JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

(09/08/1896 - 16/09/1980)
PSICLOGO FILSOFO BILOGO

fue

SUIZO

DESDE NIO SE INTERES POR LAS CIENCIAS NATURALES

LICENCI EN 1915 UNIVERSIDAD DE NEUHCATEL

DOCTOR EN 1918 EN BIOLOGA

TRABAJO CON BINET Y SIMON. CREADORES DEL TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA

SU CONTRIBUCIN MS IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIO TIENE MANERAS DE PENSAR DISTINTAS A LAS DEL ADULTO

OBRAS EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA GNESIS DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS Y ELEMENTALES PSICOLOGA Y PEDAGOGA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

 QU ES EPISTEMOLOGA GENTICA ?

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

creador

EPISTEMOLOGA GENTICA EPISTEMOLOGA

INVESTIGACIN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

GENTICA
CAMPO DE LA BIOLOGA QUE ESTUDIA LOS GENES INVESTIGACIN DEL GNISIS DEL PENSAMIENTO HUMANO

CIENCIA QUE ESTUDIA LAS CIENCIAS

INVESTIGACIN DE LA GNESIS DEL CONOCIMIENTO HUMANO

JEAN PIAGET
TEORA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO INTELIGENCIA PROCESO DE ADAPTACIN es posee ATRIBUTOS ORGANZACIN TENDECIA A ORGANIZAR SUS CONOCMIENTOS EN ESTRUCTURAS O ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS ADAPTACIN CONJUNTO DE OPERACIONES LGICAS

TENDENCIA DE NUESTROS CONOCIMIENTOS ADAPTARSE A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO

ADAPTACIN
participan ASIMILACIN procesos ACOMODACIN

PROCESO POR EL QUE EL SUJETO INTERPRETA LA INFORMACIN QUE PROVIENE DEL MEDIO, EN FUNCIN DE SUS ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

SUPONE MODIFACIN DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES PARA RESPONDER A UNA SITUACIN NUEVA

SUPONE TAMBIN UNA ASIMILACIN O REINTERPRETACIN DE LOS DATOS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES EN FUNCIN DE LOS NUEVOS ESQUEMAS CONSTRUIDOS

JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS se basa

TENDENCIA A UN EQUILIBRIO ASIMILACIN ACOMODACIN

DESEQUILIBRIO surge

APRENDIZAJE O CAMBIO COGNITIVO

INTELIGENCIA
segn

PIAGET
se divide ETAPAS O ESTADIOS

NO POSEE UNA FECHA CRONOLGICA PRECISA

ES PROGRESIVO

CADA ESTADIO SE CARACTERIZA POR UNA ESTRUCTURA DE CONOCMIENTI

son

EL ORDEN SE SUCESIN ES SIEMPRE IGUAL

ESTADIO SENSOMOTOR

ESTADIO PRE OPERACIONAL

ESTADIO OPERACIONALCONCRETO

ESTADIO OPERACIONALFORMAL

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos. 2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca. 3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.

POR QU CONOCER LA TEORA DE DESARROLLO DE PIAGET?

1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estados del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.

3. Los estados del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseo de actividades educativas.

ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observ que los nios de la misma edad tendan a cometer errores similares, del mismo tipo. Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 perodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno). Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas). En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

ESTADOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo Edad Caractersticas del perodo El nio utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es conocido en trminos de lo que el nio puede hacerle. Principales adquisiciones El nio aprende que un objeto todava existe cuando no est a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como fsicas.

Sensoriomotor

0-2 aos

Preoperacional

2-6 aos

El nio utiliza el pensamiento simblico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del nio es egocntrico, que hace que el nio entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.

La imaginacin florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresin y de influencia de los otros. Los nios empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocntricos, y a entender y

ESTADOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Perodo Edad Caractersticas del perodo Principales adquisiciones Al aplicar las aptitudes lgicas, los nios aprenden a comprender los conceptos bsicos de la conservacin, el nmero, la clasificacin y otras muchas ideas cientficas.

