Teorias Aprendizagem

FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES
MDULO
Teorias, factores e processos de aprendizagem
Carlos Loureno
Carlos Loureno
O PERCURSO
Conceitos e caractersticas da aprendizagem

e modelos explicativos do processo de aprendizagem
Teorias
Os
adultos e a aquisio de conhecimentos facilitadores e dificultadores de aprendizagem

Carlos Loureno
Factores
Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo esteja apto(a) a:
Identificar os conceitos e as teorias, modelos explicativos do processo de aprendizagem
Identificar os principais factores e as condies facilitadoras/dificultadoras da aprendizagem
Carlos Loureno
APRENDIZAGEM?
Carlos Loureno
1.
A aprendizagem uma capacidade que pomos em aco

quotidianamente para dar respostas adaptadas s solicitaes e desafios que se nos colocam devido s nossas
interaces com o meio.

Jorge Pinto, Psicologia da aprendizagem Concepes, Teorias e Processos, 1999
Conjunto emocionais, novo.
de
processos e
psicolgicos
(cognitivos, que
motivacionais
comportamentais)
permitem que as pessoas adquiram (ou aprendam) algo de

Joaquim Lus Coimbra, et. Al. Psicologia, 2002
Carlos Loureno
1.

Aprendizagem Sociedade Desafios Mltiplos Diversos
Qualitativamente Quantitativamente
Carlos Loureno
1.
Conceitos e caractersticas da aprendizagem Desde sempre se aprendeu
A aprendizagem est inevitavelmente ligada a toda a Histria do Homem. Aprendizagem Ensinou Aprendeu
HOMEM
Interroga-se
Natureza deste processo
devido Aprendizagem que se consegue dar respostas

adaptadas, isto , eficazes, em diferentes contextos ou a novas situaes.
Carlos Loureno
1.
A aprendizagem assim algo mais do que uma coisa
que se pode descrever e observar: essencialmente um

processo cognitivo.
Jorge Pinto, Psicologia da aprendizagem Concepes, Teorias e Processos, 1999
Carlos Loureno
1.
O que nos diz o senso comum

1 IDEIA
APRENDIZAGEM: prestar ateno aos saberes do formador,

que esto num livro ou que algum executa.
Ateno
permite
trabalho
mais perfeito
imitao modelo
terico
Carlos Loureno
prtico
1.

2 IDEIA
APRENDIZAGEM: ser apenas um processo cumulativo.
Estado final
n sesso
Sesso aps sesso se iriam

depositando conhecimentos adquiridos at se chegar ao
Estado inicial
1 sesso
topo.
Carlos Loureno
1.

3 IDEIA
APRENDIZAGEM: aquisio de conhecimentos como se

fosse uma coleco.
Exemplo: que os conhecimentos seriam semelhantes a coisas

que se podem adquirir, coleccionar, acumular e, tal
como as coisas quando se tornam inteis, se deitam

fora e substituem por novos.
Carlos Loureno
1.
APRENDIZAGEM HOJE UM PROCESSO:
GLOBAL
DINMICO
PESSOAL
GRADATIVO CONTNUO CUMULATIVO

Carlos Loureno
1.
CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM :
PROCESSO GLOBAL
A aprendizagem um processo global cuja a eficcia exige interaco entre os diferentes tipos de saberes: conhecimentos, capacidades e atitudes. Exemplo: Para que haja aprendizagem o formando dever mobilizar os seus conhecimentos anteriores e p-los em prtica no acto de aprender.
Carlos Loureno
1.
PROCESSO DINMICO
A aprendizagem no um processo de absoro passiva, pois a sua caracterstica mais importante a actividade daquele que aprende.
Aprendizagem Processo dinmico
A mudana de comportamento
Operacional Loureno Observvel Carlos
1.
Leituras de textos escolares;
PROCESSO DINMICO
Exemplo:
NA ESCOLA O ALUNO APRENDE
Redaces; Resolues de problemas; Ouvindo as explicaes do professor; Respondendo oralmente a questes; Exames escritos;
PELA PARTICIPAO DE ACTIVIDADES
etc.
REACO
DO ALUNO
APRENDIZAGEM
ESCOLAR
DEPENDE NO S
Dos contedos dos livros; Dos que os professores ensinam Carlos Loureno
FACTORES: MUITO MAIS
Livros; Mestres; Ambiente social da escola.
1.
CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM : PROCESSO CONTNUO
A aprendizagem acompanha o indivduo toda a vida. O homem integra-se no meio fsico e social atravs do processo de aprendizagem, dando resposta assim s suas necessidades
fsicas, biolgicas, psicolgicas e sociais.
Carlos Loureno
1.
PROCESSO CONTNUO
BEB
IDADE ESCOLAR
+
ADOLESCNCIA
Exemplo:
AO SUGAR O SEIO MATERNO
+
IDADE ADULTA
A APRENDIZAGEM EST SEMPRE PRESENTE
+
O 1 PROBLEMA DE APRENDIZAGEM
IDADE MAIS AVANADA
Coordenar movimentos de suco; Coordenar movimentos de deglutio; Coordenar movimentos de respirao.
As horas de sono;
As horas da alimentao; Os diferentes aspectos de criao Carlos Loureno
1.
CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM : PROCESSO PESSOAL
A aprendizagem depende essencialmente do ser que aprende. O formador dever ter presente a individualidade de cada um dos
formandos, as suas diferentes motivaes. O conhecimento prvio

