UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE-TIINELE EDUCAIEI

MOTIVAIA NVRII LA COPIII DE VRST COLAR MIC CU INTELECT NORMAL I HANDICAP DE INTELECT
COONDUCTOR TIINIFIC, PROF.UNIV.DR. EMIL VERZA
AUTOR, PROF. ELENA FULGER

ACTUALITATEA TEMEI

NEVOIA PERMANENT A STUDIERII MOTIVAIEI CA FACTOR PROPULSATOR AL EVOLUIEI DEZVOLTRII I PERFECIONRII EXISTENEI UMANE

MOTIVUL ALEGERII TEMEI

Ansamblul de sopuri, motive, emoii, interese, nevoi dirijeaz permanent activitatea elevului , iar complexitatea relaiei motivaie nvare impune permanent noi cutri i noi direcii de aciune ce au ca finalitate obinerea unor rezultate de succes . Cunoaterea motivelor reale ale nvrii d posibilitatea cadrului didactic s intervin i s dirijeze n mod contient procesul nvrii pentru a atinge nivelul optim al motivrii n activitatea colar.

Problema tiinific

reliefarea implicaiilor dezvoltrii intelectuale a copiilor de vrst colar mic asupra formrii motivaei colare i asupra eficienei colare.

REPERE TEORETICE ALE CERCETRII:

CONTRIBUII UNIVERSALE LA STUDIUL MOTIVAIEI

Idei timpurii asupra motivaiei Teoria lui Freud Teorii de condiionare

Platon Aristotel

Teoriile de energie

Thorndike Pavlov B.F.Skinner Woodworth, Hull, Spence, Mowrer Miller

Teorii de trezire a interesului James-Lange Schachter Teoria cmpului Lewin Teoriile consistenei cognitive F. Heider Festinger Teoriile umaniste Maslow Rogers

CONTRIBUII ROMNETI LA STUDIUL MOTIVAIEI

Roca Al., P. PopescuNeveanu, P.Golu, M.Golu, M.Zlate, U.chiopu, I.Neacu, Al. Lazr, A.Cosmovici, D.Vintilescu, Gh.Toma, I.Radu, B.Zorgo etc

SCOPUL CERCETRII

Scopul principal al lucrrii noastre este acela de a determina caracteristicile evoluiei procesului motivaional la elevii de vrst colar mic, att cu intelect normal ct i la cei cu deficien de intelect, precum i modalitile de stimulare a acestui proces n contextul activitii de nvare.

OBIECTUL CERCETRII

Obiectul cercetrii este constituit de procesul dezvoltrii motivaiei de nvare la elevii de vrst coalr mic.

OBIECTIVELE CERCETRII

Relevarea caracteristicilor generale ale motivaiei colare la copiii de vrst colar mic cu intelect normal; Relevarea caracteristicilor generale ale motivaiei colare la copiii de vrst colar mic cu handicap de intelect; Determinarea dependenei motivaiei colare de caracteristicile psihoindividuale i ndeosebi de capacitatea intelectiv a copilului; Demonstrarea legturii indisolubile dintre nivelul motivaional i cel al ateniei i , de asemenea, implicaiile acestora asupra eficienei colare; Stabilirea unor modaliti specifice de susinere i stimulare a dezvoltrii resurselor motivaionale ale nvrii.

IPOTEZELE CERCETRII

Se prezum c motivaia pentru nvare are o evoluie ascendent, trecnd de la forma difuz, slab difereniat ctre forme din ce n ce mai individualizate; Se presupune c evoluia motivaiei colare merge de la extrinsec la intrinsec; Se prezum c exist o corelaie ntre nivelul intelectual i baza motivaional a nvrii; Se consider c formele de exprimare ale motivaiei colare pot fi susinute de modul de organizare i desfurare a activitii colare (didactice).

ORGANIZAREA, PLANIFICAREA I DESFURAREA CERCETRII

TIMP Cercetarea s-a desfurat n perioada anului colar 2006-2007 LOC # coala General nr.6 erban Cioculescu, Geti; # coala General nr.3 Radu cel Mare, Geti; # coala General nr. 10, Trgovite; # coala Special Mixt, Trgovite.