O. concretas

El nio entiende y aplica operaciones lgicas, o principios, para ayudar a interpretar las 7-11 aos experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.

O. formales

+12 aos

El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.

Los temas ticos, polticos y sociales, y morales se hacen ms interesantes e involucran ms al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque ms amplio y terico sobre la experiencia.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado, a ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho sobre s mismos y su entorno.

Subetapa
Actividad refleja (0-1mes)

Mtodo para solucionar problemas Ejercicio y acomodacin de reflejos innatos

Imitacin
Alguna imitacinreflej a de respuestas motoras Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaante

Concepto de objeto
Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparicin

Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

Repeticin de actos interesantes que estn centrados en el propio cuerpo.

Mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa Reacciones circulares secundaria s (4-8 meses) Coordinaci n de esquemas secundarios (8-12 meses) Mtodo para solucionar problemas Repeticin de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos Imitacin Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaante Concepto de objeto Busca un objeto parcialmente oculto.

Combinacin de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidad

Imitacin gradual de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores muy simples despus de una demora breve.

Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa Reacciones circulares terciarias (12-18 meses) Mtodo para solucionar problemas Experimentacin para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantes Primera evidencia de insight a medida que el nio soluciona problemas en un nivel simblico interno. Imitacin Imitacin sistemtica de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores simples despus de una demora larga Concepto de objeto Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.

Invencin de medios nuevos a travs de combinacion es mentales (18-24 meses)

Imitacin diferida de secuencias conductuales complejas

El concepto de objeto est completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).

Perodo preconceptual (2-4 aos). Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa. Perodo intuitivo (4-7 aos). Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categoras (tamao, forma, color). Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista. Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos que se mueven por s solos tienen vida. Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro. Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin cuando buscan respuestas para un problema.

TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.

Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.

Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.

LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIN

EXPLORAR EL MEDIO TOMANDO PARTES DE L TRANSFORMA R STAS EN NUEVAS QUE SE ADAPTEN A S

ASIMILACIN
FINALIDAD:

CONSTRUIR UN MODELO DE NUEVA EXPERIENCIA EN LA MENTE

EL USO O RECHAZO DE PENDERN DE S O DE SUS EXIGENCIAS EN UN MOMENTO DADO

A C O M O D A C I N

LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIN

MEDIO
NUEVAS EXPERIENCIAS

ANTIGUAS EXPERIENCIAS

LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIN

ASIMILACIN ACOMODACIN

De la experiencia a la mente

De la mente a la nueva experiencia

Progresivamente ms estables

ESTADOS DE EQUILIBRIO DE ADAPTACIN

LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO

PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD INTELECTUAL REFIRINDOSE A TRMINOS COMO ORGANIZACIN, SISTEMAS OPERACIONALES, ESTRUCTURAS, EQUILIBRIOY DEMS. PARTES QUE FORMAN UN TODO DEFINIDAS POR SUS REGLAS DE OPERACIN ESTRUCTURAS ESTTICAS CONFORMADAS POR PARTES

ESTRUCTURA:
MODELO APARENTE, ORGANIZACIN ESTRUCTURA CAMBIO ESTRUCTURAL EQUILIBRIO

DINMICAS
DESARROLLO MENTAL

LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO

ESTRUCTURA TOTAL ESQUEMAS CONDUCTA DE LA ESTRUCTURA

SE MODIFICA DE PERODO A PERODO

LA ACTIVIDAD BSICA DE UN ESQUEMA CONSISTE EN: 1.REPETICIN 2.GENERALIZA 3. DIFERENCIA

COMO FUNCIONA COMO ESTAN LOS ESQUEMAS ORGANIZADOS ENTRE S

ESTRUCTURA CAMBIO ESTRUCTURAL EQUILIBRIO

LA ORGANIZACIN
NO PODEMOS HABLAR DE ORGANIZACIN SIN NOMBRAR LA RELACIN:

ADAPTACIN- ORGANIZACIN

ADAPTACIN PROCESO EN EL CUAL LA INTELIGENCIA SE RELACIONA EXTERNAMENTE CON EL MEDIO.