dos elementos do grupo permite ao formador rentabilizar a formao e o tempo disponvel.
Carlos Loureno
1.
PROCESSO PESSOAL
Exemplo:
CADA FORMANDO
APRENDE
PRPRIA MANEIRA
PRPRIO RITMO
APRENDIZAGEM CARCTER PESSOAL DA APRENDIZAGEM Carlos Loureno
1.
PROCESSO GRADATIVO
A aprendizagem um processo que se realiza atravs de operaes cada vez mais complexas, porque cada nova situao envolve maior nmero de elementos.
Carlos Loureno
1.
PROCESSO GRADATIVO
Exemplo:
PERCURSO
GRADUAL
INICIALMENTE SIMPLES
TEMAS
AUMENTANDO LENTAMENTE
QUANTIDADE COMPLEXIDADE Carlos Loureno
DIFICULDADE
ACTIVIDADE
1.
PROCESSO CUMULATIVO
O acto de aprender resulta da experincia individual do sujeito que aprende. Desta forma, podemos afirmar que a aprendizagem constitui um processo cumulativo, em que a experincia actual se associa s experincias anteriores na aquisio de novos conhecimentos, de novos comportamentos.
Carlos Loureno
1.
PROCESSO CUMULATIVO
Exemplo:
Ningum aprende seno por si e em si mesmo.
Auto-modificao NO se
d a integrao do comportamento Frustraes Perturbaes emocionais D-SE a integrao do comportamento Modificaes de comportamento, resultantes da experincia Capaz de solucionar a situao problemtica encontrada
Novo comportamento
Personalidade Ou Ajustamento social Carlos Loureno
adaptao
integrao
Levando o Aprendiz
1.
SINTESE Dois indivduos submetidos ao mesmo processo de formao podem desenvolver competncias diferentes do mesmo modo que dois espectadores de um acidente rodovirio tm diferentes opinies sobre o hipottico culpado.
Como se pode perceber, ento, estas diferenas pessoais perante um mesmo acontecimento ou processo?
Carlos Loureno
1.
Como se pode perceber, ento, estas diferenas pessoais perante um mesmo acontecimento ou processo?
preciso olhar No s para o Mas tambm, e sobretudo, para o modo
Acontecimento
Informao
Percebida
Interpretada
Compreendida
Todo este processo de interpretao e compreenso est dependente de vrios factores (pessoais), dos quais destacamos dois:
Qual o envolvimento na situao (valor afectivo)?

Como percebida a situao? Como vista, como relacionada com a sua experincia anterior, com o que j sabe?
Carlos Loureno
1.
Contributo dos factores na aprendizagem Mobilizar o que temos guardado na nossa memria
Qual o envolvimento na situao (valor afectivo)? Como percebida a situao? Como vista, como relacionada com a sua experincia anterior, com o que j sabe?
+ + +
Experincia presente
Enriquece essa informao

Volta a armazen-la
Se no fosse assim tnhamos sempre de aprender tudo de novo em cada situao

