Sunteți pe pagina 1din 43

Invatarea pe baza de exeperienta

Precursori

John Dewey (1859-1952) Experience and Education (1938): linie majora a cercetrilor actuale asupra nvrii, learning by doing orice experien a individului contribuie la pregtirea experinelor lui viitoare

Ciclul nvrii prin experien K. Lewin


1.Experimentar e concret
4. Testarea conceptelor n situaii noi

2.Observare i reflecie

3.Formarea conceptelor i generalizarea

Munca furnizeaz ntotdeauna o oarecare experien;

dac reflectm asupra acestei experiene, obinem cunotine noi,


putem face activiti noi, mai bune, mai complicate. Dac dorim, putem face un nou ciclu - activitate, experien, reflectare i cunotine

Modaliti de nvare
Experien din exterior (CE)
Acomodator
S U ER S E

Divergent

Experimentare/AE)

PROCE DURI

Reflecie (RO)

Convergent

Asimilator

Extraversie

Informare din cri (AC)

Introversie

Stilurile de nvare descriu modul n care oamenilor le place s nvee, sa rezolve conflictul concret-abstract, activ i reflectiv.

LSI

Inventarului stilurilor de nvare,


Publicat de Kolb in 1971 i perfecionat pn la versiunea 3.a (2005).

Divergena

Persoanele cu acest stil de nvare sunt bune n situaii concrete de cercetare au interese culturale variate, ample i le place s strng informaii, sunt interesate de oameni, sunt imaginative i sentimentale i se specializeaz, uneori, n art. n situaii de nvare formal, prefer s lucreze n echip i s primeasc un feedback personalizat.

Asimilarea

sunt bune la nelegerea informaiei i punerea ei ntr-o form concis, logic. sunt mai puin focalizate pe oameni i mai interesate de idei i concepte abstracte. consider c o teorie este important daca are soliditate logic. asigur succesul n cariere tiinifice. n situaii de nvare formale, prefer lecturile, metodele de explorare analitice i doresc s aib timp pentru a se gndi la lucruri, evenimente.

Convergena

sunt bune la gsirea unui folos practic pentru idei i teorii. au capacitatea de a rezolva probleme i a lua decizii bazate pe gsirea de soluii prin ntrebri i rspunsuri. prefer sarcinile i probele tehnice. n situaii de nvare formale, persoanele cu acest stil prefer s experimenteze noi idei, simulri, sarcini de laborator i aplicaii practice.

Acomodarea

au capacitatea de a nva, n primul rnd, din experien. le place s alctuiasc planuri i s se implice n experiene provocatoare, au tendina de a aciona rapid. se bazeaz mai degrab pe oameni n aflarea de informaii dect pe analizele tehnice. eficace n cariere orientate pe aciune, precum marketing-ul sau vnzrile. n situaii de nvare formal, prefer sa lucreze cu alii, s stabileasc inte, s fac munc de teren si s testeze demersuri diferite n terminarea unui proiect.

Modelarea stilurilor de nvare


tipul de personalitate, specializarea educaional timpurie, cariera, rolul curent la locul de munca, competenele adaptative

Specializarea educaional timpurie


exist un proces de accentuare a specializrii care ncepe n liceu. specializarea rezult din relaiile dintre stilurile de nvare i antrenamentul timpuriu ntr-o specialitate, disciplin. Ex: Studenii care au absolvit artele, istoria, tiinele politice, engleza i psihologia au un stil de nvare preponderent divergent, Studenii care au studiat n domenii abstracte (tiinele fizice sau inginerie) au stiluri de nvare convergente. Persoanele cu pregtire n economie, matematica, sociologie i chimie au un stil de nvare asimilator.

Alegerea carierei
Cariera implic nvare specializat+ angajarea ntro problem profesional solicit o orientare adaptativ specializat. Ex: Serviciile sociale, artele i comunicaiile - persoane care au un stil de nvare divergent. Profesiile din tiine, informaii sau cercetrile de teren persoane cu un stil de nvare asimilator. Profesiile din tehnologie, economie i tiinele mediului exercitate, de regul, de persoane cu un stil de nvare acomodator.