ORGANIZACIN PROCESO EN EL CUAL LA INTELIGENCIA COMO UN TODO SE RELACIONA INTERNAMENTE CON SUS PARTES.

ELA CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS COSAS Y EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO . DICHOS DOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO NO SE PUEDEN DISOCIAR: ADAPTANDO LAS COSAS, EL PENSAMIENTO SE ORGANIZA , Y ORGANIZNDOSE , ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA).

FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIN DE LA ESTRUCTURA

EN SU ANLISIS DE LA FORMACIN DE LA ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS PRINCIPALES:

1. LA MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO. 2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO. 3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL. LENGUAJE RELACIONES CREENCIAS ENTRE LOS Y SOCIEDAD MIEMBROS VALORES FORMAS DE RAZONAMIENTO VLIDAS EL MEDIO SOCIAL AFECTAR EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIN ACOMODACIN, DE LA MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FSICO.

EL CONSTRUCTIVISMO
es

UM MOVIMIENTO PEDAGGICO COMTEMPORANEO

opone CONCEBIR EL APRENDIZAJE COMO RECEPTIVO Y PASIVO en cambio CONCIBE EL APRENDIZAJE COMO UNA ACTIVIDAD ORGANIZADORA COMPLEJA DEL ALUMNO

que REVISIONES CONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS TRASNFORMACIONES REESTRUCTURACIONES CONOCIMIENTOS PREVIOS

EL ALUMNO POSEE ES QUEMAS O ESTRUCTURAS COGNITIVAS

EL PROFESOR DEBE PROMOVER LA PARTICIPACIN ACTIVA DE SUS ESTUDIANTES

TODO CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO

CARACTERSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO

EL ALUMNO ES UN SUJETO ACTIVO

EL APRENDIZAJE SE PRODUCE MEDIANTE CONFLICTO COGNITIVO

ES UN MEDIADOR

PROMORTOR DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ES RERLEXIVO

PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

COMPARTE SUS EXPERIENCIAS Y SABERES

ACEPTA E IMPULSA LA AUTONOMIA DEL ALUMNO

FACILITADOR DE CONOCIMIENTOS

METAFORA EDUCATIVA SEGN PIAGET

ALUMNO ES UN CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS MENTALES

PROFESOR ES UN FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO

ENSEANZA

APRENDIZAJE

INDIRECTA, POR DESCUBRIMEINTO

DETERMINADO POR EL DESARROLLO

Piaget La construccin del conocimiento Influencia del ambiente social Es un proceso individual (por etapas). no tomaba en cuenta el contexto ni la cultura y tampoco las caractersticas individuales No le daba importancia al lenguaje Es gua facilitador debe de fomentar el aprendizaje por medio del descubrimiento El nio aprende mediante sus acciones, explorando

Vygotsky Se construye de forma social, entre personas que interactan con l l si tomo en cuenta el contexto y la cultura

El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo Papel del maestro

Deca que el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo La participacin guiada y el andamiaje guan la intervencin de la Zona de desarrollo proximal El nio desempea un papel activo y adquiere su conocimiento mediante la

Papel del alumno

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget subestim las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.
El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget no distingui competencia de desempeo.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado.

CONCLUSIONES
EL CONOCIMIENTOS DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLLO DE LA INTELIGENCIA AYUDA A DOSIFICAR Y A PLANIFICARA EL CURRICULUN SEGN LA TEORA DE PIAGET LA ENSEANZA DEBE TENER EN CUENTA EL RITMO EVOLUTIVO DEL NIO

PERMITE LA DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA ENTRE LOS DISTINTOS GRADOS.

SEGN EL CONSTRUCTIVISMO EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIN

EL ALUMNO ES EL CENTRO DEL APRENDIZAJE

EL PROFESOR ES CONSIDERADO UN MEDIADOR Y/ O FACILITADOR DEL APRENDIZAJE