PROGRAMA DE CAPACITACIN PERMANENTE REGIONAL

LA RELACIN: CAUSA EFECTO EFECTO CAUSA

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA PARA AUMENTAR LAS EXPERIENCIAS SOBRE ESTRATEGIAS LECTORAS

INTRODUCCIN
El Programa de Capacitacin Regional Permanente de la Direccin Regional de Educacin Lima Provincia, luego de sopesar la experiencias metodolgicas desarrolladas para elevar los niveles de comprensin de lectura, en su jurisdiccin educativa propone una actividad gil y vivaz para el desarrollo cognitivo del nio haciendo fcil y productiva su lectura:
LA RELACIN: CAUSA EFECTO FECTO CAUSA

Las actividades a desarrollar tienen por nombre: 1. CMO RECONOCER LAS RELACIONES CAUSA EFECTO. 2. CMO DESCUBRIR LAS DEAS FUNDAMENTALES

Cabe aclarar que los objetivos propuestos no apuntan a la adquisicin de conocimientos, sino el descubrimiento, la adquisicin, y el fortalecimiento de estrategias cognitivas adecuadas para una lectura comprensiva.

1. LAS RELACIONES CAUSA EFECTO

Se presentan un conjunto de actividades destinadas a que el discente tome conciencia de una de las relaciones ms frecuentes en los textos escritos y no siempre explicadas en ellos, a saber, la relacin causa-efecto.

ANALIZA: Lee el texto recibido y reflexiona con lo que dice; primero comprueba si est bien redactado, vale decir, si no es complicado relacionar los hechos manifestados. Para una mayor comprensin puedes ayudarte con las ilustraciones dadas.

A Encierra en crculo tu respuesta:

a. Existe relacin entre A y B? b. Segn la lectura de inicio se puede afirmar que A es la causa de B?

S
S

No
No

PIENSA CABECITA PIENSA COMPRUEBA.

Para comprobar si tus respuestas son correctas, vuelve a observar las ilustraciones y responde. Basndote en el contenido del texto: Por qu los nios estn contentos, felices? _________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

PRESTA ATENCIN.
La pregunta propuesta corresponde a la ilustracin en B. Observa tu respuesta; ella menciona la ilustracin en A, es decir, la causa por la que los autores del mensaje estn felices.

COMPLETA.
Completa los siguientes enunciados, agregando la causa. A. Todas las familias de Taquile deben ayudarse porque _______________________________________ ___________________________________________________________________________________ Los nios y nias deben cuidar y pastar a las ovejas debido a que ____________________________ __________________________________________________________________________________ Todas las seoras de Taquile deben usar el chuco por ser una manera de _____________________ __________________________________________________________________________________

B.

C.

COMPARTE.
Compara tus respuestas con la de tus compaeros y compaeras entendiendo la causa escrita.

2. DESCUBRIR LAS IDEAS FUNDAMENTALES

Mediante las actividades aplicadas se inicia a los estudiantes en el anlisis del contenidos de los textos, para jerarquizarlo en relacin de: A. tema, B. idea central, C. compresin de las ideas fundamentales, D. ideas fundamentales y los prrafos de un texto y E. ideas fundamentales y detalles de ejemplificacin.

A. EL TEMA DE UN TEXTO.
Para comprender con facilidad cualquier mensaje escrito es importante poner ATENCIN. Lee con atencin tratando de descubrir EMIGRAR: ABANDONAR TU REGIN el TEMA. Conoces a alguien que viva en tu ciudad pero que haya nacido en tra regin? Es comn, actualmente, encontrarnos con alumn@s que llegan de otras regiones. Ell@s poseen rasgos fsicos diferentes, dejos regionales al hablar. Se trata de personas que han dejado su tierra de origen para vivir en otro lugar. Este fenmeno se conoce con el nombre de emigracin. Aunque las personas emigran por motivos muy diversos, todos los emigrantes mantienen la esperanza de vivir con dignidad y ser felices en su nueva ierra. No olvides que hace falta mucho valor para abandonar el lugar donde ha nacido y vivido , dejar atrs a parientes, amigos, y empezar de cero una nueva vida.

RESPONDE: A. Cul es el ttulo del texto ledo? _____________________________________ B. Por qu lleva ese ttulo? Escrbelo. __________________________________ __________________________________________________________________________ ___________________________________________________ ESE ES EL TEMA DEL TEXTO. A veces el tema de un texto est expresado en su ttulo. APLICA: Debes saber que hay formas de educacin distintas al que t conoces.

