Sunteți pe pagina 1din 49

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

O perspectiv educaional

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

I.1.Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor / dezvoltrii


studiaz schimbrile comportamentale care apar de-a lungul vieii individului, descrie modificrile comportamentelor att n mod analitic, ct i global. Freud i Piaget au influenat gndirea despre dezvoltare, concentrat pn n perioada adolescenei. dezvoltarea omului ca fiin bio-psiho-socio-cultural presupune conlucrarea a patru tipuri de fore:
biologice (factorii genetici i cei care tin de sanatate), psihologice (factorii interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de personalitate etc.), socioculturale (factorii interpersonali, societali, culturali, etnici) i ciclurile vieii (n diferite momente ale vieii, forele biologice, psihologice i socioculturale afecteaz n mod diferit fiina uman, aflat n contexte diferite).

Psihologia dezvoltrii umane promoveaz o viziune holistic i interacionist asupra fiinei umane.

2. Conceptul de dezvoltare
proces complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate cu un specific calitativ propriu; implic acumulri cantitative i salturi calitative. are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri aparente, cu rennoiri continue. caracteristicile individuale, particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care triete.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

3. Factorii dezvoltrii psihice


Factorii externi i factorii interni
Factorii externi - totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra dezvoltrii i formrii personalittii umane. Acetia sunt mediul i educaia. Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz dezvoltarea psihic - patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice, precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul ,,istoriei individuale, sedimentate prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.).

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

3.1.Ereditatea

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Ereditatea este proprietatea fiinelor vii de a transmite urmailor caracterele dobndite de-a lungul filogenezei.
Specia uman are cca 40.000 de gene organizate n 46 cromozomi care formeaz 23 de perechi. La fiecare fiin uman materialul genetic vine de la prini: 23 cromozomi de la mam i 23 cromozomi de la tat. Genele sunt organizate ntr-un mod propriu la fiecare i astfel formeaz un genom unic care, n interaciune cu mediul, formeaz fenotipul.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Zestrea ereditar se manifest la om pe dou planuri:


determin trsturile generale ale speciei - structura anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism determin unele particulariti individuale, cum ar fi: caracteristicile anatomomorfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa sanguin etc. Toate fenomenele psihice, de la cele simple la cele complexe sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic variabil. Aceti factori ereditari, considerai ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclui n categoria predispoziiilor naturale.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Se transmit ereditar:
particulariti de statur i greutate; caracteristici structurale i funcionale ale diverselor organe; specificul structural i funcional al sistemului nervos i al organelor de sim; particulariti ale biochimismului sanguin; aspecte fizionomice caracteristice: forma feei, calitatea tenului, culoarea ochilor i a prului .a.

TEM:

Identific n propria familie asemnri ntre prini i copii.


Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

3.2. Mediul
Cuprinde totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.

Mediul fizic - totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul. Este rspunztor de modificri organice cum ar fi maturizarea biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i de adoptarea unui regim de via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul social - totalitatea condiiilor economice, politice i culturale cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura national i social, organizarea politic, cultura spiritual, contiinta social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii psihice. Omul influeneaz i transform mediu, este un subiect activ care, transformnd mediul, se transform pe sine nsui.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Subiectul sufer din partea mediului influene:

a. socio-economice, privind condiiile materiale de existen; b. socioprofesionale, reprezentate de statutele i rolurile profesionale ale celor din jur; c. socioculturale, referitoare la mijloacele de instruire, la accesul la cultur i la nivelul de colarizare i pregtire a celor din preajm;

d. socioafective, referitoare la frecvena i calitatea legturilor cu ceilali i la climatul afectiv ce genereaz procese i stri afective diferite i contribuie la formarea de atitudini i nsuiri de personalitate.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

3.3. Educaia
Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia reprezint actiunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult.

Educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul dezvoltrii. Prin cerinele pe care le adreseaz i le impune, educaia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect al ei. n aceast ipostaz, dezvoltarea ne apare ca premis a educaiei.
Deoarece educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilalti factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei.

