Marta Castillo Viambres Silvia Feijoo Rodrguez Vanesa Nevado Tieso Sonia Rodrguez del Olmo Rut de la Vega

Caballero Diana Vera Hernndez

INTRODUCCIN
El hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal vehculo de comunicacin el lenguaje, interpretando la realidad, la interaccin y la transmisin.

El ser humano posee estructuras orgnicas que posibilitan su adquisicin, pero no es sino a travs de las interacciones con su medio socio-familiar y cultural como ste lo adquiere.

La presencia de un trastorno del lenguaje en un nio lleva asociado, frecuentemente, dificultades en la interaccin con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo...

El desarrollo lingstico est ntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, es decir, el lenguaje se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para dicho desarrollo, ya que constituye un medio de adquisicin de conocimientos.

QU ES LEER ? ...
COMPRENDER UN TEXTO !
La lectura es una capacidad, tcnica, habilidad o destreza que permite al hombre hacerse con las claves (signos grficos) o significantes con los que representar la realidad o significados. La lectura es un medio de comunicacin, de conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin del entorno donde se inscribe. La lectura es un instrumento de gran valor para la formacin integral del ser humano.

QU ES ESCRIBIR ? ...
PRODUCIR UN TEXTO !
La escritura es un medio de expresin, por tanto de comunicacin, del lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta.

Es un instrumento indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresin, Contribuye a la maduracin del pensamiento, por lo que es til no slo a nivel personal, sino adems a nivel social.

COMO SE MANIFIESTAN LOS PROBLEMAS EN ESTE PROCESO

En el comportamiento; pueden tener baja autoestima, o ser hiperactivos.

Con dificultad para captar, procesar, dominar las tareas e informaciones

Con dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura

 Con dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda

puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs

 Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a

cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el

cordn del zapato

 Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana".

A continuacin en tu cuaderno escribe tu nombre completos con la letras al revs.

Alteracin de la voz:

Afona: Ausencia temporal de voz. Disfona: Alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades.

INTERVENCIN DEL MAESTRO/A: Proporcionar modelos de fonacin adecuados. Cuidar el ambiente acstico de la clase. Dos objetivos: Adquisicin de una adecuada relajacin y tono muscular. Adquisicin de una buena capacidad respiratoria.

Trastornos de articulacin: Dislalias: Ausencia o alteracin de fonemas. Evolutiva. Funcional. Audgena. Orgnica. INTERVENCIN DEL MAESTRO/A: Pedirle al nio/a que lo repita. Ofrecer modelos correctos. No forzar la correcta pronunciacin. Controlar la actitud de los otros nios/as.

Trastornos de articulacin: Disglosia: Trastorno de la expresin oral debido a alteraciones anatmicas y/ o fisiolgicas de los rganos articulatorios. INTERVENCIN: Tratamiento quirrgico. Tratamiento psicolgico. Tratamiento ortodncico. Movimientos de los distintos rganos de la boca. (Maestro/a especialista A.L.).

A continuacin van a leer el siguiente enunciado poniendo de bajo de la lengua un pluma.

La Psiquiatra es el nico negocio donde el cliente nunca tiene la razn.

Disartria: Trastorno de la expresin verbal por una alteracin en el control muscular. Flcida. Espstica. Atxica. Discintica.

INTERVENCIN DEL MAESTRO/A: Emisin de sonidos voclicos. Verbalizar las acciones. Juego simblico. Juegos tpicos, elementos cotidianos. Onomatopeyas.

Trastornos fonolgicos:
Retraso simple del habla: Las dificultades se producen en la adquisicin del sistema fonolgico. Sistemas fonolgicos retrasados. Sistemas fonolgicos desviados. Retraso del lenguaje. Retraso simple del lenguaje ( RSL ): Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico.

NTERVENCIN DEL MAESTRO/A ( RETRASO DEL HABLA) : Pasar mucho tiempo comunicndose con el/la nio/a. Leerle. Aprovechar las situaciones de todos los das para reafirmar el habla y el lenguaje del/la nio/a.
INTERVENCIN DEL MAESTRO/A ( RSL) ): Un modelo de intervencin integrado en tres niveles:

NIVEL 1: Estimulacin reforzada. NIVEL 2: Reestructuracin del lenguaje modificando aquellos aspectos de la comunicacin y del lenguaje con el fin de facilitar el desarrollo de este. NIVEL 3: Introduccin de un sistema alternativo de comunicacin cuando la comunicacin verbal no sea posible.

Trastornos especficos del lenguaje: Disfasia: Se caracteriza por presentar severas dificultades en la adquisicin del lenguaje oral. Se pueden distinguir tres grupos: Trastorno especfico del lenguaje de carcter semntico-pragmtico. Trastorno especfico del lenguaje de carcter fonolgico-sintctico. Trastorno especfico del lenguaje de programacin fonolgica.

INTERVENCIN
Los casos muy graves son muy difciles de diagnosticar y diferenciar. El diagnstico precoz es fundamental para una intervencin temprana. Una intervencin tarda empeora el pronstico al desarrollarse trastornos asociados al dficit lingstico-comunicativo inicial.