Seguramente asistes diariamente a su I.E. hasta el trmino del ao escolar. Hay ni@s, en cambio, que asisten a diferentes I.E. Durante el ao y que junto con sus familias van de ciudad en ciudad cada cierto tiempo, son los circenses, es decir quienes trabajan en los circos y van de ciudad en ciudad brindando espectculos del cual son actores. Estos actorcitos asisten a clases, por un tiempo, en la I.E. elegida por ellos en la ciudad donde van a permanecer el tiempo que dure su actuacin, all escuchan y participan de las clase, reciben deberes y lecciones para estudiarlos durante sus viajes. De ese modo no pierden horas de trabajo y mantienen el ritmo de sus estudios.
Cuando llegan al siguiente punto de destino, los ni@s trabajan y asisten a otra escuela. Entregan las tareas, van a clases y reciben nuevas tareas educativas. Asimismo, ocurre con los ni@s gitanos.

RESPONDE. Si tuvieras que ponerle un ttulo al texto ledo, qu ttulo le pondras? _______ _______________________________________________________________ COMPARA. El autor lo ha titulado Alumnos ambulantes. Compara su ttulo con el que t le pusiste, luego compralo con el de tus compaeritos y por acuerdo de grupo escriban el ttulo escogido. ____________________________________________ _________________________________________________________________ APLICA. AMIGOS: UNA NECESIDAD

La amistad nos permite conocer ms de cerca a las personas: sus formas de actuar, de pensar y sus realidades de vida. Nos capacita para conocer el mundo interior de otro ser humano y, a la vez, para que ellos formen parte del nuestro.
Estas razones nos llevan a a firmar que todos los seres humanos necesitan tener amigos.

RESPONDE: 1. Qu conoces al conversar con un amigo? ____________________________ 2. Por qu es importante conocer bien al amigo? ________________________ 3. Qu sucedera si no conoces bien a un amigo? _______________________ 4. Ests de acuerdo con la afirmacin que todo ser humano debe tener amigos? Por qu? ______________________________________________________ 5. Cul es el ttulo del texto? _________________________________________

6. Qu tema se trata en el texto? _____________________________________

7. Segn tu criterio cul sera la idea central del texto ledo?________________ 8. Est clara la idea en el texto? Por qu? _____________________________ 9. En qu lugar del texto se encuentra la idea central? ____________________ 10. El ttulo del texto te puede ayudar a comprender mejor el texto? Por qu? _______________________________________________________________

COMPRENSIN DE LECTURA
EL MTODO PERUANO PARA EL DESARROLLO REFLEXIVO, CRTICO Y ANALTICO DE LOS NIOS MANOLITOS

TRADICIONALIDAD TERICA BASADA EN LA TEORIZACIN GRAMATICAL. EL MTODO DOLORIER APRENDIZAJES TILES Y SIGNIFICATIVOS FORMA UN ESPRITU CRTICO Y CREATIVO EN RELACIN CON SU ENTORNO: SE APRENDE A HABLAR HABLANDO, LEER LEYENDO, ESCRIBIR ESCRIBIENDO Y A ECUCHAR ESCUCHANDO.

REA DE COMUNIACIN

INTRODUCCIN

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CONCIENCIA DE LA REALIDAD Y DE S MISMO. EJARCICIOS MENTALES DE INDUCCIN Y DEDUCCIN. IR DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO RELACIONAR LA CAUSA CON EL EFECTO PROCESO DIALCTICO: tesis anttesis sntesis tesis EL LENGUAJE ES LA MATERIALIZACIN DEL PENSAMIENTO FORMAR GENERACIONES EXITOSAS.

PENSAR

DESARROLLAR IMAGINACIN PARA IDEAR, INVENTAR, INNOVAR, FANTASEAR. SEPA AFRONTAR DIFICULTADES SOLUCIN - XITO

CREAR

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07.

ESTIMULACIN PARA LA ORALIDAD. LECTURA ORAL. LECTURA SILENCIOSA. VOCABULARIO Y COMPOSICIN. ORTOGRAFA. ELOCUCIN. GRAMTICA.