Rolul curent la locul de munca

managementul, n care este necesar luarea deciziilor n circumstane nesigure cer un stil de nvare de acomodare. consilierea i administrarea personalului (necesar s stabileti relaii i s comunici cu ali oameni) - un stil de nvare divergent. Locurile de munc n care sunt dominante planificarea i investigarea, - un stil de nvare asimilator. Locurile de munc tehnice, ca ingineria i producia necesit un stil de nvare convergent.

Competene adaptative

Fiecare sarcin cere un set corespunztor de abiliti pentru a obine eficient performane.
Ex. stilul de nvare acomodator cuprinde un set de competene, denumite competene n aciune: iniiativ, aciune i conducere. stilul de nvare divergent - asociat cu competene de relaionare, cu ajutarea altora. stilul de nvare asimilator - de competene de gndire: informare, analiz, sintez, stilul convergent - asociat cu competene n luarea de decizii: analize cantitative, folosirea tehnologiei.

Relaii ntre factorii de personalitate i stilurile de nvare


Sternberg, Zhang, 2001, pp. 231-233
Stiluri de nvare

Personalitate
Tip de personalitate Specializare educaional

Divergent Introvert Sentimente Arte, Limbi, Istorie Psihologie Servicii sociale, Arte, Relaii cu publicul Liber profesioniti

Asimilator Introvert Intuiie Economie , matematic, sociologie, Chimie tiine, cercetare, informatic Informaticieni

Convergent Extravert Gndire Inginerie, Fizic

Acomodator Extravert Senzorialitate Afaceri, Management

Carier

Tehnologie, Economie, mediu Ocupaii inginereti

Organizare, Afaceri

Ocupaia curent

Munci de execuie

Malcolm Shepherd Knowles (1913 - 1997)

Adultul este diferit de copil i de adolescent

Andragogia - diferit de pedagogie

Invatarea autodirijata
adultul poate s nvee. Capacitatea de nvare se menine pentru toat viaa dac indivizii sunt solicitai intelectual. Cei aflai mai departe de o nvarea sistematic, adesea, i subestimeaz abilitile de nvare i au o ncredere mai sczut n ei nii. - Perioade mari de ajustare la noua formare - schimbarea metodelor de predare fa de copilrie. - Schimbrile fiziologice (reducerea acuitii vizuale, auditive, mrirea timpului de reacie, scderea nivelului de energie) acioneaz adesea ca bariere pentru nvare, pot fi depite prin crearea unui mediu extern adaptat nevoilor adultului.

Invatarea la adulti 1

Are nevoie de cunotine care s-l ajute s desfoare activiti profesionale; Self-conceptul la adult este marcat de autodirecionare Adultul ia singur decizii pentru sine, i conduce propria via, dorete s fie tratat cu respect Climatul fizic al nvrii trebuie s asigure confortul adultului

Invatarea la adulti 2

Climatul psihologic va fi caracterizat de respect i acceptare conceptul de sine al adultului fundamenteaz tendina acestuia de a se autodirija; experiena lui poate constitui o resurs bogat de nvare; aptitudinea i voina de a nva sunt mai puternice dac nvarea este orientat spre nevoile de dezvoltare i rolurile sociale; are nevoi educative centrate pe interesele de a se confrunta cu anumite sarcini.

1.Conceptul de sine la adult


Sursele de automplinire: - performana n munc, - relaiile maritale sau parentale, - rolul de cetean.

Self-conceptul
Marcat de autodirecionare: adultul ia singur decizii, i conduce propria via;

dorete s fie tratat cu respect, nu-i place s fie judecat, pedepsit, s se simt jenat.

Adultul privete nvarea n funcie de experiena sa din anii de coal


tratarea cu lips de respect - barier n formarea continu apare rezistena la influena formatoruluiadultului, asimilat cu profesorii si, apar resentimentele tratare cu respect ca elev - relaie favorabil cu formatorul apare respectul mutual, responsabilitatea fa de propria formare.

Recomandri pentru formator

Condiii ale nvrii


Condiii fizice Condiii psihice

Condiii fizice
-

s asigure confortul, sala de nvare - amenajat informal; s evite simbolurile copilriei: existena unui podium, tabla, plasarea pe rnduri care induc pasivitate i creeaz animozitate; acustica i luminarea slii trebuie fie suficiente (compensarea declinului acuitii audio-vizuale).