LOTUL DE CERCETARE
120 100 80 60 40 20 0 109 113 99 intre 7 s i 8 ani 40 intre 8 s i 9 ani intre 9 s i 10 ani pe s te 10 ani

Structura lotului n funcie de vrsta subiecilor

40 38

40 30 21 20 12 10 0

35 QI intre 51 si 60 QI ntre 61 i 70 14 QI ntre 71 i 80 QI ntre 81 i 90 QI ntre 91 i 100

Repartizarea copiilor n funcie de nivelul intelectual

QI peste 100

METODE DE CERCETARE

Teoretice Analiza i sinteza literaturii de specialitate Metoda ipotetico-deductiv de interpretare i explicare a rezultatelor obinute. Empirice observaia studiul documentelor personale testul GOODENOUGH Matricile Progresive Raven testul de motivaie chestionar pentru determinarea structurii motivaiei teste de atenie Metode i tehnici de interpretare a datelor Calcularea mediilor i a medianei (Descriptive statistics) Compararea mediilor rezultate n cazul eantioanelor independente - Stabilirea corelaiei dintre variabile (Pearson)

ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR

TESTUL DE MOTIVAIE (ADAPTAT DUP TEREZA M.AMABILE)

Pe toat perioada micii colariti se manifest o motivaie intrinsec (necesitate intern) pentru nvare ca rezultat al dezvoltrii structural-funcionale a creierului,aceasta vdind o nevoie continu de informaie.

Capacitatea din ce n ce mai ridicat de analiz, datorat maturizrii structurale a creierului, face din asimilarea de informaii o condiie elementar pentru atingerea strii de satisfacie.Copilul de vrst colar mic se afl ntr-un proces continuu de explorare i informare, i descoper noi posibiliti cognitive care l fac s se simt din ce n ce mai important, iar aceste posibiliti l motiveaz s caute noi informaii n ncercarea de a obine noi satisfacii. Din acest punct de vedere, coala ca sistem informaional capt un rol deosebit n viaa elevului i este perceput de acesta ca mediul propice pentru propria sa dezvoltare .

Cadrul didactic, ca furnizor de informaie , devine un reper demn de urmat pentru copil, acesta avnd tendina de a impune i acas regulile pe care cadrul didactic le traseaz pentru comportamentul colar. Nivelul posibilitilor personale fiind nc destul de redus n raport cu aspiraiile, copilul se simte dependent de prini, ceea ce l determin s caute aprecierea acestora. Acest lucru se poate realiza pentru copil n msura n care el preia o serie din valorile adultului pe care (ca urmare a unei capaciti de analiz destul de reduse) nu le supune unei filtrri critice, considerndu-le necondiionat valide i asimilndu-le ca atare. Se poate observa c, pe parcursul realizrii cunoaterii, spiritul i atitudinea critic fa de valorile preluate intr treptat n funciune, copilul ncercnd s i cldeasc un sistem de valori propriu .

Deficientul mintal, datorit trsturilor psihice specifice, realizeaz progrese mai lente n cunoaterea lumii exterioare i, ca urmare, progresul su n formarea motivaiei este mai lent.

Aa cum a rezultat din cercetarea noastr,importante diferenieri ntre cele dou categorii de copii sunt mai puternice n ceea ce privete latura calitativ a motivaiei dect n ceea ce privete latura cantitativ.

CHESTIONARUL PENTRU ELEVI

CLASA A II-A
10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 Tre buine fiziologice Tre buine de se curitate Tre buine de aparte ne n Tre buine de stim

Graficul ierarhizrii motivelor la colarul fr deficiene de clasa a II-a (valori medii obinute)

Tre buine de automplinire

11 10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,5

Trebuine fiziologice Trebuine de securitate Trebuine de apartenen Trebuine de stim Trebuine de autom plinire

Structura motivaiei la deficienii mintal de clasa a II-a

CLASA A III-A
10 9,5 9 8,5 8 7,5 7
Tre buine fiziologice Tre buine de s e curitate Tre buine de aparte ne n Tre buine de s tim Tre buine de autom plinire