Carlos Loureno
Para posterior utilizao
1.
No somos receptores passivos do conhecimento, somos processadores activos da informao que descodificamos, processamos e recodificamos em termos pessoais, ficando na memria.
A aprendizagem realizada em funo das leituras

de cada um e das suas experincias.
Carlos Loureno
2.
Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem
Comportamentalistas
T E O R I Cognitivas Behavoristas
A
S
Humanistas
Construtivistas
Carlos Loureno
2.
Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas
Behaviorismo
por Watson.
estudo cientfico, puramente
objectivo, do comportamento humano, iniciado em 1913
Neste movimento destacam-se, fundamentalmente, dois tipos de aprendizagem:
O condicionamento clssico
O condicionamento operante
Carlos Loureno
2.
TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas
Condicionamento clssico
Pavlov (1849-1936), fisiologista russo, que se atribui os

primeiros estudos experimentais nesta rea, razo pela qual se designa por condicionalismo clssico.
P A V L O V
Carlos Loureno
experincias com animais
concluiu
natureza do processo de aprendizagem
substituio de estmulos
seguindo uma ordem
repetida
contnua
Estmulos - Resposta (E-R)
2.
E1 Estmulo neutro E2 Estmulo incondicionado R1 Resposta incondicionada R2 Resposta condicionada E1 E1 R1 Rx E2 carne campainha campainha salivar - campainha - salivar - salivar - salivar
H um estmulo que partida no tem relao com a resposta. Campainha no tem relao com salivar. Por outro lado, existe um estmulo (carne) que provoca uma reaco fisiolgica (salivar).
Carlos Loureno
2.
TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento clssico PROBLEMA: Como fazer com que a campainha provoque a salivao? Estabelecendo um condicionamento
Apresentar o som da campainha
carne
Repetindo vrias vezes

(Som da campainha + carne)
Ao fim de algum tempo
Surge resposta condicionada
Co saliva
como se a campainha sinalizasse o aparecimento da carne
No se trata de uma substituio
Adquiriu propriedades do incondicionado Carlos Loureno
Novo estmulo
Ouve o som da campainha
Trata-se antes de sinalizao
2.
Este tipo de aprendizagem muito pouco utilizada nas

situaes mais frequentes de formao.
, contudo, utilizado na probabilidade e responsvel por algumas reaces do organismo a medicamentos
incuos (placebos).
Carlos Loureno
2.
Na perspectiva do reflexo condicionado, a aprendizagem

poderia ser concebida como: - um processo de desenvolvimento de reflexos condicionados que se obteriam substituindo os estmulos no condicionados por estmulos condicionados.
Carlos Loureno
2.
TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento operante A tnica posta agora na resposta e nas suas
consequncias, desenvolvida por Thorndike.

T H O R N D I K E
Aprender resolver um problema.

A aprendizagem consiste em:
Estabelecer uma conexo
Estmulo
Resposta
Conseguida Tentativa
Carlos Loureno
Erro
2.
TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento operante O condicionamento operante o processo de aprendizagem atravs do qual uma resposta tomada mais provvel ou mais frequente
T H O R N D I K E Probabilidade
Resposta
Reforo
Pea chave
Carlos Loureno Consequncia
2.
TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento operante

LEIS DE THORNDIKE
Conduziu experincias tambm com animais, concluindo que:
LEI DO EXERCCIO OU FREQUNCIA Quanto mais vezes se repetia a conexo Estmulo Resposta, melhor era aprendido.
Carlos Loureno
2.

LEIS DE THORNDIKE

Seguida de consequncias Aumenta positivas
LEI DO EFEITO
Resposta
Probabilidade
Diminui ou Extingue-se Seguida de consequncias
A conexo entre o Estmulo e a Resposta pode ser reforada ou enfraquecida

Carlos Loureno
pouco agradveis, ou
nefastas
2.

LEIS DE THORNDIKE

Estmulo
Aprendizagem efectuou-se Reaco
LEI DA MATURIDADE
Se organismo preparado Estabelecer conexo
Se o resultado no ser agradvel a aprendizagem ser inibida

Carlos Loureno
Caso contrrio
2.
TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento operante Experincia de Thorndike

Meteu lado fora da Meteu gato numa gaiola gaiola bocados de comida presos por um fio Gato chega comida Se fosse capaz de carregar na alavanca
Assim abria a
porta da gaiola
Aps vrias tentativas
Gato carregou na alavanca
A porta abriu-se
Gato comeu o alimento
Repetida a experincia vrias vezes Verificou-se
TEMPO que o gato precisava para abrir a gaiola era cada vez menor
Nas suas tentativas para abrir a gaiola, ele ia fazendo progressivamente MENOS erros
Carlos Loureno
2.

Pea chave do condicionamento operante
Reforo
Estmulo que segue a resposta
consequncia
aumento da tendncia (probabilidade)
SKINNER Identificou 3 tipos de reforos: - Reforo positivo - Reforo negativo - PunioCarlos Loureno
Resposta
2.

