DRA.

MARIA RUTH VARGAS LEYVA

El trabajo del profesor consiste en crear situaciones de las que los alumnos no puedan escapar sin haber aprendido John Cowan

 Conoce la estructura del portafolio docente, su organizacin y funcin en el desarrollo profesional docente

Desarrolla y presenta su propia filosofa docente y propone estrategias de aprendizaje congruentes con esta filosofa

Desarrolla actitudes de comprensin del propio trabajo y el de otros docentes

Cognocitiva

procedimental

Dar evidencias en el portafolio de curso

actitudinal

El Portafolio representa una herramienta para el paradigma aplicado en planes de estudio a nivel superior basados por competencias
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

LIBROS BLANCOS

GUIAS DOCENTES

DOCENCIA EFECTIVA

EVALUACION AUTENTICA

PORTAFOLIO DOCENTE

PORTAFOLIO DE ALUMNOS

PORTAFOLIO DE ALUMNOS

PORTAFOLIO DOCENTE

EVALUACION AUTENTICA EVALUACION TRADICIONAL Los alumnos reflejan conocimientos sin evaluar otros aspectos los alumnos desarrollan la capacidad de comprometerse en los procesos de autorregulacin de sus propias actividades de aprendizaje; tienen informacin rpida, clara y precisa sobre su evolucin, sobre sus xitos y sus fracasos, para poder superarlos

Un expediente donde se renen evidencias de los principales logros y fortalezas del docente, as como de aquellos aspectos que le conviene mejorar. . Un medio de autoevaluacin que resulta del proceso reflexivo individual y del dilogo coevaluativo y heteroevaluativo. Un retrato que presenta la seleccin de las evidencias de sus logros, de manera que constituyan una descripcin de su prctica

Un historial de la labor docente.

Un resumen de mritos del profesional que es una herramienta para documentar y evaluar

 Muestras seleccionadas que ilustran como se lleva a cabo la enseanzaaprendizaje en las variadas circunstancias en que ocurre

Muestra el desempeo docente: Autoevaluandose Analizandose criticamente Asumiendo el error como fuente de apredizaje Diseando y aplicando nuevas alternativas de accion

presente evidencias de cmo: organiza y planifica eficientemente la enseanza, crea las condiciones propicias para el aprendizaje, desarrolla el proceso de enseanza

Son los museos de nuestro trabajo y nuestro pensamiento, en los que se exhiben nuestros xitos, experimentos y sueos(Martn-Kniep, 1999:17)

PROFESIONALIZACION Un nuevo rol docente Sujeto de los cambios educativos Alfabetizado digitalmente Desarrollo profesional continuo Estndares Evaluacin del desempeo como instrumento de cambio Prctica reflexiva (metacognicin) Comprometidos con los estudiantes y su aprendizaje Etica transparente INNOVADOR

ATRAER A JOVENES TALENTOSOS

LA MEJOR EDUCACION PASA POR CRITERIOS DE SELECCIN EXIGENTES OCDE

IMPACTO EN EL AULA

LA CALIDAD DE LA EDUCACION PASA POR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES

La metacognicin es la capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje.
Una tarea bsica del docente es desarrollar en sus estudiantes la conciencia de lo que han aprendido, de las estrategias utilizadas para ello, de la utilidad que tiene dicho aprendizaje y de reconocer cunto les falta por aprender y cmo lograrlo. Los estudiantes deben ir ms all de lo cognitivo, deben ser capaces de desarrollar la metacognicin.

Tienen confianza en que pueden aprender. Reconocen por qu un aprendizaje es exitoso.

Ajustan estrategias cuando es necesario.

Buscan apoyo y orientacin en otros profesores.

Piensan acerca de su manera de pensar.

Los docentes generalmente no ensean, no supervisan ni producen la base de conocimientos de otros docentes. A travs de los portafolios, los educadores documentan la esencia de su trabajo y crean as un entorno en el que los docentes pueden producir, ensear y supervisar legtimamente la profesin.
(Martin-Kniep G. O.,2001:14,)

FILOSOFIA DOCENTE

PRACTICA DOCENTE

AYUDA A REFLEXIONA CON LOS ALUMNOS

PERMITE TRABAJAR EN EQUIPO

PORTAFOLIO DOCENTE

MEJORA LA FORMACION Y EL DESARROLLO PROFESIONAL

POSIBILITA EVALUAR Y ACREDITAR LA FORMACION

Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de la enseanza Reflexionar sobre aquellas reas de su enseanza que necesitan mejorar. Tener un documento con el que conocer cmo ha evolucionado su enseanza en el tiempo. . Compartir sus conocimientos y su experiencia con los profesores de su departamento o centro ms jvenes. . . Dar consejos para la enseanza de cursos especficos para los nuevos profesores a tiempo completo o a tiempo parcial.

. Descubrir la
potencialidad.

2. Contextualizar la experiencia profesional.

Lograr los objetivos profesionales

Aplicar adecuadamente el instrumento de reflexin

La reflexin ser considerada como vlida, nicamente si es respaldada por su respectiva evidencia

CAMPO CIENTIFICO

CURSO

NIVELES EDUCATIVOS

CULTURA DEPTO. O UNIVERSIDAD

OBJETIVO DEL PORTAFOLIO

ESTILOS DE ENSEANZA

CONCIBE AL PROFESOR COMO PRACTICO REFLEXIVO

APUNTA A UN NUEVO PARADIGMA EVALUATIVO

SE BASA EN UNA POSTURA EPISTEMOLGICA CONSTRUCTIVISTA DEL PROCESO E-A

Rol formativo que permita potenciar y maximizar el aprendizaje del autor del portafolio.

METACOGNICION Qu hago? Cmo lo hago? Para qu lo hago?

