Teorias da Aprendizagem

Psicologia da Educao

Aprendizagem
o processo atravs do qual vencemos cada passo do caminho desde que respiramos pela primeira vez; a transformao que ocorre no crebro sempre que uma nova informao integrada, que uma nova habilidade dominada.

"Sbio aquele que conhece os limites da prpria ignorncia". - Scrates

"Educai as crianas, para que no seja necessrio punir os adultos". - Pitgoras "Voc no pode ensinar nada a um homem; voc pode apenas ajud-lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo". - Galileu Galilei
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Os Tipos elementos de Aprendizagem

Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem o processo de alterao de conduta de um indivduo, seja por condicionamento, experincia ou ambos. Existem trs elementos fundamentais : A situao estimuladora, a pessoa que aprende e a resposta. Teoria do condicionamento - Skinner Teoria da Gestalt - Kohler, Koffka e Hartmann Teoria de campo - Kurt Lawin Teoria cognitiva John Dewey Teoria Fenomenolgica Snygg e Combs Segundo os tericos, a aprendizagem definida como o processo de apreenso pelo indivduo, do contedo da experincia humana de forma interativa com seu meio.

Teoria comportamentalista
Nesse tipo de aprendizagem o comportamento segundo a psicologia compreendido para poder prev-lo e se possvel modific-lo.

A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, ento recompensa. estimulo resposta- recompensa Esse tipo de condicionamento enfatiza a associao da resposta desejada a um reforo, que leve o indivduo a repetir a mesma reposta em situaes futuras. De acordo com o pensamento comportamentalista, a conduta dos indivduos observvel e mensurvel, similarmente aos fatos e eventos nas cincias naturais e nas exatas.
Skinner ( 1953)
Tornou-se o representante mais importante da escola comportamental

Teoria da Gestalt
Entende a aprendizagem como insight: uma soluo repentina que aparece como respostas aos elementos mais significativos da situao da aprendizagem, compreendida da forma global.

A Psicologia da Gestalt uma das tendncias tericas mais coerentes e coesas da histria da Psicologia.
Gestalt um termo alemo de difcil traduo. O termo mais prximo em portugus seria forma ou configurao, que no muito utilizado por no corresponder exatamente ao seu real significado em Psicologia.
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Teoria da Gestalt
Max Wertheimer, Wolfgang Khler e Kurt Koffka, baseados nos estudos psicofsicos que relacionaram a forma e sua percepo, construram as bases de uma teoria eminentemente psicolgica. Eles iniciaram seus estudos pela percepo e sensao do movimento. Os Gestaltistas estavam preocupados em compreender quais os processos psicolgicos envolvidos na iluso de tica, quando o estmulo fsico percebido pelo sujeito com uma forma diferente do que ele na realidade.
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Teoria de Campo
A teoria de campo uma teoria derivada da Gestalt. De acordo com essa teoria, so as foras do ambiente social que levam o indivduo a reagir a alguns estmulos e no a outros.
Procura explicar como a percepo e a aprendizagem dependem do campo psicolgico da pessoa, isto , dos sentimentos, atitudes, expectativas, e de forma como o ambiente atua em relao a tais condies internas.
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Teoria Cognitiva
Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocnio ou a soluo de problemas, que se faz em seis passos: a) Noo de um problema b) Esclarecimento do problema c) Aparecimento das hipteses; d) Seleo da hiptese mais provvel; e) Verificao das hipteses f) Generalizao A fim de estimular a soluo de problemas , a escol deve aproximar o ensino da vida real, deixar margem para a independncia , apresentar a matria em forma de problema, utilizar uma linguagem acessvel, favorecer o trabalho em grupo e estimular a participao dos alunos.
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Aprendizagem Cognitiva
Segundo Ausubel, a integrao do contedo aprendido numa edificao mental ordenada.
O contedo previamente detido pelo indivduo representa um forte influenciador do processo de aprendizagem. Novos dados sero assimilados e armazenados na razo direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prvia do aprendiz. Esse processo de associao de informaes interrelacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa.

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Aprendizagem

Construtivista

A concepo construtivista, define a aprendizagem como um processo de troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O sujeito um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. A Epistemologia Gentica a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa combinao das teorias ento existentes. Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com o objeto.

