FACULDADE DE TECNOLOGIA E CINCIAS FTC/Ead POLO LAPA SALVADOR/BA ESTGIO DE ENSINO SUPERVISIONADO NO ENSINO FUNDAMENTAL VERIFICAO DE APRENDIZAGEM VIRTUAL

AL SUBJETIVA ETAPA 2 ALUNA: TALITA FERREIRA TUTORA: EDNA SOUZA MATOS

N ECESSIDADES & P ERSPECTIVAS

AVALIAO ESCOLAR O PCN nos d o norte para o trabalho de avaliao diagnstica no Ensino Fundamental quando diz: Para que o professor possa por em prtica seu planejamento de forma ajustada s caractersticas de seus alunos, fundamental que proceda a uma avaliao investigativa inicial que o instrumentalize. PCN do Ensino Fundamental Introduo, item 3.5. Este pequeno texto exemplifica muito bem um bom plano de ao. No se faz nada sem antes observar, pesquisar, refletir sobre o resultado, e ento agir. Uma caracterstica da avaliao diagnstica que d sustentao ao professor na sua atuao em sala de aula. A funo da avaliao seria diagnosticar, controlar e classificar. A avaliao designada como diagnstica, trabalha identificando e analisando as causas das repetidas incapacidades na aprendizagem, mostrando as dificuldades no desempenho escolar e identificando as carncias no transcorrer do processo educativo. Ao professor, cabe escolher instrumentos que atendam aos objetivos propostos. Esta Cartilha de Avaliao no Ensino Fundamental tem a pretenso de se tornar um instrumento de auxlio ao professor dos anos iniciais.

AVALIAR: DESAFIO OU DESCOBERTA? Em nosso pas comum ainda encontramos escolas onde a avaliao encarada como uma conta simples: O que o professor ensinou menos o que o aluno produziu dividido pelo tempo decorrido. Para isso, utilizam-se provas, testes e trabalhos que traduzam o rendimento escolar em fracos, mdios e fortes, transformando o aprendizado em quantidade em declnio qualidade. O aluno deixa de ter possibilidades a partir das avaliaes classificatrias to utilizadas ainda em nossas escolas. Sua autonomia desconsiderada, talvez suas pretenses sejam arrancadas, e da a desiluso e desistncia apenas um passo, levando o aluno a abdicar de possibilidades que talvez o encaminhassem a uma vida mais produtiva. Para as instituies de ensino ela deixa uma consequncia mais grave. A evaso escolar. Um passo de desafio, mais um de descoberta, o professor e o aluno, so os grandes desbravadores dessa aliana. A avaliao. Ao professor, em comum acordo com a instituio de ensino, cabe a escolha do tipo de avaliao que melhor se adapta ao projeto pedaggico da escola. Aps a opo e independente de qual seja ela, compete ainda a ele dialogar com os alunos, para que a avaliao seja satisfatria e incentive o desenvolvimento dos educandos. A estes, cabe a responsabilidade de estudar e o comprometimento na reciprocidade. Assim, o desafio ser superado, e a descoberta, um prazer mtuo no aprendizado.

A IMPORTNCIA DE DIALOGAR! Na troca escola e professor, a escola sempre tem a ltima palavra, pelo menos as que continuam praticando uma avaliao classificatria, sem se dispor a mudar, renovar-se. Por isso, o papel do professor importante. ele o agente transformador dessa realidade. Dele deve vir o incentivo, a demonstrao de que haver melhorias para todos se a escola adotar uma nova postura na avaliao. Das vrias opes de avaliao no Brasil, temos trs mais conhecidas e praticadas: Tradicional ou classificatria ou somativa; Tem a funo de classificar os educandos ao final da unidade, segundo seu aproveitamento. A alternativa do professor problematizar as situaes de modo a fazer o aluno construir seu conhecimento conforme o contexto histrico social e poltico onde est inserido. Formativa; O processo informa o professor e o aluno sobre os resultados da aprendizagem no desenvolvimento das atividades escolares no decorrer do ano letivo. Nela prevalecem os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, assim como existem diversas possibilidades de ao que beneficiam o aprendizado: acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; avanos nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; aproveitamento de estudos concludos com xito; obrigatoriedade de estudos de recuperao. Sua base o dilogo e o comprometimento do profissional com a insero da prxis na prtica educativa de professor e aluno. Exige tambm a cooperao e responsabilidade do aluno. Diagnstica. Abrange sondagem, projeo e retrospeco do desenvolvimento do aluno, para a identificao e anlise das causas de repetidas dificuldades de aprendizagem, e, caso no se alcane a meta, retoma-se o processo com a incluso de novas estratgias para alcanar os objetivos propostos.

INSTRUMENTOS PEDAGGICOS E SUA ELABORAO Quando a escola ou o professor elaboram instrumentos de avaliao, esto na verdade, elaborando instrumentos de coleta de dados. Aplicar provas, testes, realizar tarefas, fichas individuais, relatrio, portflio, auto-avaliao, entrevistas, so exemplos de instrumentos de avaliao/coleta de dados, utilizados por escolas e principalmente professores, com a inteno de ampliar a capacidade de observao e, no caso dos professores, melhorar tambm sua prtica, contribuindo assim na aprendizagem dos alunos. Tambm possvel o uso de vrias modalidades de avaliao durante o mesmo processo de ensino. No caso do Ensino Fundamental, no decorrer do processo de aprendizagem, podemos utilizar todas as modalidades de avaliao dependendo do objetivo que queremos alcanar. Os instrumentos podem ser contnuos, com observao, anlise das produes dos alunos, em comum acordo com o aluno, ou sem que o aluno tenha conscincia de que est sendo avaliado. Pode ser verbal, escrita, de natureza repetitiva, ou reflexiva. Pode ainda destacar aspectos numricos, ou descritivos.