SKINNER
- Reforo positivo
Consequncias desejveis ou benficas para o organismo e que resultam da emisso de uma dada resposta.
Rato com sede, que est numa gaiola D a resposta pretendida Recebe gua Consequncias positivas para o rato
GUA REFORO POSITIVO

Carlos Loureno
2.

SKINNER
- Reforo negativo
uma sequncia neutra cuja resposta tem a tendncia a desaparecer.
Carlos Loureno
2.

SKINNER
- Punio
Consequncia desagradvel ou nociva aps determinada resposta.

Rato carrega na alavanca Recebe um choque elctrico PUNIO
A punio habitualmente usada para enfraquecer ou

extinguir uma resposta.
Carlos Loureno
2.

SKINNER
SITUAES DE UTILIZAO DOS REFOROS
a) Discriminao de estmulos
o estabelecimento de um certo tipo de comportamento, que ocorre em funo de um estmulo dado que acompanha esse comportamento, o qual reforado.
Carlos Loureno
2.

SKINNER
a) Discriminao de estmulos
Criana imita um gesto
(Resposta X)
No reforada
Adulto
(Estmulo Y)
Criana imita gesto

(Resposta X)
reforado pelo adulto

REFORO
Aumenta a probabilidade de imitar na presena de um adulto

Carlos Loureno
ou
2.

SKINNER
ou
Quando olhamos para uma montra temos prazer.
Quando vemos muitas pessoas a olhar para uma montra aumenta a probabilidade de irmos tambm olhar.
Carlos Loureno
2.

SKINNER
b) Diferenciao de respostas
Quando se reforam de diferentes modos vrios tipos de resposta:
R1 no reforada R2 reforada R3 no reforada R4 reforada etc.
Ou quando reforada uma srie Carlos Loureno de aproximaes sucessivas a um modelo
2.

SKINNER
b) Diferenciao de respostas
Exemplo
Aprender a conduzir exige tempo e treino e a aquisio de um conjunto interligado de habilidades. Assim, na fase de instruo devem ser reforadas todas as respostas correctas (comportamentos) at que o indivduo saiba conduzir bem (aproxime do modelo).
Carlos Loureno
2.

SKINNER
c) Implicaes para a Formao

A tarefa principal do formador fazer brotar o comportamento ptimo, utilizando quer estmulos, quer reforos apropriados. Deste modo, os reforos podem ser constantes (se so reforadas todas as respostas) ou intermitentes (se so reforadas apenas algumas respostas correctas).
Carlos Loureno
2.
TEORIA COGNITIVAS
TEORIA COGNITIVAS
TEORIA DA FORMA
TEORIA DE CAMPO OU PSICOLOGIA TOPOLGICA
Werthermer / Kohler
Lewin
Carlos Loureno
2.
TEORIA COGNITIVAS TEORIA DA FORMA Wertheimer (1880 1943), Kohler (1887 1967) e Koffka
(1886 1941) exploraram uma teoria segundo a qual o

sujeito interpreta e organiza o que se passa sua volta em termos de conjuntos e no apenas de elementos isolados.
Carlos Loureno
2.
TEORIA COGNITIVAS TEORIA DE CAMPO OU PSICOLOGIA TOPOLGICA

LEWIN
Aprendizagem Processo sistemtico e activo Articulao
Novo conhecimento
Conhecimento adquirido
Interpreta
Em termos de conjunto Sujeito
Passa sua volta

E no de elementos isolados
Carlos Loureno
Organiza
2.
TEORIA COGNITIVAS TEORIA DE CAMPO OU PSICOLOGIA TOPOLGICA

LEWIN
No um sujeito passivo Indivduo Puro receptor Estmulos externos
Construir Em resultado da Indivduo Agente Evoluir