METACOGNICION Qu aprendo? Cmo aprendo? Qu me falta por aprender?

1. ACCION

2. REFLEXION SOBRE LA ACCION

3. TOMA DE CONCIENCIA 4. PLAN DE ACCION 5. PUESTA EN PRACTICA

FORMATIVA EVALUATIVA PROMOCIONAL CERTIFICATIVA

QUIEN SOY? Formacin Experiencia Creencias: Rol del profesor Rol del alumno Aprendizaje Prctica docente

DONDE ESTOY? Logros Necesidades Inquietudes Preocupaciones Curiosidades

A DONDE VOY?

Expectativas Objetivos Plan de accin

REPERTORIO DE MUESTRAS Muestra de productos/logros VISION GLOBAL

Cmo he llegado hasta aqu?

MI EVOLUCION Valoracin Global del proceso

FACETAS La Faceta describe lo que cada entrada particular te solicita mostrar sobre tu desempeo docente basada en los estndares respectivos

ESTANDARES DE LA FACETA En cada entrada se presentan los requisitos y se especifica qu tipo de evidencia puedes presentar de tal forma que tu respuesta se pueda evaluar. Toda entrada debe considerar un Comentario Crtico

 ESTRUCTURA RGIDA El docente prescribe qu hacer, en qu orden, qu preguntar

ESTRUCTURA FLEXIBLE Participacin del otro en el proceso eleccin de opciones: camino hipertextual

MUESTRA DE TRABAJO DE LOS

ESTUDIANTES

PROYECTOS

DESARROLLADOS

EVIDENCIAS

EVALUACIONES
DE PROCESO Y DE PRODUCTO COMENTARIO CRITICO

 Las entradas corresponden a los estndares de cada una de las facetas

La fuente esencial de evidencia es el trabajo de los alumnos

Las entradas presentan los requisitos que especifican que tipo de evidencia se puede presentar

sin embargo est basada en la evidencia que se provee del desempeo docente, no del nivel d desempeo de los alumnos

Por qu trabajaron los alumnos?

cmo aprendieron mis alumnos y qu aprendieron?

Qu aprend de ello? Qu debo cambiar?

Por qu no trabajaron?

Fueron las estrategias de aprendizaje adecuadas?

Hay cambios en mi prctica docente?

Qu problemas confrontaron?

Cmo los resolvieron?

OBJETIVOS DEL USO DEL PORTAFOLIO

Trabajo responsable
Habilidad en las tareas de planificacin
Competencias comunicativas Transversalidad en los contenidos

Compromiso con la tarea

Informacin del proceso de aprendizaje e indicadores para la evaluacin

Estrategias de negociacin y dialogo

Supone recuperar el sentido de compromiso y responsabilidad con el trabajo que hacemos, lo que significa intentar hacer lo mejor posible las cosas que como profesionales nos corresponde hacer

. no puede haber excusas para justificar la negligencia profesional o la incompetencia organizativa basndose en razones de libertad de enseanza o autonoma. Debe fundarse la tarea acadmica en un sentido de responsabilidad social mayor.
Michavila (1998)

INSTANCIA EVALUADORA PERSONAL: Autoevaluacin de la propia prctica docente discutir, redefinir, intercambiar y aprender sobre la prctica docente.

INSTITUCIONAL
Evaluar la calidad de la docencia.

CAMBIAR

PROPONER

DACILITAR DESARROLLO DOCENTE

REFLEXION SOBRE LA PRACTICA

TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACION PENSAR LA ENSEANZA DESDE EL APRENDIZAJE DIMENSION ETICA: SENTIDO DEL COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

COMPETENCIA DOCENTE

La importancia del desarrollo profesional docente deriva de las fuertes evidencias de que la calidad docente de los profesores es la variable que ms afecta a la calidad del aprendizaje del alumno

El portafolio docente puede ser empleado: Para formar profesores noveles, ara desarrollar profesores en servicio Para socializar prcticas exitosas Para documentar la prctica docente Para promover la innovacin en el aula Para investigar Para evaluar Para promover

Una formacin que permita conformar el profesionalismo del docente universitario partiendo de la reflexin crtica de su prctica pedaggica, vinculada a un accin institucional de desarrollo profesional docente entendido como un proceso de formacin continua a lo largo de toda la vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes, en la forma de pensar, valorar y actuar sobre la enseanza

LA FUNCIN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO CONTEXTUALIZACIN DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO EXCELENCIA

ESPIRAL DE MEJORA DE LA FUNCIN DOCENTE

EVALUACIN

RECONOCIMIENTO FORMACIN IMPLICACIN

ESTMULO

CONCLUSIN CAMBIOS ESTRATGICOS BSICOS (1) PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE ACTUAL

TEMPORALES

DE ESTRUCTURAS
RECURSOS

DE GESTIN

Miguel Valcrcel

DE CULTURA

NUEVO PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

UN PROFESOR NO NACE COMO TAL, SE HACE

EL TRABAJO DEL PROFESOR ES LOGRAR QUE SUS ALUMNOS APRENDAN

LA MEJOR EDUCACION PASA POR CRITERIOS DE SELECCIN EXIGENTES OCDE

qu fines para un conocimiento que se vuelve obsoleto rpidamente ?

En qu afectan estos cambios a los docentes? Cmo debemos repensar el trabajo del docente en estas nuevas circunstancias? Cmo formar a los docentes universitarios para el cambio y para responder al cambio? Cmo entender la innovacin de la prctica pedaggica?

Cmo hacer posible la demanda institucional de evaluacin docente con la formacin para el desarrollo profesional? Cmo persuadir a los docentes de la necesidad de profesionalizacin? Cmo estimular y no penalizar? Cmo fortalecer una cultura institucional para la profesionalizacin docente? Cmo revalorar la docencia como fin?