Condiii psihice
- respect, - acceptare i suportare a adultului (apare respectul mutual ntre formator i formabil); - tratat cu prietenie, - se vor evita pedepsele i ridiculizarea; - adultul va fi valorizat ca fiind unic.

n derularea activitilor

se va evita atmosfera colar, formalismul; se va folosi numele mic n adresare; contribuiile la derularea activitii vor fi valorizate.

Normele andragogice
Se extind la toat instituia de formare S fie vizibile n: arhitectur, decor, proceduri, conducere, n toate relaiile interpersonale.

2. Diagnoza trebuinelor (analiza de nevoi)


Adultul i poate diagnostica singur trebuinele de formare. Va fi sprijinit de formator prin instrumente sau activiti:

va oferi un model al competenelor/ trsturilor/ comportamentelor specifice diverselor situaii/ roluri profesionale;

va favoriza diagnoza nivelului prezent al competenelor adultului i compararea lor cu modelul pentru a stabili distana dintre ceea ce este i ceea ce ar fi bine s fie, ceea ce este dezirabil social.
CONSTATAREA UNOR DIFERENE + DORINA DE AUTODEZVOLTARE = O BUN MOTIVAIE DE A NVA (KNOWLES).

3. Planificarea
Individul este mai activ dac particip la proiectarea unei activiti; Cnd activitatea i se impune, devine apatic, manifest resentimente sau abandoneaz; Responsabilitatea pentru performana n nvare este mprit ntre adulii care nva i formatori relativ la :

diagnoza nevoilor, proiectare i conducere,

evaluare a activitii.

4. Conducerea experienei de nvare

n pedagogie, funcia profesorului este de a preda, iar a copilul de a fi receptiv la cea ce se pred.

n andragogie, rolul formatorului este redefinit:

este tehnician, persoan resurs, catalizator, ghid;


formatorul nu pred, el l ajut pe adult s nvee situaia andragogic de nvare cuprinde proceduri de a ajuta adultul s nvee, prin diverse programe.

6. Experiena

Cine eti tu? - adultul emite rspunsuri care vizeaz ocupaiile, antrenamentele, toate achiziiile sale. i consider experiena o valoare; cnd experiena lui este devalorizat, adultul se simte respins ca persoan.

Experiena adultului este


surs de nvare pentru ali aduli; un punct de referin pentru noile experiene; o explicaie pentru receptivitatea mai redus la nou.

Formatorul va exploata

tehnicile experieniale: grupuri de discuii, studii


de caz, simulare, joc de rol, proiecte, metode de laborator, demonstraii, terapie de grup, dezvoltare n comunitate;

accentuarea aplicrii practice a ceea ce a


nvat;

utilizarea nclzirii, a dezgherii, pentru a ajuta


adultul s aib o minte liber de prejudeci, de alte preocupri.

5. Evaluarea nvrii

Cea mai puternic incongruen andragogie;


pedagogie

adultul nu vrea s fie judecat de alt adult; n experienele de nvare, adultul trebuie ajutat s-i msoare performanele, comparndu-le pe cele prezente cu obiectivele de atins.

7. Orientarea spre nvare

Perspectiva asupra timpului: copilul tinde spre o aplicare amnat a ceea ce nva,
-

nvarea este pentru el o acumulare de cunotine i deprinderi, care vor fi folosite mai trziu;
-

adultul dorete o aplicare imediat a ceea ce nva.


-

Elemente specifice adultului la Knowles


conceptul de sine diagnoza trebuinelor planificarea experiena conducerea experienei de nvare evalaurea nvrii orientarea spre nvare

Adultul poate s nvee


Procesul de nvare la aduli implic:
-

stabilirea unui climat care s conduc la nvare;

crearea unor structuri organizaionale pentru o planificare participativ;


-

diagnoza nevoilor de nvare;


formularea obiectivelor nvrii; dezvoltarea designului activitilor;

desfurarea activitilor;
rediagnoza nevoilor de nvare (evaluarea).