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Aprendizagem Interacionista
Os estudos de Vygotsky postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento. Para Vygotsky, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Ele acredita que a estrutura dos estdios descrita por Piaget seja correta, porm diferem na concepo de sua dinmica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de aprender que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.
Zona de desenvolvimento proximal Um ponto central da teoria Vygotskyana o conceito de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. 14

Teoria Fenomenolgica
Como os gestaltistas e cognitivistas, os tericos da fenomenologia do grande importncia maneira como o aluno percebe a situao em que se encontra. Entendem que a criana aprende naturalmente, que ela cresce por sua prpria natureza.

Defende a aprendizagem a partir da prpria experincia da criana, por meio da utilizao de material que tenha sentido pessoal para ela e do aproveitamento do impulso universal para o desenvolvimento das potencialidades pessoais

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As Inteligncias Mltiplas
A partir dos anos 80, uma equipe de pesquisadores da universidade de Harvard, liderada pelo psiclogo Howard Gardner, identificou sete tipos de inteligncia. Esta teoria teve grande impacto na educao no incio dos anos 90. A inteligncia pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair idias, compreender idias e linguagens e aprender. Howard Gardner divide a inteligncia em sete componentes diferentes: lgico-matemtica, lingustica, espacial, musical, cinemtica, intra-pessoal e inter-pessoal. .
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As dimenses cognitivas, afetivas, social e motora no processo de aprendizagem

ser cognoscente sujeito aprendente

Mas quem esse ser aprendente?

Ele pode ser considerado como sendo um ser pluridimensional articulado no seu processo de construo do conhecimento e na sua prpria organizao e autonomia; ele um ser pensante, apaixonado, de relao e contextualizado.
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As dimenses do ser
Dimenso Racional
O ser cognoscente, por meio de sua ao sobre o objeto, constri suas prprias estruturas.
Atravs da ao a construo do conhecimento comea, mas ela s se faz atravs da formulao de conceitos pelo sujeito. E esses conceitos vem impregnados da bagagem vivencial do indivduo, que tem forte influncia sobre ele na hora de aprender.
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As dimenses do ser
Dimenso Afetiva / desiderativa
O sujeito cognoscente determinado por um saber do qual ele no tem conscincia. O sujeito no dono absoluto nem de seus pensamentos nem de seus conhecimentos, pois o inconsciente rege sua vida mental. As dimenses do ser cognoscente esto imersas no jogo desses dois modos de funcionamento: princpio da realidade e princpio do prazer ou do desejo, com todas as suas especificidades.

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As dimenses do ser
Dimenso Relacional
O ser cognoscente um ser contextualizado, determinado pelas condies biolgicas de sua existncia orgnica. Alm disso, ele um ser de relao determinado pelas interrelaes, mediatizadas pela linguagem, que ele estabelece com outros sujeitos.

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As dimenses do ser
Todas as diferentes dimenses do ser cognoscente se articulam em uma totalidade dinmica, em uma ao que organiza e modifica o meio. Essa ao do sujeito possibilita a construo do conhecimento e, por seu carter estruturante e totalizador, a construo do prprio sujeito cognoscente. ser pensante, afetivo e scio- histrico

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Referncias bibliogrficas
AUSUBEL, D. P. Psicologia Educativa. Um ponto de vista cognoscitivo. Mxico, Editorial Trillas, 1978,

CASTORINA, J. A. et al . Piaget/ Vigostsky. So Paulo: tica, 1995

GARDNER.H . As Inteligncias Mltiplas. Art Md: Porto Alegre , 2000 FONSECA, V. da Viso integrada da aprendizagem. Rev. Pestalozzi 9:30, 1980. 380 e 403. GOULART, I.B. Piaget. Experincias bsicas para utilizao pelo professor. Petrpolis. RJ Ed Vozes 21 edio 2002 HESSEN, J. Teoria do conhecimento. So Paulo: Martins Fontes, 1999. PERRENOUD, Philippe - Pedagogia diferenciada : das intenes ao - Porto Alegre Artes Mdicas 2000 TAILLE, Yves de la et al. Piaget, Vigostsky, Wallon. So Paulo: Summus, 1992 VYGOTSKY, L. S. (1993) Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes

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