Teoras Cognitivas del Aprendizaje

Teoras Cognitivas del Aprendizaje

A partir de los aos 70 el foco de la psicologa cambi de una orientacin conductista a una cognitiva. Las teoras cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales, tales como, percepcin, pensamiento, representacin del conocimiento, etc.

Orgenes: la Psicologa de la Gestalt (Alemania, 1920-1930)

El aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual. El individuo juega un rol activo organizando la simple percepcin.

Qu es la Psicologa Cognitiva?
Aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepcin, memoria, atencin lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas. Es decir los procesos involucrados en el manejo de la informacin por parte del sujeto.

Teora Gentica del Desarrollo Cognitivo

(Piaget) El conocimiento es una construccin, no una simple interiorizacin del entorno. La construccin es una interaccin entre predisposicin biolgica y la experiencia. Ideas revolucionarias en educacin.

Mecanismos bsicos del desarrollo cognitivo

a) Adaptacin e inteligencia Esquemas: representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidas por este (Unidades fundamentales de la cognicin humana). Inteligencia: capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve, para poder funcionar en l. Adaptacin se produce por medio de la asimilacin y acomodacin, procesos que a su vez permiten el continuo crecimiento. b.Asimilacin Incorporar nueva informacin en un esquema preexistente. Frente a situaciones nuevas, el sujeto trata de manejarla de acuerdo a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados a ala situacin. Como consecuencia, el esquema se ampla, no cambia mayormente.

Acomodacin La acomodacin produce cambios esenciales en el esquema. Ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar informacin nueva, que sera incomprensible con los esquemas anteriores. El aprendizaje, por lo tanto va a depender de lo que el sujeto ya posee. Es lo que las personas hace con los estmulos y no lo que stos hacen con ellas. Equilibracin Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Es el impulso para el aprendizaje y el crecimiento. Lograr coherencia (equilibracin) es una recompensa para el sujeto.

Piaget enfatiza un tipo de educacin en la cual los individuos se involucran en el aprendizaje activo en materias de su inters. La accin cumple un rol fundamental en el proceso de aprendizaje: el nio aprende lo que hace, la experiencia y manipulacin del nio de los objetos le permitir abstraer sus propiedades.

Etapas del desarrollo cognitivo

Cada etapa est marcada por la posesin de estructuras lgicas de diferente y creciente complejidad. En cada una de estas etapas es posible hacer ciertas cosas y no otras. 1.- Etapa sensoriomotriz (0 a 2 aos) El objetivo central de este perodo es adquirir la capacidad de internalizar el pensamiento, ya que esta capacidad no se tiene desde el nacimiento. La inteligencia es externa y conductual: El pensamiento del nio implica ver, or, moverse, tocar, saborear y as en forma sucesiva.

2.- Etapa preoperacional (2 a 7 aos) Aparicin de la funcin simblica: permite representacin delo real (juego, imitacin, lenguaje). Pensamiento intuitivo: centrado ms bien en los estados finales que en las transformaciones que los producen. La inteligencia comienza a ser ms socializada y menos egocntrica. 3.- Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 aos) Se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. Su pensamiento se torna reversible. Es concreto (no abstracto): tarta directamente con los objetos. Limitada capacidad para generalizar aprendizaje. Objetivo: guiar inteligencia con las leyes de la lgica y las matemticas. Adquieren: conservacin, transitividad e inclusin de clases.

4.-Etapa de las operaciones formales (12 aos en adelante) Dominio de conceptos y operaciones abstractas. Aplica el razonamiento y habilidades para la resolucin de problemas en contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El sujeto es capaz de reflexionar a partir de premisas, es decir que ya no necesita de la presencia de los objetos. Razonamiento reflexivo y analtico. Diferencia entre validez emprica y lgica.

Principios de la teora de Piaget (Brainerd) El aprendizaje de los nios est limitado por la edad. La esencia del aprendizaje implica aplicar a los nios contenidos a las estructuras que ya desarrollaron. No pueden aprender a aplicar estructuras que an no tienen. Aun cuando estos principios no fueron corroborados en experimentos, la teora piagetana sigue siendo n referente muy importante en educacin.

Lev Vygotsky y la Zona de Desarrollo Prximo: Una nueva relacin entre aprendizaje y desarrollo.

Critica idea segn la cual el sujeto aprendera segn la etapa en la que se encuentre. Plantea la existencia de 2 niveles evolutivos: 1) Nivel evolutivo real: nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio (ciclos cumplidos a cabalidad). Aquellas actividades que pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales. 2) Nivel evolutivo que se pone de manifiesto cuando un nio no puede solucionar un problema por s solo, pero es capaz de hacerlo con ayuda de un adulto o un compaero ms capaz.