Carlos Loureno
Continuamente
experincia que vai adquirindo
2.
TEORIA COGNITIVAS Aprendizagem uma actividade funcional, exploradora, imaginativa e criadora, assente no processo selectivo da percepo e na atribuio de significado aos objectos e aos acontecimentos na situao e na sua relao com os fins que o indivduo se prope alcanar.
Jos Tavares et al, Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, 1989
Sntese
Para se conseguir a Aprendizagem
intuio (insight) trs condies finalidade estrutura o sujeito
defina o fim que deseja atingir
Carlos Loureno
como h-de estruturar
2.
Piaget
Papel da escola Experincias de ensino formais Tpicos/assunt os
TEORIA COGNITIVAS
- Teoria de desenvolvimento
Integrar e enriquecer o desenvolvimento normal da criana. Relacionadas com as vivncias do aluno.
CONCLUSO:
Relacionado com diferentes nveis, consoante o estdio de desenvolvimento (sensrio motor, pr-operatrio, operaes concretas, operaes finais). As actividades e o material devem conduzir ao desejo de aprender
Perspectiva do aluno/ adulto
A perspectiva deve ser sempre do aluno e no do adulto.
MOTIVAO
DA
APRENDIZAGEM
A aprendizagem um processo: - normal, harmnico e progressivo, - de explorao, descoberta e reorganizao mental, - procura do equilibro da personalidade. O ensino deve SER O ensino No deve ser Responder aos interesses e curiosidades da criana Ser significativo e no a repetio das palavras do mestre Demasiado fcil Demasiado difcil
Carlos Loureno
2.
TEORIA COGNITIVAS CARL ROGERS

A Aponta para o desenvolvimento da pessoa humana, aprendizagem naquilo que Rogers denominou Tornar-se Pessoa. Apesar de se considerar a aprendizagem um processo cognitivo, esta teoria d igualmente importncia ao desenvolvimento social e emocional do indivduo que aprende.
Ensino pela descoberta
Deve ser facultado a quem aprende, um percurso prprio, possibilitador da descoberta e da atribuio de significado pessoal a tudo o que vivido, pensado e sentido
Apelar mais ao uso dos mtodos activos tais como: o ensino individualizado, trabalhos de grupo, discusses, debates, simulaes e jogos pedaggicos.
Carlos Loureno
Papel do professor
2.
TEORIA HUMANISTA
PRINCPIOS PSICOPEDAGGICOS DERIVADOS DO MOVIMENTO HUMANISTA
A preocupao do professor deve centrar-se na aprendizagem do aluno

numa perspectiva de desenvolvimento da pessoa humana. No no processo de ensino.
Por sua vez a aprendizagem do aluno deve estar centrada nas suas necessidades, na sua vontade, nos seus sentimentos. No no professor, nos objectivos bem definidos ou nos contedos programticos
Carlos Loureno
2.
TEORIA COGNITIVAS
A escola deve desenvolver no educando a responsabilidade pela autoaprendizagem e incutir-lhe um esprito de auto-avaliao.
A aprendizagem deve partir de actividades e experincias significativas para o aluno. Deve-se desenvolver as relaes interpessoais, empticas no interior do grupo. preciso ensinar tambm a sentir e no s a pensar. importante ensinar-se a aprender.
Carlos Loureno
2.
TEORIA COGNITIVAS
A atmosfera emocional da aula (e da escola) deve ser positiva de forma a ajudar o educando a integrar novas experincias e novas ideias.
Deve-se promover uma aprendizagem activa, orientada para um processo

de descoberta, autnoma e reflectido. Deve-se implementar um sistema escolar que permita atingir estes
objectivos.
Carlos Loureno
2.
TEORIA HUMANISTA
PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM AFECTIVA DIRECTA
Preparar o aluno para a aprendizagem;
Ter em conta os princpios da motivao; O professor deve mostrar-se genuno, emptico, com opinies
positivas a respeito de si prprio e dos outros, ele prprio um

aluno capaz de criar um bom clima de ir ao encontro dos outros, de estar aberto a novas ideias e perspectivas. Em suma, o professor deve vivenciar os ideais, atitudes e valores que deseja cultivar nos alunos;
Carlos Loureno
2.
TEORIA HUMANISTAS
PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM AFECTIVA DIRECTA
O professor deve oferecer oportunidade para as reaces afectivas dos alunos, o que exige que prepare as situaes;
As aulas devem ter por base a oralidade, a discusso simples e directa; As diferenas individuais devem ser respeitadas.
Carlos Loureno
2.
TEORIA CONSTRUTIVISMO O construtivismo uma filosofia de aprendizagem que se