O PCN para o Ensino Fundamental no item 3.5 da Introduo, d trs sugestes de aplicao de instrumentos de avaliao. So eles: Observao sistemtica: acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos, utilizando alguns instrumentos, como registro em tabelas, listas de controle, dirio de classe e outros. Anlise das produes dos alunos: considerar a variedade de produes realizadas pelos alunos, para que se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas. Exemplo: se a avaliao se d sobre a competncia dos alunos na produo de textos, deve-se considerar a totalidade dessa produo, que envolve desde os primeiros registros escritos, no caderno de lio, at os registros das atividades de outras reas e das atividades realizadas especificamente para este aprendizado, alm do texto produzido pelo aluno para os fins especficos desta avaliao. Atividades especficas para a avaliao: nestas, os alunos devem ter objetividade ao expor sobre um tema, ao responder um questionrio. Para isso importante, em primeiro lugar, garantir que sejam semelhantes s situaes de aprendizagem comumente estruturadas em sala de aula, isto , que no se diferenciem, em sua estrutura, das atividades que j foram realizadas; em segundo lugar, deixar claro para os alunos o que se pretende avaliar, pois, inevitavelmente, os alunos estaro mais atentos a estes aspectos.

PLANEJAR, AVALIAR E APRENDER Planejar perceber a realidade, avaliar caminhos, estabelecer um objetivo e, atravs de uma ao intencional, percorrer o caminho escolhido para alcanar este objetivo. Individualmente, em nosso fazer dirio, as nossas aes so sempre automticas, mas inconscientemente antecipamos os resultados dessas aes. Talvez por ser assim, tenhamos dificuldades em tornar o planejamento uma atitude consciente, e este um processo que precisa ter garantia de continuidade, com uma constante realimentao de situaes, propostas, resultados e solues, de modo dinmico e baseado na multidisciplinaridade e interatividade. Trata-se de um processo deliberado onde antecipamos os resultados esperados. Mas no uma operao exata, e no processo de ensino e aprendizagem, o planejamento necessrio e requer muita ateno. Em muitos momentos entretanto, acontecem situaes imprevistas. Nestes momentos, enquanto executamos as aes que foram previamente planejadas, podemos adaptar uma ao, e fazemos isso planejando internamente, de forma implcita. um processo onde temos que reavaliar cada passo. Coletivamente, o planejamento da atividade escolar deve ter a coordenao do responsvel pelo estabelecimento de ensino. Primeiro deve-se promover a construo do projeto da Escola, com a participao de todos envolvidos no fazer educativo da Escola, inclusive pais dos alunos, afinal, tratamse das diretrizes da instituio a quem a comunidade confiar seus filhos. A partir do Projeto Poltico Pedaggico construdo e estruturado, o corpo docente e demais envolvidos no processo de educao constroem o planejamento anual, semestral e mensal, que servir de norte para o percurso de ensino e aprendizagem.

Avaliar a forma de olhar esse processo criticamente com a inteno de orientar na construo de algo a que se props fazer. o instrumento acessrio da edificao do projeto de ao. O planejamento prope o que se vai construir e a avaliao auxilia no processo quando identifica e recomenda novos rumos. A avaliao passa a ser um sistema de crtica do projeto elaborado para que se torne sempre vivel na perspectiva da atualidade. A avaliao tambm uma forma de verificar o aprendizado de fatos, conceitos e idias. Quando diagnosticamos cotidianamente, identificamos dificuldades no aprendizado e podemos corrigir a direo utilizando novas estratgias para atingirmos nossa meta de ensino. As formas de avaliar tambm fazem parte importante do processo de planejamento, afinal ela ser o recurso possvel para as tomadas de decises de que falamos anteriormente. A depender do objetivo, precisamos escolher com cuidado qual a forma de avaliar e quais instrumentos vamos utilizar. Se seminrio, debate, relatrio e observao. Se avaliaes de finais de unidade e semestres, as somativas: provas, testes; ou se queremos nortear os estudos, as formativas, realizando observaes, seminrios ou debates; avaliaes rotineiras que auxiliam na identificao de dificuldades e na retomada de contedos de forma diversa, a diagnstica.

A partir da, durante o processo de ensino e aprendizagem, necessrio que o professor fique atento capacidade de seus alunos; olh-lo como um ser capaz e que deseja aprender. Com certeza de maneira e em tempo diferenciado. Por isso a forma de avaliar tambm diversa. O modo de ver o mundo individual e demanda do professor uma viso abrangente das dimenses cognitiva, afetiva e cultural de cada aluno. Assim, poder compreender suas diferenas, crenas e forma de aprender, promovendo a autonomia do aluno e fazendo-o assumir a responsabilidade por suas aes e por sua aprendizagem. A avaliao passa a ser para o aluno, uma ferramenta de auxlio a sua autonomia. Para o professor, a possibilidade de reflexo sobre sua prtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS LIVROS 1. ABRANTES, P. Avaliao e educao matemtica. Rio de Janeiro: MEM/USU-GEPEM, 1995, vol. 1. BARBIER, J. M.. A avaliao em formao. Porto: Edies Afrontamento, 1985. 2. LUCKEZI, Cipriano G. Avaliao da aprendizagem escolar: SP. Cortez, 1995. 3. PERRENOUD, P. Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora, 1995. SITES 1. Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. PCN - Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: http://www.zinder.com.br/legislacao/pcnfund.htm#3-Org. Acessado em 07/10/2010.