente indicado para el control del deambuleo constante en la clase.

JUEGO DE LA MIRADA FIJA: El o la nia debe permanecer mirando fijamente un punto o detalle determinado de la clase como puede ser un dibujo, mural, un mapa, etctera. Debe anotarse en un correspondiente registro los avances en tiempo de permanencia en tal posicin. El nio/a deber obtener refuerzo por tal conducta

: ESCRIBIR A MQUINA: Utilice esta preferencia como un reforzador de actividad contingente a la realizacin de cierto nmero de conductas tranquilas previamente establecidas en la unidad de tiempo (una hora, media jornada, un da entero, )

MI REGISTRO DE TIEMPO FECHA TIEMPO

JUEGOS DEL RELOJ: Juegue con la nia o el nio a permanecer cada da unos minutos ms tranquila/o y quieto. No le exija grandes metas al principio. La exigencia debe ser gradual y con carcter ldico. El registro en una pequea tarjetita le ayudar a conocer en cada momento cules son los avances que realiza.

OBSERVACIN DE CONDUCTAS TRANQUILAS: Si el o la nia se acostumbra que los padres lo observen cuando est jugando de un modo tranquilo y sosegado tender a aumentar las actividades contrarias a la hiperactividad. En la clase la maestra/o deber dispensar atencin nicamente a las conductas tranquilas del alumno aunque sean escasas de duracin

EL JUEGO DE CONSTRUCCIONES: Algunos alumnas/os hiperactivos son incapaces de permanecer tranquilos ni siquiera por unos instantes. Para motivarle a la realizacin de actividades distendidas debe utilizarse, incluso juguetes, construcciones, bloques lgicos,, rompecabezas, etctera.

JUEGO DE LABERINTOS: Este juego puede realizarse con material de papel y lpiz y en la propia pizarra de la clase especialmente cuando se encuentra sola en ella.

ACTIVIDADES DE PAPEL Y LPIZ: Todas aquellas actividades acadmicas que se a de especial preferencia del alumno hiperactivo. Deben adminstresele como consecuencia de pequeos indicios de conducta tranquila independientemente de la programacin de las tareas escolares. Es mucho ms importante instaurar hbitos de tranquilidad que pensar. Un comportamiento tranquilo e3s previo a la realizacin de tareas de matemticas.

EXPERIMENTAR SENSACIONES: Los y las nias hiperactivas tienen dificultad en discriminar las sensaciones de tensin-distensin muscular. Deben utilizarse medios complementarios para internalizar las diferencias sensitivas existentes entre tensin y relajacin.

LINEAS EN EL SUELO: el o la alumna seguir la direccin determinada a los distintos ritmos narrados por la maestra/ro. El objetivo del juego es la inhibicin de movimientos motores gruesos descontrolados

Recuerde No es que no quiera centrarse sino que no puede hacerlo Dgale lo que hace bien, para que pueda repetir Acomode la tarea a su ritmo de aprendizaje Permtale vlvulas de escape