Captulo 5: Habilidades y competencias lingsticas. Captulo 6 La lectoescritura: mtodos y procesos Captulo 7: El dominio de la lengua oral.

El dominio ortogrfico
Libro: Didctica de la lengua y la literatura

Universidad del Turabo Recinto de Cayey Programa Ahora

Informe Oral Juan A. Lizardi Dones EDUC547

Introduccin
El uso de la lengua en la escritura ha sido un tema delicado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por eso esta presentacin nos discutir los mtodos, habilidades y competencias lingsticas. Cmo el proceso de la lectoescritura se proyecta. Y el dominio de la lengua oral.

Objetivos
Luego de haber concluido la presentacin, el grupo podr:

Objetivo Conceptual: Clasificar imgenes de acuerdo a los conceptos de comunicacin verbal y no verbal. Objetivo Procedimental: Resumir un cuento utilizando un vocabulario.
Objetivo Actitudinal: Participar de un dialogo activo sobre la cultura de Puerto Rico.

Captulo 5: Habilidades y competencias lingsticas.

Las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir son fundamentales en el proceso de integracin social y desarrollo intelectual de las personas. Comunicacin es un intercambio de informacin entre un emisor y un receptor, Es el acto consciente de transferencia de informacin y asignacin de significado.

Acciones precomunicadoras
La transferencia de informacin inconsciente desde cualquier entidad animada o inanimada hacia un comunicante capacitado para la percepcin (informacin objetal, sensorial, motriz).

Actos de comunicacin
Los actos de comunicacin, por su parte, requieren la consciencia e intencin explcitas del sujeto. Pueden ser comunicadores o comunicativos.

Comunicacin verbal y no verbal

La comunicacin verbal: es el sistema principal para vehicular significados. La comunicacin no verbal es el uso comunicativo de los modos visual y tctilespacial, comportamientos derivados del uso que hacemos de nuestro cuerpo y del espacio.

Comunicacin analgica y digital

La comunicacin es analgica, si el mensaje se presenta mediante formas naturales, espontneas, relativamente universales, altamente significativas. La comunicacin es digital, si requiere el conocimiento de cdigos simblicos (signos) ms o menos complejos para poder operar sobre el mensaje y codificarlo de modo convencional con cierta independencia del contexto.

Las competencias lingsticas

La competencia lingstica es el conocimiento del cdigo lingstico que tiene un sujeto determinado. La competencia puede observarse a travs de la actuacin del sujeto, por contraste con la competencia con un hablante ideal hipottico que nunca comete errores.

Existen 4 competencias
mbito fonogrfico (fonolgico-grafmico), conocimiento que el hablante tiene del sistema fonolgico y grafmico de su lengua tanto oral, como escrita. mbito morfosintctico, capacidad de comprender y construir estructuras en los textos orales y escritos con arreglo al cdigo y sus reglas.

Existen 4 competencias (cont.)

mbito lxico-semntico, capacidad para manejar el vocabulario del propio idioma en la cantidad y calidad apropiadas para entender o construir textos con sentido. mbito discursivo-textual. Se refiere a la capacidad para construir o decodificar textos lingsticamente coherentes, estructurados, con cohesin, de tipos y gneros diversos.

Captulo 6 La lectoescritura: mtodos y procesos.

Uno de los objetivos bsicos de la Educacin Primaria es capacitar al alumnado para que lea de forma comprensiva, reflexiva e interpretativa, algo que primero ha de adquirir el futuro maestro de esta etapa educativa.

Una aproximacin amplia a la enseanza de la lectura y la escritura supone:

Aprovechar los conocimientos que el alumno ya posee y que suelen implicar el reconocimiento global de algunas palabras.. Aprovechar las preguntas del alumno sobre el sistema para profundizar en su conciencia metalingstica. "Utilizar integrada y simultneamente todas esas estrategias en actividades para las que tenga sentido hacerlo.

La comprensin lectora
Existen diferentes modelos que explican el proceso de lectura. El modelo ascendente (bottom up). Considera la lectura como un proceso secuencial y jerrquico. Este proceso comienza en la grana y asciende hacia la letra, palabra, frase, texto (proceso ascendente). Lo fundamental aqu es la decodificacin. En la perspectiva del bottom-up la comprensin lectora queda reducida al resultado.