TEMA: Stabilete diferenele dintre educaia desfurat n coal i cea n mediul familial i relev consecinele asupra dezvoltrii psihice a copiilor Nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibilitti nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Important este ns, din punct de vedere pedagogic, de a cunoate dac limitele n dezvoltarea psihic a unui copil sunt impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi, pentru ca, n funcie de acest fapt, s organizm actiunea educaional.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

II. Teorii privind dezvoltarea psihic


Teoria dezvoltrii cognitive (constructivismul piagetian) J. Piaget Abordarea psihodinamic (teoria psihanalitic) S. Freud Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S. Vgotski Teoria dezvoltrii morale L. Kohlberg Teoria dezvoltrii psihosociale E. Erikson
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

2.1. Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget (1896-1980) Este cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv. Jean Piaget (1896-1980) s-a preocupat de studiul dezvoltrii inteligenei la copil. Pentru Piaget, inteligena nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv un echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependenei a dou procese complementare: asimilarea i acomodarea. Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ ncorporeaz noi informaii n schemele operatorii i n experiena cognitiv de care dispune deja. Acomodarea presupune modificarea schemelor existente n funcie de caracteristicile noii situaii. O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i ntr-un anumit mediu presupune existena unei stri de echilibru ntre cele dou procese asimilarea i acomodarea. Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinanti ai dezvoltrii structurii cognitive care l fac pe individ capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se adapteze mai bine la schimbrile de mediu.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Stadiile dezvoltrii inteligenei Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n secvene invariabile (stadii). Acestea sunt:
stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni): copilul cunoaste prin intermediul activittilor fizice pe care le ndeplineste. si achizitioneaz baza ntregului edificiu al cunoaterii umane: schema obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu achiziia limbajului i a gndirii simbolice; stadiul preoperaional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst prescolar, luptnd pentru a-si achizitiona gndirea logic; stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani): copilul poate gndi logic probleme ,,concrete, ,,acum i aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realitii, copilul ntelege deducia necesar cunoscnd propriettile obiectelor; stadiul operaiilor formale (12/17 ani): sunt adolescenii capabili s opereze mental asupra unor probleme abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiintific, fac deducii sistematice pe baza unor ipoteze.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

2.2. Abordarea psihodinamic a dezvoltrii - S. Freud (1856-1939)


Psihanaliza pune accentul pe determinanii interni ai dezvoltrii (instane psihice, impulsuri, energii primare etc.). - n timpul fiecrui stadiu, satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (sau energia sexual) este direcionat spre diferitele pri ale corpului. - Freud a folosit termenul ,,sexual mai degrab cu sensul de ,,plcere fizic.

Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu.
Eecul n soluionarea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia, sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu. Fixaia determin ca individul s menin pn mai trziu n via unele dintre caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe vor duce la aparitia nevrozelor n viaa de adult.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Stadiile psihosexuale (dup Freud)


Stadiul
oral

Vrsta aproximativa
0-8 luni

Caracteristici
Sursele de plcere sunt suptul, mucatul, nghiitul i joaca cu buzele; Preocupare pentru gratificarea imediat a impulsurilor;

anal
falic

8-18 luni
18 luni-6 ani

Sursele de gratificare sexual cuprind eliminarea fecalelor si urinei, precum si reinerea lor;
Copilul devine interesat de organele genitale, sursa plcerii sexuale implic manipularea organelor genitale perioada complexului Oedip sau Electra; Pierde interesul n gratificare sexual. Identificarea cu printele de acelasi sex; Interes fa de modelul de plcere sexual, respingerea fixaiilor sau regresiilor.

de laten genital

6-11 ani Dup 11 ani

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S.Vgotski


Lev Semeonovici Vgotski (1896-1934) a descris felul n care cultura influeneaz dezvoltarea individului. Obiceiurile sociale dintr-un anumit timp, achiziiile colective intelectuale i materiale, tiintifice, artistice, istoria pe care o triete individul i determin dezvoltarea.
Limbajul are rolul predominant de a vehicula cultura, experiena colectiv,

dar i un instrument al gndirii. Vgotski subliniaz rolul culturii n dezvoltarea individului, dar i legtura dintre limbaj i dezvoltarea inteligentei. Interaciunile sociale de care beneficiaz individul n procesul de dezvoltare i vor influena limbajul i gndirea. A creat conceptul de Zon proxim de dezvoltare (ZDP) - diferena dintre ceea ce copilul e pregtit s realizeze singur, n procesul rezolvrii problemelor i al adaptrii, i ceea ce poate achiziiona doar cu ajutorul adulilor. Vgotski a susinut c, atunci cnd copilul i dezvolt cunotintele ghidat de adult, el ajunge la soluii mai sofisticate dect ar faceo doar prin posibilittile de care dispune.

