COMPETENCIAS BSICAS Y PRACTICA EDUCATIVA

Por : DR ngel Prez Gmez

Elaborado por: Dina luz Meja Narvez

LA NECESIDAD DE TRANSFORMAR EL SISTEMA EDUCATIVO La escuela de hoy se ha formado en una poca y con unas exigencias y necesidades claramente distintas a las de hoy. A las que requiere la sociedad de la informacin. Es una escuela del siglo XIX, que cumpli con su funcin: extender la cultura tal y como se considera a todos los ciudadanos; salvo de la ignorancia y manipulacin a mucha gente. Esta escuela fue concebida para transmitir informacin y evaluar rendimiento acadmico con la mayor objetividad y justicia a los alumnos.

NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS CIUDADANOS CONTEMPORNEOS

La sociedad la definen 3 estructuras bsicas las cuales han sufrido transformaciones sustantivas.

Estructur as de poder

Estructura de produccin

Estructuras de relaciones humanas

Las cuales requieren respuestas sustanciales por parte de la escuela

Ha habido movimientos demogrficos, logros tecnolgicos, los cuales han alterado nuestra manera de comunicarnos, actuar, de pensar y expresarnos. La sociedad actual vive dentro de este contexto de cambio saturado de informacin la cual se debe ; seleccionar, depurar, organizar, aplicar, comunicar, expresar y transformar.

Una informacin con inters sirve de materia prima para construir conocimiento. El cual ayuda al individuo a entender mejor la complejidad de la realidad en la que sirve, la realidad natural, social, poltica, artsticas, personal. Etc..

PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVES

Son la capacidad de responder a demandas complejas Y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada entorno a contextos y a demandas claves
Supone una combinacin de habilidades

Conocimient os sustantivos

Valores ticos y aptitudes

Emociones y otros componentes sociales y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una accin adecuada y eficaz

PLANTEAMIENTOS DE LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

1.

CARCTER

HOLSTICO DE LAS

MULTIDIMENSIONAL COMPETENCIAS:

Las competencias son sistemas abiertos de conducta humana, esta integrado por mltiples elementos, factores, los cuales intervienen en la definicin del sentido de dicho sistema.
INTEGRADO

2.

COMPETENCIAS COMO SISTEMAS COMPLEJOS MULTIDIMENSIONALES:

Abarcan conocimientos, habilidades, valores, disposiciones o aptitudes y emociones. Los conjuntos multidimensionales actan en contextos concretos. Dentro del concepto de competencias hay u enfoque abierto y relacional de las competencias dando importancia clave a los conceptos de aprendizaje.
CONJUNTOS

3. IMPORTANCIAS QUE SE LE DA

A LAS DISPOSICIONES O APTITUDES para que las capacidades se conviertan en accin. Para que los individuos proyecten sus capacidades n intervenciones concretas y peculiares
En toda actuacin humana relativamente competente se distinguen dos dimensiones. a) Dimensin tcnica: garantiza una actuacin eficaz. b)Dimensin tecnolgica: adecuada y eficaz pero de manera relativa. Es la dimensin del sentido, de los valores hacia los cuales se dirige esa accin.

4.

TRANSFERILIDAD CREATIVA: La competencia compleja que podemos ir desarrollando como seres humanos cando se aplica en un contexto, la estamos adaptando, configurando de manera especial para que respondan a las caractersticas que se aprenden en dicho contextos. Siempre es necesario readaptar y tener en cuenta las condiciones peculiares del contexto concreto para poder responder de manera adaptada, adecuada y eficaz a esas situaciones.

El carcter reflexivo como sustento de todo comportamiento competente. Todo comportamiento competente a de ser reflexivo e incluye: Habilidades mecnicas. Rutinas repetitivas. Hbitos bajo la reflexin de una mente reflexiva que dice cuando, como y porque son adecuadas esas ruinas.

COMPETENCIAS BSICAS QUE EVIDENCIAN VALORES PRIORITARIOS DE LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA

1.

UTILIZAR ADECUADAMENTE Y DE FORMA EFICAZ LAS HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE TODO TIPO que requiere la sociedad de la informacin. Incluye desde los lenguajes mas simples hasta los mas complejos. Desde informaciones y conocimientos mas simples y complejos de todo mbito del saber.

2. COMPETENCIAS PARA FUNCIONAR E GRUPOS 3.

SOCIALES CADA VEZ MS HETEROGNEAS: se centra en la interaccin con el otro.

COMPETENCIA PARA ACTUAR DE FORMA AUTNOMA: se trata del desarrollo de la propia identidad personal, el ejercicio de la propia autonoma, la configuracin de la propia personal relativa a criterios propios de interpretacin e interaccin.

PRINCIPIOS BSICOS DE LAS COMPETENCIAS

1. La pretensin de dispositivo escolar no puede restringirse ya a la transmisin de informacin y de conocimiento; sino que a de provocar el desarrollo de competencias bsicas.

2.

El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino, que reconstruyan sus modelos mentales. Las disciplinas sern los instrumentos privilegiados para provocar aprendizaje relevante. Lo importante es reconstruir los modelos mentales con los que los sujetos llegan a la escuela.

 Aprender hechos. Aprender procedimientos. Aprender conceptos de una asignaturas es un medio para formar el pensamiento el pensamiento de los estudiantes para resolver problemas de la vida cotidiana.

3.

provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de bsqueda e estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin de comunicacin del conocimiento para que los modelos mentales que estaban en las disciplinas puedan ser tiles y ayudar a transformar cada sujeto es imprescindible implicarlos activamente en los procesos de bsqueda y utilizacin de la informacin y del conocimiento.

4.

El desarrollo de las competencias fundamentales requieren focalizar en las situaciones reales y proponer actividades autenticas; Es decir problemas actuales en contextos reales con instrumentos cultivados e instrumentos intelectuales. El currculo se debe nutrir de los problemas actuales y contextos reales.

5.

El centro escolar debe convertirse en el ncleo de una red de evidencias, de creacin, de difusin de una cultura en la comunidad social. Debe de saturarse la escuela de contenidos, cdigos, actividades, productos de la vida intelectual, de la comunidad, en la escuela, la cultura, en el arte, la msica, la literatura, el deporte, en la ciencia y en la filosofa.

6.

La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y la creatividad requeridas por la naturaleza de las tareas autenticas y por las exigencias de vinculacin con el entorno social. Los horarios deben ser flexibles y las aulas deben de estar abiertas y la configuracin del horario, del espacio y del calendario escolar debe estar al servicio del proyecto educativo.

7.

El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada estudiante, su capacidad para aprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y aprender.

8. La cooperacin entre

iguales ya que se convierte en una estrategia didctica privilegiada de primer orden porque lo tiene todo incluye el respeto de las diferencias, el dialogo, saber escuchar e enriquecerse con los aportes del otro.

9.

El dialogo requiere de una conquista previa de un clima interacciones humana respetuosas. La evaluacin educativa debe ser formativa, intentar desarrollar competencias .

10.

Formar personas mas directamente implicadas y responsables, que disean, organizan, acompaan, evalan, y conducen los procesos de aprendizajes. Ya que su objetivo es provocar aprendizaje relevante para el desarrollo delas competencias bsicas en los estudiantes.