fundamente no seguinte principio:
Reflectindo sobre a nossa experincia Construmos um entendimento pessoal Do mundo que nos rodeia
Regras Cada um de ns cria Modelos mentais Interpretar a experincia
A aprendizagem portanto simplesmente o processo de
ajustamento
modelos
Carlos Loureno
do
nossos
para
mentais
incluir e organizar novas experincias.
2.
TEORIA CONSTRUTIVISMO
PRINCPIOS DO CONSTRUTIVISMO
A aprendizagem uma procura de sentido. Como tal, deve comear com tpicos volta dos quais o indivduo esteja activamente interessado em construir sentido.
O sentido requer a compreenso tanto do todo como das partes. As partes devem ser compreendidas no contexto do todo. Por isso a aprendizagem deve focar-se em conceitos primrios e no em factos
isolados.
Para ensinar bem, o professor tem de compreender os modelos mentais que os alunos utilizam para interpretar o mundo e os pressupostos que esto por detrs desses modelos.
Carlos Loureno
2.
PRINCPIOS DO CONSTRUTIVISMO
O objectivo da aprendizagem que o indivduo construa o
seu prprio sentido, no memorizar as respostas certas e

reproduzir o sentido de outra pessoa. Visto que a educao inerentemente interdisciplinar, a nica maneira vlida de avaliar a aprendizagem integrar o
processo de avaliao no prprio processo de aprendizagem,

assegurando que o aluno receba informao sobre a progresso na sua prpria aprendizagem.
Carlos Loureno
2.
CREBRO DIREITO versus CREBRO ESQUERDO
Esta teoria sobre as estruturas e funes da mente sugere

que os 2 diferentes lados do crebro controlam 2 modos diferentes de pensar. Tambm sugere que cada um de ns
tem predominncia de um dos lados.

CREBRO ESQUERDO LGICO SEQUENCIAL RACIONAL ANALTICO OBJECTIVO CONSIDERA AS PARTES CREBRO DIREITO IMPETUOSO INTUITIVO HOLSTICO SINTTICO SUBJECTIVO CONSIDERA O TODO
Carlos Loureno
2.
CREBRO DIREITO versus CREBRO ESQUERDO
Em geral, o sistema de ensino tende a favorecer os modos de pensar relacionados com o crebro esquerdo e menosprezar as que tm predominncia do hemisfrio direito.
Carlos Loureno

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FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

adultos e a aquisio de conhecimentos facilitadores e dificultadores de aprendizagem

Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo esteja apto(a) a:

Identificar os conceitos e as teorias, modelos explicativos do processo de aprendizagem

Identificar os principais factores e as condies facilitadoras/dificultadoras da aprendizagem

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

A aprendizagem uma capacidade que pomos em aco

interaces com o meio.

Conjunto emocionais, novo.

permitem que as pessoas adquiram (ou aprendam) algo de

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

Conceitos e caractersticas da aprendizagem Desde sempre se aprendeu

Natureza deste processo

devido Aprendizagem que se consegue dar respostas

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

A aprendizagem assim algo mais do que uma coisa

que se pode descrever e observar: essencialmente um

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

O que nos diz o senso comum

APRENDIZAGEM: prestar ateno aos saberes do formador,

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

O que nos diz o senso comum

APRENDIZAGEM: ser apenas um processo cumulativo.

Sesso aps sesso se iriam

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

O que nos diz o senso comum

APRENDIZAGEM: aquisio de conhecimentos como se

Exemplo: que os conhecimentos seriam semelhantes a coisas

como as coisas quando se tornam inteis, se deitam

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

APRENDIZAGEM HOJE UM PROCESSO:

GRADATIVO CONTNUO CUMULATIVO

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

PELA PARTICIPAO DE ACTIVIDADES

FACTORES: MUITO MAIS

Livros; Mestres; Ambiente social da escola.

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM : PROCESSO CONTNUO

fsicas, biolgicas, psicolgicas e sociais.

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

AO SUGAR O SEIO MATERNO

A APRENDIZAGEM EST SEMPRE PRESENTE

Coordenar movimentos de suco; Coordenar movimentos de deglutio; Coordenar movimentos de respirao.

As horas da alimentao; Os diferentes aspectos de criao Carlos Loureno

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM : PROCESSO PESSOAL

formandos, as suas diferentes motivaes. O conhecimento prvio

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

APRENDIZAGEM CARCTER PESSOAL DA APRENDIZAGEM Carlos Loureno

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

QUANTIDADE COMPLEXIDADE Carlos Loureno

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

Personalidade Ou Ajustamento social Carlos Loureno

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

Conceitos e caractersticas da aprendizagem

preciso olhar No s para o Mas tambm, e sobretudo, para o modo

Qual o envolvimento na situao (valor afectivo)?

Conceitos e caractersticas da aprendizagem