Jocul se leag i el de ZPD. Chiar dac adultul nu particip la joc, cultura n care copilul se joac i ofer jucriile, regulile i rolurile.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Vgotski descria cteva stadii n evoluia uman. Acestea sunt:


ntre 0 i 2 ani; stadiul de afiliere: comunicarea emoional este acum de maxim importan; ntre 2 i 7 ani; stadiul de joc: activitatea cea mai important este, la nceput, manipularea obiectelor, apoi jocurile simbolice i jocurile de rol; ntre 7 i 12 ani; stadiul nvrii: este vrsta frecventrii colii; ntre 12 i 19 ani; stadiul prieteniilor: adolescentul combin relatiile personale cu cele profesionale; ntre 19 i 55 de ani; stadiul muncii; ntre 55 i 70 de ani; stadiul teoretizrii.

Tema: Artai ce elemente comune exist ntre teoriile lui Piaget i Vgotski referitor la gndire i limbaj.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

2.4. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg) L. Kohlberg a identificat trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale, n funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst.
1. nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani), unde standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai mic msur prin prisma cauzalitii.

2. nivelul moralitii convenionalitii morale (10-13 ani); este nivelul conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei i de alte grupuri de apartenen.
3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale (dup 13 ani, la tineree sau niciodat).

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

2.5. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson)


Stadiul Principala achizitie (extremele)
ncredere / nencredere

Factorii sociali determinanti


Mama sau substitutul matern Parintii

Corolarul axiologic

Infantil 0-1 an

Speranta

Copilaria mica 1-3 ani

Autonomie / dependen

Voina

Copilaria mijlocie 3-6 ani

Initiativ / retragere, vinovie Srguinta,eficien / inferioritate Identitate / confuzie

Mediul familial

Finalitatea n aciuni

Copilaria mare 6-12 ani

Scoala i grupul de joaca

Competena

Adolescenta 12-18/20 ani

Modelele i covrstnicii

Unitatea

Tnarul adult 20-30/35 ani Adultul 35-50/60 ani

Intimitate / izolare

Prietenii, relatia de cuplu

Mutualitatea afectiv

Realizare / rutina creatoare

Familia, profesia

Responsabilitatea, devoiunea nelepciunea

Batrnetea dup 60 ani

Integritate / disperare

Pensionarea, apusul vietii

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

III. Debutul vieii 3.1. Perioada prenatal i factorii care influeneaz dezvoltarea
Motenirea genetica; genele recesive rspunztoare de boli genetice, anomaliile cromozomiale - importana consultanei genetice i a diagnosticului prenatal. Factorii de mediu medicamente, hormoni, droguri, alcool, radiatii, poluare boli ale mamei; starea i condiia mamei, nutriia, stresul emoional, vrsta, paritatea. Deoarece fiina uman parcurge un lung proces de formare nc nainte de natere, aceasta influenteaz n mod deosebit dezvoltarea ulterioar a vieii, fapt pentru care psihologii acord o mare atentie perioadei intrauterine. Aceasta este perioada celei mai intense creteri i dezvoltri a fiintei umane vii. 3.2. Naterea Scala APGAR msoara parametrii: ritmul cardiac, efortul respirator, reflexul de iritabilitate, tonusul muscular, culoarea.