Structura motivaiei la copiii cu deficiene de clasa a III-a

11,5 11 10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7

Trebuine fiziologice Trebuine de securitate Trebuine de apartenen Trebuine de stim Trebuine de autom plinire

Structura motivaiei la copiii fr deficiene de clasa a III-a

CLASA A IV-A
10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 Trebuine fiziologice Trbuine de securitate Trebuine de apartenen Trebuine de stim Trebuine de autom plinire

Structura motivaiei la deficienii mintal de clasa a IV-a

11 10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7

Tre buine fiziologice Tre buine de s e curitate Tre buine de aparte ne n Tre buine de s tim Tre buine de autom plinire

Structura motivaiei la copii fr deficien de intelect de clasa a IV-a

ELOVUIA TREBUINELOR
12 10 8 6 4 2 0
Clas a aIII-a Clas a a IV-a Clas a a II-a

Evoluia trebuinelor fiziologice la copilul deficient mintal

11,2 11 10,8 10,6 10,4 10,2 10 9,8 9,6

Clas a a II-a Clas a a III-a Clas a a IV-a

Evoluia trebuinelor fiziologice la copilul fr deficiene

9 8,5 8
clas a a IV-a clas a a II-a clas a a III-a

7,5

Graficul evoluiei trebuinelor de securitate la copilul deficient

10 9,5 9 8,5 8
clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a

Graficul evoluiei trebuinelor de securitate la copilul fr deficiene

9,1 9 8,9 8,8 8,7 8,6 8,5 8,4 8,3 8,2 8,1

clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a

Evoluia trebuinelor de apartenen la copilul deficient

9,2 9 8,8 8,6 8,4 8,2 Evoluia trebuinelor de apartenen la copilul fr deficiene
clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a

10 9,8 9,6 9,4 9,2 9 8,8 8,6 8,4 8,2

clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a

Evoluia trebuinelor de stim la copilul deficient

9,2 9 8,8 8,6 8,4 8,2 8 clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a

Evoluia trebuinelor de stim la copilul fr deficiene

8 clasa a II-a 7 clasa a III-a clasa a IV-a 6

Evoluia trebuinelor de automplinire la copilul fr deficiene

11 10 9 8 7 6 clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a

Evoluia trebuinelor de automplinire la copilul deficient

PROBA DE ATENIE I MEMORIE VIZUAL

75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 clasa a II-a
total copii fr deficiene total copii deficieni

clasa a III-a

clasa a IV-a

corecte copii fr deficiene corecte copii deficieni

Evoluia rezultatelor la proba de atenie i memorie vizual

TESTUL DE ATENIE (ADAPTARE DUP TESTUL TOULOUSE PIERON)

60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 clasa a II-a clasa a III-a
s cor total om is iuni

clasa a IV-a

70 60 50 40 30 20 10 0 clasa a II-a clasa a III-a scor total omisiuni clasa a IV-a

CONCLUZII
Copilul normal are o capacitate ridicat de asimilare a valorilor sociale, iar structurarea motivaiei la vrsta colar mic este un proces activ. Dac n primii ani de coal copilul este ghidat de aspiraiile prinilor, ulterior ncepe s-i formeze un sistem valoric propriu i devine un subiect activ al propriei sale afirmri.

Motivele aciunii deficientului mintal sunt determinate de nevoia acestuia de a-i asigura condiiile primare de existen i nu de dorina de dezvoltare personal bazat pe mecanisme de autoperfecionare continu. Maturizarea lent a sistemului psihic i dizabilitile cognitive ale deficientului mintal produc distorsionri, att de natur cantitativ, ct i calitativ n mecanismele de formare a motivaiei.

Rezultatele cercetrii confirm faptul c procesul de constituire a motivaiei n perioada micii colariti, mai ales n ceea ce privete calitatea acesteia, este dependent de capacitatea intelectual a copilului, care se evideniaz n trei direcii principale: uurina achiziiei cunotinelor, ntinderea registrului domeniilor accesibile i profunzimea nelegerii i evalurii coninuturilor cunoaterii.