UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

La construccin de significados sobre los contenidos

de la enseanza es inseparable del proceso.

Los alumnos construyen significado a los contenidos

en medida que le atribuyen un sentido a lo que aprenden, lo cual se vincula directamente con los ingredientes afectivos y relacionales del aprendizaje escolar.
Cuando planeamos y evaluamos, los alumnos dan

cierto sentido a estas actividades, el cual depender de como sean planteadas y como actuemos en su desarrollo.

LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DEPENDERAN DE 3 COSAS:

1. De los significados construidos por los alumnos o incitados por el maestro 2. El sentido atribuido a las actividades previas de enseanza y aprendizaje 3. El sentido dado a la evaluacin

 El aprendizaje significativo

no es cuestin de todo o nada, sino de grado.

La actividad de la evaluacin se debe disear para detectar

el grado de significatividad del aprendizaje utilizando actividades y tareas que puedan ser susceptibles de ser abordadas o resueltas a partir de diferentes grados de significatividad.

Los significados que se construyen a propsito de los contenidos escolares se almacenan en la memoria configurando complejas redes de significados interrelacionados.
El mayor o menos grado de significatividad

depende en medida de la amplitud , complejidad y riqueza de las relaciones que se establecen entre los significados construidos al respecto.

 Probablemente los alumnos aprenden mucho mas que lo

que somos capaces de captar con las actividades de evaluacin en las que les proponemos participar.

 LOS SIGNIFICADOS DE LOS APRENDIZAJES ESTAN

SUJETOS A UNA REVISION PRACTICAMENTE PERMANENTE PRODUCIDA POR:

1. 2.

La incorporacin de nuevos significados. El establecimiento de nuevas conexiones entre significados ya existentes que puede conducir a la reorganizacin de stos.

3.

Al mantener relaciones tenues y escasas terminan por ser irrecuperables y olvidados.

 El alcance y la profundidad de los aprendizajes

realizados no manifiestan su potencialidad en ocasiones, hasta despus de cierto tiempo

Las evaluaciones en la toma de una nica instantnea

son poco fiables y deberan sustituirse por otras que tomen en cuenta el proceso dinmico de la construccin de significados y atiendan a su dimensin temporal.

 La manera correcta de proceder para la construccin

de significados es variar lo mayormente posible los contextos en que se lleva a cabo el aprendizaje con el fin de que stos no quede vinculados a un solo contexto en particular.
El significado mas potente es el que corresponde con el

abanico mas amplio posible de contextos particulares.

AL EVALUAR:
Es conveniente utilizar una gama lo mas amplia

posible de actividades de evaluacin que ponga en juego el contenido de aprendizaje en contextos particularmente diversos.

 La funcionalidad del aprendizaje realizado est

directamente relacionado con la amplitud, profundidad e interrelacin entre los significados construidos y los otros significados de la estructura cognitiva.
La funcionalidad del aprendizaje no se refiere

utilizarlos para satisfacer necesidades inmediatas o habituales, sino a la posibilidad de utilizarlo como instrumento para la construccin de nuevos significados.

SOLO PODEMOS ESTAR SEGUROS DE QUE HEMOS APRENDIDO ALGO CUANDO SOMO CAPACES DE UTILIZARLO.

 APRENDIZAJE: proceso de construccin de

significados y de atribucin de sentido con su propia dinmica, con sus progresos y dificultades, con sus bloqueos y retrocesos.
ENSEANZA: proceso que ayuda a la construccin de

significados por parte de los alumnos.

Enseanza eficaz.
Desde el punto de vista constructivista, consigue

ajustar el tipo y la intensidad de la ayuda proporcionada a las vicisitudes del proceso de construccin de significados que llevan a cabo los alumnos.

La evaluacin no debe ser estrictamente de los aprendizajes o de la enseanza, sino de los procesos de enseanza y aprendizaje

 La evaluacin de los aprendizajes proporciona al

profesor informacin para ajustar la ayuda que de a los alumnos en el proceso de construccin de significados.
La actividad de la evaluacin debera atender ms a la

funcin autorreguladora a travs deinformar a los alumnos: 1. Qu se pretende evaluar 2. Finalidad de la evaluacin 3. Anlisis posterior de los resultados

IDEAL: LA AUTOEVALUACION
Que proporcione informacin relevante a

los alumnos para regular su propio proceso de construccin de significados.