Tema: Reactiile parinilor de supraprotectie, respingere sau neglijare a copiilor pot avea ca efecte ..
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

IV. Primul an de via Trebuine de baz ale copilului: ciclice: alimentare, somn, apa si permanente aprare, investigare, orientare. Exist o evoluie a lor, ele se socializeaz. sunt mai pregnante functiile primare biologice, att ale senzorialittii de contact (miros, gust, tact), ct i a aceleia de distan (vz, auz). Vzul i auzul se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Dezvoltarea timpurie a funcionalitii analizatorilor constituie baza sensibil a organizrii perceptiei ca proces de cunoatere. Cele mai complex dezvoltate n ontogeneza timpurie sunt cele de echilibru implicat n ctigarea pozitiei verticale i a primilor pai. Mersul dezvolt treptata intentionalizare a deplasrii, autonomia i initiaiva personal i este implicat n perfecionarea coordonrii micrilor antrenate n echilibrul postural.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Comunicarea adaptiv-afectiv. Comunicarea constituie unul din aspectele fundamentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu mediul nconjurtor i este ncrcat de foarte dense potente formative. Comunicarea se realizeaz prin vorbire (limbaj) i prin reacii nonvebale (C.N.V.) n care se includ gestica, mimica, inuta-pozitie a capului, postura i paralimbajul. Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n familie, deoarece membrii familiei i petrec aproximativ jumtate din timpul vieii mpreun. Problema distanelor afective Comunicarea verbal: gnguritul, lalaiunea, holofrazele

n funcionalitatea comunicrii exist pe de-o parte ,,competena (capacitatea copilului de decodificare a limbajului adult) i, pe de alta, ,,performana (capacitatea de a utiliza i produce, de a pronunta cuvinte ca mijloace de comunicare). Competena este totdeauna mai sensibil i avansat dect performana.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

V. Prima copilrie perioada anteprecolar 1-3 ani


n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei subetape: n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea mersului si concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine deosebit de nestatornic si instabil, atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de cerinte exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a explora mediul. A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printro accentuat dezvoltare a comunicrii verbale i folosirea de solutii noi n diferite situatii de viat. n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri, uneori cu un partener.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Dezvoltarea micrilor foarte activ, prin imitaie, ii confer independen. Dezvoltarea comunicrii - ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propozitii, - ntre 48 i 60 de luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz vorbirea total. - dup 1 an, copilul construiete propozitii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El ncepe s foloseasc propriul nume n referintele despre sine, vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 2-3 luni. - la 2 ani Ce este? - la 3 ani De ce? Cum? Pentru ce? Dezvoltarea afectivitii i a comunicrii afective -negativism; ataament; anxietate. Procesul de identificare Fenomenul legat de contientizarea identitii a fost studiat mai ales prin ,,recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferenia dou serii de evenimente cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la recunoaterea faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea la faptul c ceea ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine ce reflect spaialitatea realitii.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Dezvoltarea sociabilitii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3 ani. La 2 ani copilul se joac cu alti copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se odihni i observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu alti copii este complicat i dificil, adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani, copilul poate s-i atepte rndul cu alti copii la diferite activiti. Cu copiii mai mici este mai ntelegtor i cooperant, iar cu copiii mai mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este perfect integrat. Dup 2 ani i jumtate relatiile n joc se pot mpri n: Active : -pozitive (copilul d o jucrie, mngie un copil, etc.) -negative (rpirea de jucrii, cearta care uneori degenereaz n btaie). Pasive : -pozitive (copilul accept mngierea, schimbul de jucrii, etc.) -negative (copilul este blamat, certat sau chiar btut de ctre partener). Defensive : -active (fuga, solicitarea de ajutor de la adulti, angajarea n btaie pentru aprare) -pasive (plnsul copilului cruia i s-a luat jucria)
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

VI. A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani) Perioada precolar Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic. Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n institutiile precolare solicit toate posibilitatile lui de adaptare. Diferenele de cerine din gradini i din familie solicit, la rndul lor, o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active i constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii. Perioada precolar poate fi mparit n trei subperioade: - precolarul mic (3-4 ani); - precolarul mijlociu (4-5 ani); - precolarul mare (5-6/7 ani).

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

A) perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului.
De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate, o oarecare expansiune. Integrarea n gradini se face cu oarecare dificultate la aceasta vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambiana familial. Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic este una de trecere de la centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate, adeseori dominant biologice - prin mijloace simple - spre activiti n care devin mai complicate modalitile de satisfacere a unor trebuine psihologice. Precolarul mic este instabil, foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispozitie la alta. Durerea sa ca i bucuria sunt explozive, totale.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

B) Precolarul mijlociu. spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic.