La comprensin lectora (cont.)

El modelo descendente (top-down). Aqu se considera que el proceso de lectura comienza en el lector, no en el texto. Se postula un procesamiento unidireccional y jerrquico tambin, pero en sentido descendente.

La lectura y la expresin escrita

Domnguez y Barrio sugieren las siguientes orientaciones a las familias que deseen colaborar en el inicio del lenguaje escrito, cuyo enfoque en Infantil describen como significativo, explorativo, funcional y prctico: - El mejor modo de que se interesen es viendo a sus mayores leer y escribir. - Leerles es el mejor medio para que ellos inicien sus primeros aprendizajes lectoescritores.

La lectura y la expresin escrita (cont).

- La lectura de los padres a los nios debe ir acompaada de un dilogo sobre lo que se lee. Conectar las vivencias e intereses de los nios con las historias que se leen. Estimular y valorar los intentos del nio por leer y escribir a su manera. Aprovechar la lectura y la escritura como vnculo entre la escuela y la casa.

Captulo 7: El dominio de la lengua oral. El dominio ortogrfico

El lenguaje oral viene a constituir el punto final del continuum comunicacional que se inicia el primer da de vida del nio y va conformndose en la relacin de ste con las personas que le rodean.

Hacia el dominio de la lengua oral

Las primeras palabras son palabras-frase, cuya interpretacin slo puede hacerse en la situacin en que son emitidas. Hacia los cuatro o cinco aos, el nio descubre regularidades en la construccin de los enunciados y generaliza enseguida las reglas de la conjugacin.

Hacia el dominio de la lengua oral(cont)

Entre las adquisiciones verbales del segundo ao, se concede un valor particular a la del no (y su equivalente signo negativo con la cabeza). Cuando el nio ingresa en un centro de Preescolar, su lenguaje entra en confrontacin con el de su profesor o profesora.

Hacia el dominio de la lengua oral(cont)

El aprovechamiento de las experiencias del nio contribuye eficazmente al desarrollo de su lenguaje en un ambiente de libertad y espontaneidad en el que pueda cultivar la actividad verbal en s misma y por s misma (juegos verbales, semnticos y sintcticos) y expresarse por todos los medios de que disponga (canto, mmica, dibujo).

El dominio ortogrfico
El dominio de la ortografa, a pesar de su carcter instrumental y secundario dentro del conjunto de las disciplinas lingsticas, derivado del hecho de encontrarse asociada al mbito del cdigo escolarizado, constituye un signo de cultura y distincin social.

El dominio ortogrfico (cont.)

Los principales objetivos que se persiguen en la adquisicin de esta destreza lingstica son:
Facilitar al alumno el aprendizaje de la escritura correcta de un ncleo de palabras de uso frecuente e indudable valor y utilidad social. Proporcionarle mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. Habituarle al uso del diccionario. Desarrollar en l una conciencia ortogrfica. Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.

Actividades

Objetivo Conceptual
Comunicacin verbal y no verbal: Clasifica de acuerdo si es comunicacin verbal o no verbal:

Objetivo Procedimental
Modelo ascendente (bottom up) Crear un grupo social para que puedan resumir el cuento The man of Per.

The man of Per

Vamos a buscar un diccionario para poder traducir las sigueintes palabras: 1. Cat 2. Village 3. Man 4. Grandmother 5. Buy Luego con tus compaeros vas a resumir el primer captulo del cuento.

Objetivo Actitudinal
Tcnicas de expresin oral. El grupo creara un dialogo sobre la cultura de Puerto Rico.

 Cmo ha mejorado la cultura en el siglo 21?

Conclusin
La forma de comunicacin oral y escrita crea seres humanos capaces de comprender y desarrollar ideas. Hay que comenzar desde temprano esas tcnicas de estudio ya que son las que son las que van a ayudar a nuestros prximos sucesores.

Referencia
Mendoza Fillola, A. (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa: PEARSON EDUCATION, S.A.