CONTENIDO TEMTICO

OBJETIVOS: 1 PSICOLGICO. Lograr que el nio se desinhiba, porque un ni@ atemorizado@ aprende con dificultad. El ni@ debe llegar a ser espontneo, seguro de s mismo, Adems acercar emocional y afectivamente al maestro con sus discentes. 2 FONETRICO. Detectar y corregir en nuestros nios cualquier defecto de articulacin y fonacin.

01. ESTIMULACIN PARA LA ORALIDAD

LOS AGENTES DE LA EDUCACIN

DOCENTE

PADRE DE FAMILIA E HIJ@

INDICACIONES
Al docente: Deben centrar tu atencin en los alumn@s tmidos, en aquellos que se sienten postergados, segregados. Alentndolos, estimulndolos. Aplaudiendo sus progresos por ms pequeos que sean. Nunca comparndolo con los ms, por el contrario premiando sus progresos. A los padres: Colabora con el maestro, muchas veces l tiene mucha carga de alumn@s, quin ms que t conoce a tu ni@. Conversa con el profesor(a) e infrmale lo que hayas detectado en tu hij@.

01.

ESTIMULACIN PARA LA ORALIDAD:

1.1. EL APARATO FONADOR

La respiracin juega un papel importante en la lectura. De all que importa conocer el aparato fonador y sus componentes. ste est constituido por: Cavidades supraglticas e infraglticas.

CMO SE PRODUCE EL ASPECTO SONORO?

Se produce con la accin o funcionamiento secuenciado, sincronizado y automtico de los siguientes elementos: a. Aire producido por los pulmones y los msculos respiratorios (diafragma). b. Un vibrador sonoroso: cuerdas vocales constituido por las en la laringe. c. Un resonador: la boca, nariz y la garganta d. Articuladores: labios, dientes, paladar duro, velo del paladar, mandbula. Estos cuatro elementos generan los sonidos del habla.

A continuacin diafragmtica.

se

presentan

ejercicios

de

respiracin

LA RESPIRACIN DIAFRAGMTICA.
La utilizacin de juegos recreativos para este trabajo en un ambiente agradable y de distraccin servirn como marco para el cumplimiento de los ejercicios de respiracin diafragmtica.

EJERCICIOS DE REPIRACIN DIAFRAGMTICA

Los ejercicios de respiracin cumplen la funcin de ensanchar las capacidades torcica y diafragmtica.

CONTROL DE ESPIRACIN
Tiene como objetivo dosificar la exhalacin de aire en el proceso articulatorio y fontico de la lengua oral, de tal manera que el estudiante mantenga la altura tonal durante la lectura. Ejercicios prcticos:

VOCLICA. Fonemas con sonido independiente y son ABIERTAS y CERRADAS. ABIERTAS: a e o CERRADAS: i u Ejercicio: Aspira lenta y profundamente todo el aire puedas y luego prolongando la vocal a, imita el rugido de una multitud en el estadio. Aaaaaaaaa; prolongando el fonema o imita el grito de GOOOooooooooLLLLLLL! Y ahora, llamemos al eco: EeeeeeeecooooOOOO
2. EJERCICOS DE FONACIN Y ARTICULACIN

EJERCICIOS. Abriendo la boca y moviendo los labios pronuncia las combinaciones siguientes en forma descendente y ascendente con cada vocal: a e o i u e i o u a i o u a e o u a e i u a e i o EJERCICIO: Cantando primero con todas las vocales, luego con cada a, e, i, o, u As: La mar estaba serena serena estaba la mar. Lamar estaba serena serena estaba la mar. Limir istibi sirini sirini istibi limir. Limir istibi sirini sirini istibi limir.

CONSONNTICA. Pronuncia bien cada letra del

abecedario.
a b be c ce ch che d de e f efe g ge h ache I

j
jota re ere

k
ka rr erre

l
ele s es

ll
elle t te

m
eme u

n
ene v uve

ee w
vedob le

p
pe

q
qu z zeta

x
equis

y ye

EJERCICIOS DE LOCALIZACIN DEL PUNTO DE ARTICULACIN 1 EJERCICIO: Para articular la F toma aire y sofre el labio inferior sopla para abajo. F fffffffffffff Yo T l Nos. Vos Ellos fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron forc forzaste forz forzamos forzasteis forzaron afil afilaste afil afilamos afilasteis afilaron facilit facilitaste facilit facilitamos facilitasteis facilitaron