- pe plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50 cuvinte pe lun). - dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. - se intensific dezvoltarea contiintei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilittii, a bravadei, a dorintei de a atrage atenia asupra sa (episoade de negativism). - Jocul devine activitatea de baz, ncrcat de caracteristici active de valorificare a experienei de via, a observaiilor, emoiilor, a aciunilor i conduitelor ce se vehiculeaz n ambianta sa. El pune n eviden o mare experien social i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

C) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest o mai mare for, agilitate, inteligen. Cmpul ateniei este dominat de o ntelegere mai profund a situaiilor. Exist i acum o oarecare opoziie fa de aduli, ce se manifest spontan, urmat de dorine vdite de reconciliere. La unii copii, atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Caracteristic este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane, de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdinia. n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini, rsftat, nervos, i invers, fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

VII. A treia copilrie (de la 7 la 11 ani) Perioada colar mic


nvtarea devine tipul fundamental de activitate. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual. n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvtare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate domeniile culturii i tiintei, i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de ordine, de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele intelectuale. n ceea ce privete tipul de relaii, coala impune modelele ei de viat, dar i modelele sociale de a gndi i aciona, creeaz sentimente sociale i lrgete viata interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal i comportamental).

adaptarea copilului se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cei din familie, (nvttorul sau nvtoarea) care ncepe s joace un rol de prim ordin n viata copilului;

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Progresele n dezvoltarea intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i 10 ani are loc o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel.
Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spatiu, decodificarea prin difereniere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate perceptiv. Aceast activitate de alfabetizare - cuprinde antrenarea memoriei, a inteligenei, a ateniei, a reprezentrilor. n gndire ncep s se manifeste independena (8 ani), supleea (9-10 ani) i devine mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cunotine (scheme, imagini, simboluri, concepte) dar i cu operaii i reguli de operaii.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Capacitatea de nvare
Studiile privind memoria copiilor i relaia dintre fixare, recunoatere i reproducere au evidentiat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s reproduc, probabil i din cauza slabei capacitti de organizare a materialului de memorat. La 8 ani copiii manifest o cretere evident a performantelor mnezice, repetiia devine suportul de baz al nvrii.
colarul de clasa nti nva sub influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar, care l atrage i sub influena dorintei de a nu supra prinii. Treptat intervine n motivaie nvtorul, al crui rol psihologic este deosebit. Se adaug i elemente ce in de relaiile dintre copii de cooperare, competiie, ambiie, etc., care impulsioneaz nvarea la toate obiectele. La 9 ani devin active i interesele cognitive care impulsioneaz nvarea preferenial. Fenomenul Pygmalion rolul atitudinii nvtorului