Zona de desarrollo prximo: distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad para resolver de manera independiente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (capacidad de resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz). Funciones que no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin. Desarrollo real: visin retrospectiva, lo que ya es capaz de hacer. ZDP: visin prospectiva, lo que est prximo a lograr. El aprendizaje es interpersonal, dialctico. Depende de las caractersticas personales y del contexto (profesores, compaeros).

Teora del Procesamiento de la Informacin

Sujetos: seleccionan activamente la informacin, atienden al medio, transforman la informacin, la relacionan con los conocimientos previos y organizan esos conocimientos. Analoga con computadores: desde que el estmulo es recibido hasta que se produce respuesta. La informacin es una representacin que proviene de la estimulacin externa y/o del procesamiento, que influye en las elecciones entre alternativas de creencias o acciones posibles. Procesamiento: cmo la informacin es modificada de manera tal que su cambio pueda ser observado.

a) Modelo de los dos almacenes (Atkinson y Schiffrin) Contempla el paso de la informacin por dos almacenes: memoria a corto y largo plazo. Procesos: Atencin: filtro del registro sensorial. Percepcin: da significado al estmulo Codificacin: Elaboracin de informacin. Pasa a la memoria a largo plazo. Almacenamiento: corto y largo plazo. Recuperacin: ayudada por claves presentes al momento de la codificacin. b) Modelo de los niveles de procesamiento Existen diferentes modos de procesar la informacin: fsico, acstico y semntico (ms profundo). A mayor profundidad de procesamiento, mayor rendimiento de la memoria, siendo necesario que las condiciones en la recuperacin sean equivalentes a las del aprendizaje.

c) Modelo del nivel de activacin Existe una sola memoria con diferentes estados de activacin. Informacin est en un estado activo o inactivo. El almacenamiento y recuperacin de la informacin depende de cunto puede una estructura activar a una adyacente segn el grado de relacin entre ellas.

Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento

Para captar la estructura de la informacin, los estudiantes deben ser activos; tienen que identificar por s mismos los principios fundamentales en lugar de limitarse a aceptar las explicaciones del profesor. Deben descubrir principios bsicos. El descubrimiento favorece la organizacin delo aprendido, la motivacin, confianza y conservacin del recuerdo.

Teora de la instruccin: 1.- Predisposicin a aprender Debe ser capaz de lograr activacin (grado adecuado de incertidumbre), mantenimiento (exploracin de alternativas sin riesgo) y direccin (finalidad e informacin con respecto a dnde se encuentra en relacin al objetivo.) 2.- Estructura y forma del conocimiento Debe ser simple: a) Modo de representacin: enactiva (conjunto de acciones), icnica (conjunto de imgenes) y simblica (proposiciones lgicas). b) Economa: cantidad de informacin necesaria para representar un conocimiento. c) Poder efectivo: valor generativo que puede alcanzar un conocimiento.

3.- Secuencia de presentacin La secuencia en la cual el aprendiz enfrena los materiales dentro de un mbito de conocimiento, afectar la dificultad que tendr para adquirir el dominio de dicho conocimiento. Secuencia ideal depende del aprendizaje anterior del alumno, etapa del desarrollo intelectual, carcter del material a ensear y otras diferencias individuales.

4.- Forma y frecuencia del Refuerzo El aprendizaje depende de que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir su desempeo. Esto depende de 3 aspectos: a) Momento en que se entrega la informacin. b) Condiciones del alumno: estados internos (fijeza funcional, ansiedad). c) Forma en que se entrega: traducible, positiva, acorde a las capacidades del sujeto.
Bruner destac la importancia de descubrir el conocimiento paraqu resulte real y til, sin embargo, no especifica condiciones que se requieren para que se produzca el descubrimiento.

David Ausubel y el Aprendizaje Significativo

La variable ms importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno conoce. a) Aprendizaje significativo: Una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura de conocimiento del individuo (concepto integrador o subsumer). Es un proceso altamente organizado, donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales.

b) Tipos de aprendizaje significativo Aprendizaje representacional: se asignan significados a determinados smbolos. Aprendizaje de conceptos: los conceptos son representados por smbolos particulares o categoras. Aprendizaje proposicional: aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposicin las cuales, a su vez, constituyen un concepto c) Asimilacin: La nueva informacin se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno. La nueva informacin y el concepto existente resultan alterados. A + a = Aa Inclusin obliterativa: llega un momento en que la informacin ha sido modificada y diferenciada de una manera tal que no es posible recuperar los elementos originales.

d) Aprendizaje subordinado, supraordinado y combinatorio Subordinado: nueva informacin queda subordinada a la estructura previa. Supraordinado: Las ideas ya establecidas se reconocen como ejemplos ms especficos de la nueva idea., que es un nuevo conjunto de atributos que abarca ideas especficas. Combinatorio: La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero sta no es ni ms inclusiva ni ms especfica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes. e) Conceptos integradores: la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. Origen: Aprendizaje Mecnico , diferenciacin progresiva (modificacin del concepto integrador), reconciliacin integradora (informacin vieja se reorganiza y adquiere nuevos significados).

f) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente Debe tener un ptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstraccin. Deben discriminarse los conceptos similares y diferentes. Estabilidad y claridad de as ideas de anclaje. g) Organizacin del contenido programtico: Debe ajustarse a los siguientes principios: Diferenciacin progresiva: las ideas ms generales e inclusivas se presentan al inicio de la instruccin., y diferenciadas progresivamente nivel de detalles y especificidad. Reconciliacin integradora: Explorar explcitamente las relaciones entre conceptos, puntualizar diferencias y similitudes y reconciliar inconsistencias. Organizadores previos: deben ser ms generales y abstractos que la informacin a seguir (estos organizadores previos: los objetivos, los ttulos, subttulos, sumarios o ndices).

Gagn y las condiciones del aprendizaje

Basado en la Teora del Procesamiento de la Informacin. El aprendizaje es una secuencia de procesos, en los que debe reunirse una serie de condiciones.

Procesos del aprendizaje: 1) Se requiere que el alumno atienda al estmulo. 2) Motivacin: brindar una expectativa de lo que obtendrn. 3) Percepcin selectiva algunos rasgos de los estmulos y no otros. 4) Memoria a corto plazo (20 segundos) 5) Codificacin semntica: conectar las palabras para formar frases o generar imgenes del significado de ellas. 6) Almacenaje en memoria de largo plazo (o desaparicin). 7) Bsqueda y recuperacin: ayudan las claves 8) Ejecucin: verificacin de aprendizaje. 9) Retroalimentacin: informar sobre desempeo.

 Eventos de la instruccin .Para que los pasos anteriores sean aplicables, se requiere de los siguientes eventos: Ganar atencin de los alumnos Informar al aprendiz acerca del objetico del aprendizaje. Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos. Presentacin del estmulo. Guiar el aprendizaje. Evocar la conducta Proporcionar retroalimentacin Evaluar ejecucin. Mejorar retencin y transferencia.

 Tipos de aprendizaje: a) Habilidades intelectuales: discriminar entre estmulos, aprendizaje de reglas, formacin de conceptos. b) Informacin verbal. c) Actitudes. d) Habilidades motrices

 Teora de Vygotsky(aprendizaje y desarrollo) : Para Vygotsky es esencial la consideracin del aspecto social (el medio y la cultura) este contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educacin. El aprendizaje viene hacer una condicin previa al proceso de desarrollo. Teora de Brunner(aprendizaje por descubrimiento) : Brunner centro su atencin en el estudio de los procesos educativos, el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepcin , la accin , el pensamiento y el lenguaje. El aprendizaje por descubrimiento permite al alumno alcanzar un nivel de comprensin que supera con mucho la rutina de la memorizacin

 Teora de Jean Piaget: Segn Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad indisociables. No existe cognicin sin una motivacin y por ender, no hay motivacin que no este conectada con un nivel estructurales, es decir, cognitivo.

Teora de Ausubel(aprendizaje significativo): David Pal Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse. La caracterstica mas importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos mas relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que estas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sutancial.

ENFOQUE COGNITIVISTA: Las teoras cognitivas prestan especial atencin a las situaciones del aprendizaje en las que se produce lo que comnmente se denomina "conocimiento "; tambin subrayan los aspectos finalistas e intencionados de la conducta, aunque no aportan un modelo concreto de cmo trabaja el conocimiento la intencin. Dentro del enfoque cognitivista encontramos las siguientes teoras: Teora de la gestalt, Teora de Ausubel(aprendizaje significativo), Teora de Brunner(aprendizaje por descubrimiento), Teora de Vygotsky(aprendizaje y desarrollo) y Teora de Jean Piaget.

Teora de la gestalt : escuela de psicologa que se dedic principalmente al estudio de la percepcin. Frente al asociacionismo imperante, la escuela de la Gestalt postulaba que las imgenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuracin (del alemn, Gestalt), y no como mera suma de sus partes constitutivas. En las configuraciones perceptivas as consideradas, el contexto juega adems un papel esencial. La escuela de la Gestalt intent formular las leyes de estos procesos perceptivos Los psiclogos gestaltistas descubrieron que la percepcin es influida por el contexto y la configuracin de los elementos percibidos; las partes derivan de su naturaleza y su sentido global, y no pueden ser disociados del conjunto, ya que fuera de l pierden todo su significado. El enfoque de la Gestalt se ha extendido a la investigacin en reas distintas de la psicologa, como el pensamiento, la memoria o la esttica. En resumen la gestalt se preocupa por problemas preceptales en cambio el cognocitivismo elabora a partir de ellos una teora psicolgica completa incluyendo los posibles conocimientos.