Principii ale formrii adulilor


Condiii ale nvrii Principii ale formrii puse n practic de formator/ roluri 1. Adulii recunosc 1. Prezint noi posibiliti pentru dezvoltare necesitatea nvrii 2. Ajut fiecare adult s-i clarifice aspiraiile
3. Ajut la stabilirea diferenei dintre nivelul actual i nivelul de performan pe care-l vizeaz 4. Ajut la identificarea problemelor de via ce constituie obstacole, deficiene ale echipamentului personal

2. Mediul de nvare este caracterizat prin confort fizic, ncredere i respect mutual, ajutor mutual, libertate a exprimrii, acceptarea diferenelor

1. Caut/creaz un mediu fizic confortabil, relativ la temperatur, lumin, ventilaie, fumat i conduce interaciunile, inclusiv prin dispunerea spaial.
2. i accept ca persoane, i valorizeaz, le respect sentimentele i ideile 3. Construiete relaii bazate pe ncredere reciproc, pe ajutorare, ncurajeaz activitile n comun, se abine de la ncurajarea competiiei i a judecrii reciproce 4. i prezint sentimentele i contribuie cu resursele sale n investigaiile pentru rezolvarea problemelor

Principii ale formrii adulilor (2)


3.Percep obiectivele Implic adulii n procesul de formulare a obiectivelor nvrii ca o experien nvrii, relaionate cu nevoile acestora, ale pentru propriile instituiei sau ale secvenei de nvare obiective 4. Accept mprirea i prezint opiniile cu privire la designul nvrii, responsabilitii pentru selecteaz materiale i metode i i implic pe aduli n proiectarea i decizia comun implementarea programului de nvare 5. Sunt activi n nvare i ajut s se organizeze, cnd este vorba de proiecte ale grupurilor, predare-nvare n echip, studiu independent i mparte cu ei responsabilitatea pentru hotrrile luate

Principii ale formrii adulilor (3)


6. Procesul de nvare este astfel organizat pentru a utiliza experiena celor care nva 1. i ajut s-i exploateze experiena ca resurs de nvare, utiliznd-o n discuii, dezbateri, joc de rol, studiu de caz 2. Pune n acord prezentarea resurselor cu nivelul particular al celor care nva 3. i ajut s nvee lucruri noi, face nvarea semnificativ i o integreaz cu experiena posedat de cei care nva 7. Posed semnificaia progresului n atingerea obiectivelor formrii 1. i implic n dezvoltarea unor criterii i metode reciproc acceptate, pentru a msura progresul nvrii 2. i ajut s dezvolte proceduri de autoevaluare n acord cu criteriile stabilite

Comparaie andragogie- pedagogie (1)


Andragogie
- definirea riguroas a scopurilor de ctre formator n colaborare cu adulii i instituia care solicit formarea; -raportarea ntregului demers la ,,situaia profesional concret sau la standardul ocupaional, pe baza crora se elaboreaz ,,referenialul de formare ori standardul de formare; -;

Pedagogie
Scopurile sunt, de regul, definite n documente oficiale legea nvmntului, planuri de studii, programe; ele sunt comunicate copiilor i, eventual, asumate de acetia; - nevoia de pregtire pentru via trece de multe ori n planul secund, dar necesitatea aplicrii cunotinelor determin cutarea de soluii;

Comparaie andragogie- pedagogie (2) Responsabilizarea participanilor, Conducerea treptat a elevului spre rolul de
- participarea lor activ la toate etapele propriei pregtiri: - redefinirea scopurilor cu participanii, - negocierea obiectivelor ntre formator i participani; - evaluarea activitii dup modelul ritmurilor ternare; - utilizarea masiv a autoevalurii demersului i a rezultatelor obinute; subiect al nvrii, - anunarea obiectivelor, asumarea lor de ctre elev i chiar formularea de obiective; - evaluare n trei timpi, dar fr amploarea celei din formarea adulilor; - exersarea interevalurii i autoevalurii evaluarea devenind obiectiv al formrii;

Relaie special formator-adult; Rolurile profesorului i elevului sunt definite formatorul este consilier tehnic, n documente oficiale i tind, n epoca postnu o surs de soluii miraculoase i modern spre parteneriat. nici deintor al autoritii

Comparaie andragogie- pedagogie (3)


Utilizarea grupului i a resurselor lui, formare pentru munca n grup; Pedagogia post-modern utilizeaz grupul ca mediu favorizant al nvrii, al dezvoltrii personalitii Dezideratul diferenierii pedagogice este vechi n pedagogie, dar nu este realizat

Diferenierea activitii de formare pn la personalizarea nvrii, ntemeiat pe ideea accenturii, cu vrsta, a diferenelor interindividuale Scopurile strict profesionale sunt completate, adesea cu relaxarea, dezvoltarea culturii generale i a creativitii

Primeaz dezvoltarea culturii generale, completat cu elemente de ,,specializare