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

VIII. Pubertatea i adolescena


Pubertatea (10-15 ani) este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare sexual intens.
Creterea este uneori impetuas i se nsotete de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate. Puberul ncepe s se simt nelinitit, nesigur de sine, adesea agitat, consider ca dominante cerinele grupului i cele colare. La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i el nsui regimul de independen. Totodat crete integrarea n grupul de copii de aceeai vrst (colegi) n care el se simte nu numai securizat, dar i puternic, plin de iniiative. Se creeaz o discret distanare ntre fetie i biei i o competitie, ncrcat de forme uoare de rivaliti ntre acetia. De obicei, fetiele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de vedere fizic. Ele au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 11-12 ani, dect bieii. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai absorbit de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici refuzuri de a participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, prefernd copiii.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Adolescena este divizat n mai multe etape sau stadii si autorii nu i acord acelasi interval:
J. Piaget consider adolescena ntre 15 si 18 ani, A. Gesell, ntre 10 si 16 ani. Ali cercettori mpart perioadele de la 11 ani pn la 20 de ani n 4 stadii: preadolescen, adolescen timpurie, adolescen mijlocie si adolescen trzie. UNESCO apreciaz c vrsta tinereii se ntinde ntre 14 si 28/30 ani. Ursula Schiopu si E. Verza : preadolescena, adolescena propriu-zis (16-18 pn la 20 de ani) si adolescena prelungit care cuprinde tineretul integrat n forme de munc sau studii (18/20-25 de ani). Se constat mai multe tendine n abordarea adolescenei: tendina de topire a adolescenei n copilrie, tendina de contopire a adolescenei cu tinereea, tendina de separare a adolescenei de alte vrste; tendina de definire a adolescenei prin comportamente specifice.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Perceptia de sine i imaginea corporal devin critice, datorit schimbrilor de siluet, fizionomie i inut. Ieirea din conformismul infantil este echivalent cu ctigarea independenei. Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini, capacitti i abilitti, apoi ca pregtire pentru examene de admitere n nvtmntul superior sau n alte forme de instruire postliceal. Viaa social este ncrcat de experien i modele profesionale (vocationale). Modelele profesionale se consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i ca fiind condiionate de aptitudini nalte.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Afirmarea de sine - Este evident tendinta spre autonomie. Nici un adolescent nu dorete s fie tratat ca un copil, ateapt s i se acorde ncredere. Forme ale afirmrii pot fi: supraevaluarea, subevaluarea (atitudinea de inferioritate), vestimentaia excentric, limbajul prea bogat sau foarte accesibil, corespondena, gesturile, i place s dea tonul, are spirit de contradicie sau evit unele situaii pentru a nu fi penibil. Integrarea social Se dezvolt ataamentul la colectiv, n activitatea depus, se realizeaz inseria individului n societatea adulilor. n special pe la 17-18 ani, tnrul este mai obiectiv n aprecieri; adolescentul nu se mai consider factorul central ci recunoate existenta unei ierarhii care trebuie respectat. Sunt puternice: dorina de cunoatere, interesul deosebit pentru tiin, pregtirea pentru profesie; se constituie i consolideaz concepia despre lume. Maturizarea raional i moral face ca adolescentul s devin critic i intransigent fat de conduita adulilor. El reclam nlocuirea autorittii ,,impuse, coercitive cu autoritatea de valoare recunoscut. Sentimentul demnitii personale capt o intensitate deosebit. Adolescentul este preocupat pentru a dobndi recunoaterea i respectul celor din jur. Ignorarea de ctre prini i cadre didactice a acestei particulariti poate duna serios echilibrului psihic, integrrii (socializrii) optime a adolescentului.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Metode de educaie folosite la vrsta adolescenei


Metoda convingerii - la adolescent convingerea se adreseaz judectilor morale, bazate pe o motivaie social. Adolescentul este de acord cu argumentele raionale, le ntelege i este capabil s se conving de temeinicia lor. Preadolescentul / adolescentul este impresionat de faptul c adulii i acord ncredere, adresndu-se capacittilor sale de judecat. (,,A dori s-ti cunosc prerile, eti destul de mare ca s-ti dai seama c argumentele sunt juste). Un rol deosebit n modelarea i dezvoltarea personalittii elevilor l au expectanele profesorilor. Este evident c, n anumite limite, expectanele profesorilor modeleaz comportamentul i performanele elevilor i c acetia devin ceea ce credem noi, profesorii, c ei pot deveni. Astfel ntelese lucrurile, optimismul pedagogic se instituie ca o condiie necesar a succesului. Pe adolesceni i supr moralizarea (greeal frecvent a multor educatori, care ncearc s impun n mod categoric binele). Am constatat fiecare din noi c educaia nu se realizeaz prin decrete, ci prin convingere; actele impuse creeaz rezisten pasiv sau deschis. Este foarte important s evitm greelile n faa preadolescenilor i adolescenilor, iar dac n-au putut fi evitate, s fie recunoscute, nu justificat inutil (ne apreciaz mai mult dac suntem sinceri).
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Stimularea iniiativei, a autonomiei se leag firesc de nevoile spirituale ale elevilor de aceast vrst i constituie o metod de dezvoltare a personalitii prin educaie i autoeducaie; eliberarea de tutelarea mrunt i face coautorii propriei lor formri. Aplicarea pedepselor i recompenselor trebuie fcut cu deosebit tact pedagogic. Efectele aprobrii i dezaprobrii se ntind pe un spatiu larg efectiv. Laudele prea dese i fr merit genereaz ngmfare; o pedeaps dac nu este ntemeiat provoac fie amrciune, fie amrciune, fie ncptnare. Dac glumele/umorul au efect confortabil asupra strii psihice a tinerilor pe care i educm elevi sau studeni, ironiile i jignirile au un efect distructiv, demobilizator, uneori devastator. O strategie pedagogic important care are valoare de principiu educaional se refer la necesitatea sprijinirii pe elementele/nsuirile pozitive ale elevilor pentru nlturarea celor negative. n orice mprejurare trebuie s artm copilului, n primul rnd, ceea ce poate face, nu ceea ce nu poate face. De mare importan i utilitate n cunoaterea preocuprilor, intereselor i frmntrilor elevilor aa cum de altfel tim cu totii este comunicarea eficient cu acetia. n aceast perioad de constituire a unui nou nivel al contiintei de sine, cnd ncep s se contureze idealurile morale, rolul exemplului este foarte mare.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

