Fcilmente caemos en la ilusin de estar frente a una antinomia, en una situacin en la que debemos elegir un camino u otro, que

aparece como supuesto al primero. Tambin en la educacin temprana se nos presenta estas disyunciones que, en realidad son conjunciones. No es esto o lo otro. Es esto y lo otro. En el folclore de la docencia es comn encontrar que el primero de los trminos de cada antinomia se relaciona con el jardn y su supuesta inclinacin hacia lo creativo, mientras que el segundo es conectado con la escuela y su proverbial dedicacin a lo intelectual. Una bsqueda de la coherencia entre la labor pedaggica de uno y otro nivel bien podra partir de la deconstruccin de estas antinomias.

 Pensamiento divergente es asociado imaginacin; el convergente con la lgica.

con

la

En su texto construccin de una adivinanza Gianni Rodari se pregunta si es esta una tarea de la lgica o de la imaginacin. Y se responde que ambas cosas son necesarias para este ejercicio que comprende cuatro pasos: 1) Extraamiento, es decir ver a un objeto cotidiano bajo una mirada que descubre en el cosas nuevas, distintas, verlo como por primera vez.

2) Asociacin y comparacin, o sea, establecer una relacin entre el objeto, visto desde una nueva perspectiva, y otro objeto distinto, encontrar una semejanza entre dos elementos que, aparentemente, nada tienen que ver. 3) Definicin metafrica del objeto elegido, en la que obviamente, intervendr el otro objeto, aquel con el que se lo relaciono. 4) Un ultimo paso, no obligatorio, en el que la definicin elaborada es presentada de modo atractivo, frecuentemente en verso.

En los juegos destinados a producir narraciones. La competencia del hablante no se inclina por uno u por otro tipo de lenguaje, ya que entres ambos existe una relacin intima. Las reglas que permiten articular la sintaxis delas acciones son las mismas que se emplean en el lenguaje informativo.

Estas nociones aparentemente antitticas se van construyendo de modo paralelo al nio, y no una con la otra, sino una a favor de la otra. En relacin con la dupla real/imaginario, el lenguaje nos ofrece constantemente oportunidades para realizar con los chicos una reflexin metalingstica, ya que a travs de l se hace posible lo que sera imposible en los hechos.

Cuando pensamos en una actividad que sirva apara ejemplificar el juego con el lenguaje se nos ocurre como ejemplo la produccin de rimas. Una de las actividades que se privilegia en la participacin para la adquisicin de la lengua escrita es la que consiste en aumentar la conciencia fonolgica de los nios, hacindoles reparar en el nivel fnico de las palabras. Ahora bien, el descubrimiento o la produccin de rimas no sera una actividad de estimulacin de la conciencia fonolgica? Creemos que s, en la medida en que la rima se define como la coincidencia de los fonemas de dos palabras, a partir de la ultima vocal acentuada. Lo mismo se podra decir con respecto a las actividades centradas en trabalenguas, donde se hace hincapi en la repeticin de un fonema o un grupo de fonemas, o en relacin con los juegos donde se trata de encontrar palabras que comiencen con el mismo sonido.