Afasia: Alteracin del lenguaje, provocada por una lesin cerebral focal, en un individuo que ya ha adquirido el lenguaje. Afasia de Broca o expresiva. Afasia de Wernicke o receptiva. Afasia de conduccin. Afasia sensorial transcortical. Afasia global o total.

Afasia Infantil: Se diferencia de la afasia en el adulto, por el hecho de que la respuesta del cerebro infantil es mucho ms activa y plstica. Muchos esquemas neurolingsticos no se han formado antes de producirse la lesin.

El pronstico es favorable porque el cerebro no est totalmente lateralizado hasta los 5 o 6 aos y, con una intervencin adecuada, el hemisferio contrario al lesionado puede asumir las funciones lingsticas del otro.

ALTERACIN EN EL RITMO Y FLUIDEZ VERBAL Disfemia: Alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones. Clnica. Tnica. Mixta. Se presenta a los 2 aos y medio y desaparece antes de los 6 aos si se ha intervenido de forma efectiva. 1. Tartamudeo Inicial. 2. Tartamudeo Episdico. 3. Tartamudeo propiamente dicho. Bloqueo espasmdico y repeticiones, Muletillas verbales, perfrasis, abuso de sinnimos. Angustia y ansiedad a la hora de comunicarse. Tics, espasmos y rigidez.

ALTERACIN EN EL RITMO Y FLUIDEZ VERBAL

INTERVENCIN: Apoyo familiar constante. Coordinacin entre Psicopedagogos y especialistas Lenguaje y Audicin. Hablar con el resto de compaeros del nio. No manifestar nuestra preocupacin.

Mutismo Electivo: Ausencia total del lenguaje en determinadas circunstancias o ante determinadas personas. Exclusin de otros tipos de trastornos. Utiliza el lenguaje con normalidad en unas circunstancias y en otras no. El lenguaje bsico debe est adquirido. A partir de los 4 aos. INTERVENCIN: Restablecer la comunicacin en la escuela. Incrementar la interaccin social. Ofrecer un ambiente de seguridad, comprensin, confianza y afecto, eliminando la sobreproteccin. Asignar responsabilidades segn la edad. Normas bsicas en el hogar. Actividades fsicas.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

El retraso lector: Es una dificultad para el aprendizaje de lecto-escritura cuyas
causas pueden ser: baja capacidad intelectual, dficit sensorial, deprivacin sociocultural, problemas emocionales, desmotivacin o retardo madurativo en alguna de las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

INTERVENCIN:
Las actividades deberan formar parte de un contexto ms amplio. Establecer un lugar de lectura en el aula o en el centro. Centrarse en la naturaleza comunicativa de la lectura y escritura. Se debe animar a los alumnos a que utilicen sus habilidades de forma real.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

Disgrafa: Alteraciones en la calidad de la escritura sin que exista retraso intelectual o alteracin neurolgica. Se da durante el aprendizaje de la escritura, a los 7 u 8 aos. Se caracteriza por: Letra irreconocible. Letras abiertas y retocadas. Tamao excesivamente grande o pequeo. Grafismo tembloroso. Ausencia de mrgenes. Falta de limpieza y organizacin.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

INTERVENCIN: Realizar tareas donde el nio tenga que completar palabras y frases. Incidir en las lecturas. Subrayar o sealar en un texto. Realizar copias as como dibujos. Utilizar fichas de caligrafa.

Disortografa: Consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura. D.vioespacial: Los errores ms frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en su orden. D. disortocintica: Los errores ms comunes son los de unin y fragmentacin de palabras. D. semntica y cultural: Son las ms comunes y estn relacionadas con la adquisicin de la normativa ortogrfica arbitraria. D. Dinmica o disgramatismo: Los problemas estn en el orden de las palabras en la oracin, la omisin de elementos o la concordancia.

Dislexia: Afecta a las habilidades lingsticas, principalmente a la discriminacin fonolgica, decodificacin visual, memoria a corto plazo, percepcin y secuenciacin. En trminos neurolgicos hablamos de: * Dislexia adquirida: Cuando la dificultad se debe a una lesin cerebral. Dislexia perifrica: son aquellas cuy manifestacin ms relevante es la dificultad para identificar los signos lingsticos pero no otra clase de estmulos. Dislexia atencional. Dislexia visual. Dislexia letra a letra.

Dislexia central: se presentan en personas que no tienen problemas perceptivos pero que muestran incapaces de reconocer las palabras. Dislexia fonolgica. Dislexia superficial. Dislexia semntica. Dislexia profunda. En trminos psicolingsticos hablamos de: * Dislexia evolutiva: Inhabilidad para la lectura y escritura que no a parece asociada a ningn trastorno coginitivo, sensorial, motor, ni afectivo-emocional.

INTERVENCIN:
Evaluarle de acuerdo con su nivel inicial y su progreso, sin tener en cuenta el nivel del resto de la clase.
Prestar atencin individual siempre que se pueda y hacerle ver que puede preguntar siempre que no entienda algo. Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que va entendiendo las instrucciones. Practicar ms. Darle tiempo. Ensearle a leer con ayuda de todos los materiales que estn disponibles.