IX Perioadele tinereii ( de la 25 ani la 31- 35 ani ) Perioada tinereii implic o dilatare la limita sa superioar, n zilele noastre, fapt ce determin oarecare nonconsecvente n determinarea acesteia de ctre diferii autori. D. Levinson consider c vrsta adultului tnr este ntre 17-18 ani la 45 de ani, cu o oarecare diferen ntre cele dou sexe, n sensul c pentru brbai
aceast vrst se consum ntre 20 i 40 ani. Tipul fundamental de activitate ce definete tnrul devine cel de persoan angajat social. Tipul de relaii devine foarte complex. Pe de o parte, tnrul se insereaz n ierarhia profesional, pe de alt parte, n forme de intercomunicri cu colegii de munc. Relatiile sociale realizate n etapele anterioare se rarefiaz. Relatiile n familia de provenien se emancipeaz deplin, dat fiind constituirea unei noi familii i absorbia n realaiile de intimitate ale acesteia.
Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Pentru subetapa de la 18/19 la 22 de ani, Levinson consider c e specific vigoarea fizic evident, dublat de inteligen, memorie, abilitti, aptitudini deplin utilizabile, i de bun randament. Erik Erikson a caracterizat vrsta tinereii ca fiind dominat de amplificarea identittii sociale i de angajare, implicarea pe acest plan fcndu-se prin sarcini sociale. n acest timp, tineretea se caracterizeaz, dup acest autor, prin trirea intens a experientei dragostei i nceputul vieii de familie, ceea ce duce la dezvoltarea intimitii. Ca atare, aceast perioad se dezvolt influenta de pendularea dintre intimitate, izolare i starea n care eul simte necesitatea de a se lega de noi persoane, grupuri, organizaii, cauze etc. Dragostea i munca capt un loc central n structura de coninut a personalitii.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

OMS consider tinereea ca desfurndu-se ntre 18/20 de ani i 35 de ani, limita superioar a perioadei adulte tinere fiind vrsta la care toate organele i sistemele organismului functioneaz n condiii i la parametri superiori.

U. Schiopu i E. Verza consider c tinereea, inclusiv tendina uoar de dilatare a acesteia la limita superioar, se extinde ntre 24 i 35 de ani. Consider, de asemenea, c perioada tineretii se poate mprti n trei subetape: - aceea de adaptare profesional i familial, ntre 24 i 28 de ani; - cea de-a doua perioad este cuprins ntre 28 i 32 de ani, perioad de implantaie, n care se intensific experiena profesional i se dezvolt statutul de printe, dat fiind faptul c adeseori apare un al doilea copil n familie; - a treia subetap, ntre 32 i 35 de ani, este o perioad de stabilitate relativ a adaptrii, a valorilor, conduitelor i aspiraiilor formulate ntre timp.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

X. Vrstele adulte (35-65 ani)


Subetapele vrstei adulte: 1) ntre 35 i 45 de ani, statutele i rolurile sociale ncep s fie mai ncrcate de responsabilitti, accesul n ierarhia profesional este activ. n viata de familie, copiii ncep s frecventeze coala, ceea ce creeaz o cretere relativ a continutului subidentittii de printe i o modificare n evoluia familiei.
2)ntre 45 i 55 de ani - trecerea pe planuri de mai mare responsabilitate profesional i social-cultural. Subidentitatea de so se va diminua uor ca i aceea de printe, dat fiind faptul c independena copiilor (mari de cele mai multe ori) nu mai necesit o atenionare permanent n acest rol. Evoluia feminin este relativ mai tensional i ncrcat de indispozitii i anxietti cu substrat biologic-hormonal (menopauz). 3) Subetapa adult prelungit (de la 55 la 65 de ani) se caracterizeaz printr-o oarecare diminuare a forelor fizice, fiind o perioad critic, mai ales pentru femei.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Caracteristicile personalitii la vrstele adulte n perioada adultului tnr (35-45ani), personalitatea este antrenat n triri afective intense, aspiratii puternice, nu totdeauna n acord cu posibilitile personale. Se manifest conflicte de rol i statut, deoarece adultul tnr, pregtit teoretic ntlnete la locul de munc persoane mai limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibiliti nu se utilizeaz social, ceea ce creeaz nesigurant i derut latent. n perioada dintre 45 i 55 de ani se contientizeaz simtul reuitei i mplinirii sau al nereuitei i nemplinirii, n combinatii de reuit, cu nemplinire i sim de ratare latent sau nereuit cu impliniri (la persoane foarte creative), nereuita i nemplinirea (simt de ratare activ). n fine, exist i cazurile de reuit n mplinire. n perioada de la 55 la 65 de ani, sub imperiul dezangajrii profesionale are loc n mai mare msur contientizarea simtului reuitei i al mplinirii, o ncrcare cu nelinite i anxietate i pregtirea pentru un nou ,,oc al realittii (pensionarea).

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

XI. Vrstele de regresie


Stadiile perioadelor de involuie. Conceptul de btrnee a trezit numeroase dispute nu numai datorit faptului c mbtrnirea este foarte diferit n diferite arii geografice (factori biocimatici), dar i de la persoan la persoan. Specialitii consider c se poate vorbi de 3 stadii:
stadiul de trecere spre btrnee (de la 65 la 75 de ani), stadiul btrneii medii (de la 75 la 85 de ani) i stadiul marii btrnei sau al longevivilor (peste 85 de ani).

Tipul fundamental de activitate devine adaptarea la un nou orar de activiti (familiale i sociale), consultri profesionale etc. Tipul de relaii se modific restrngndu-se din aria profesional, dar i din aria altor activiti. Ieirile ncep s fie condiionate tot mai mult de timpul

favorabil, nsorit i de dispoziie.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

n perioada de trecere, subidentitatea marital rmne esenial. Subidentitatea parental rmne relativ expansiv, datorit apariiei nepotilor care solicit emoional identificarea de prelungire a urmailor. nceteaz caracteristicile reproductive ale vieii la brbai. Este o perioad de oarecare fragilitate biologic. Bolile mai curente sunt infarctul, cancerul, bolile respiratorii. La femei sunt mai frecvente tulburrile afective. n perioada btrneii propriu-zise, subidentitatea parental se contract uor, subidentitatea social se exercit n teritoriul social accesibil. n perioada marii btrnei subidentitile suprapuse se contract; uneori poate avea loc o disoluie de sine. ntregul tablou al activittii psihice poart, pe de o parte, amprenta experienei de via parcurse, pe de alta, a proceselor complexe de reechilibrare ce antreneaz forele compensatorii ale experienei i cele funcionale ale organismului.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Declinul psihic: vzul, auzul, memoria, gndirea, atenia , vorbirea; Exacerbarea emoionalitii; Strile depresive; Hipertrofiere a sinelui (raportarea la propria persoan a tuturor faptelor, i justificare a comportamentului (su) prin dilatarea drepturilor personale i atrofierea sensibilittii). Viata social-cultural a persoanelor n vrst este n genere mai putin apt de activitti numeroase i variate. La vrstele naintate expectana obiectiv i subiectiv a mortii este din ce n ce mai mare. Se difereniaz trei faete ale evenimentelor terminale: moartea biologic, psihologic i social, fiecare dintre acestea cu manifestrile specifice.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua

http://filedelumina.ro/2012/12/18 /living-camera/
http://filedelumina.ro/2013/01/08/o-viatanoua/ Acestea, cele doua de mai sus, sunt adresele la care puteti vedea filmele despre care am vorbit.

Lector dr. Valentina Ivan - Curs formare continua