EJERCICIO. Para articular la S. Imita el sonido que se produce cuando se desinfla un globo. Ssssssss: sa, se, si, so, su - as, es, is, os, us.
EJERCICIO. Para articular la rr imita el arranque y el sonido de una mota al desplazarse: rran, rran, rran, rrann, rrr ra! re! ri! ro! ru!; ar! er! ir! or!, ur! EJERCICIO. Para articular la G. Imita el sonido que se produce al hacer grgaras: gggggggg ga! ge! gi! go! gu!; ag! eg! ig! og! ug! EJERCICIO. Para articular la J. Haz como si estuvieras probando algo amargo: aj! ej! ij! oj! uj!; ja! je! ji! jo! ju! COMBINACIN DE VOCALES Y CONSONANTES Pronunciar cada letra del abecedario con las cinco vocales en slabas directas e inversas. abriendo la boca y moviendo los labios. Ej. Ba ab be be ca ac ce ec cha ach che ech da ad de ed fa af fe ef ma am me - em , etc.

3. LA ENTONACIN EJERCICIO. Solfear la escala musical en forma ascendente y descendente. Combinar. do do si si la la sol sol fa fa mi mi re re do do EJERCICIOS. Combinar los ejercicios, control de espiracin y solfeo. Ej, Tomar aire y pronunciar la nota DO hasta agotar el aire inhalado y sigue con RE, MI EJERCICIO. Pronuncia las frases con expresin: MIRA QUIN HA LLEGADO, ESPRAME QUE YA VOY, FALTA POCO PARA EL RECREO,

Pronuncia las siguientes frases con expresin:

MIRA QUIN HA LLEGADO. CON ALEGRA:

ESPRAME QUE YA VOY. CON PREOCUPACIN: ADIOS, YA ME VOY. CON TRITEZA:

EJERCICIOS EXPRESIVOS

CANTAR SOLFEANDO EL HIMNO NACIONAL

So mos / li bres / se mos lo / siem pre/ y / an tes / nie gue / sus / lu ces / el / sol / que / fal te mos / al / vo to / so lem ne / que / la / pa tria / al / e ter no / e le v /

ENTONACIN

LA ENTONACIN Y LA COMPRENSIN DE LECTURA

Contenido temtico
1. Planteamiento del problema. 2. La lengua su aspecto entonacional: 2.1. Cualidades sonoras de la voz: Tono, intensidad, cantidad. 2.2. El grupo fnico. 2.3. La pausa. 2.4. Los tonemas

Planteamiento
1. Slo se utiliza la palabra o palabras para transmitir un mensaje? Por qu? 2. Qu otro tipo de signos especiales empleamos al emitir una mensaje en la cadena articulada? 3. Con qu nombre se conoce a este sistema articulado. 4. En nuestra prctica docente la utilizamos o tomamos en cuenta su significatividad?

CONCLUYENDO:

Al transmitir un mensaje hablado no slo empleamos un conjunto de sonidos agrupados en palabras, sino hacemos uso adems de un sistema de signos especiales (inflexiones de la voz /tonos/ y silencios que se producen en la cadena articulada y que manifiestan la intencin psicolgica del hablante. A este sistema se denomina: ENTONACIN.

En el acto del habla emitimos una cadena sucesiva de sonidos limitados de otros por silencios, unos breves y otros ms o menos prolongados. Estos silencios van acompaados de ascensos, descensos y suspensiones del tono medio de la voz llamados Tonemas.
Por tanto es bueno tener en cuenta que La Lectura Oral facilita el aprendizaje de la entonacin y la puntuacin.

La entonacin y el respeto de las pausas marcadas por los signos grficos, van creando en el lector la costumbre de dar ritmo y meloda a su comunicacin. Verbigracia 1: Perdn / imposible ejecutar sentencia. Perdn imposible / ejecutar sentencia. Verbigracia 2: Un padre cuyo hijo Pedro le causaba numerosos problemas decidi enviarle la presente misiva al profesor de su hijo, cuya gracia tambin era Pedro. He aqu la misiva del padre, quien no saba puntuar:

Seor maestro Pedro es un pcaro usted lo corregir como se merece el seor Comisario lo va a encerrar por pegar a los nios si no se enmienda el chico me lo dir y le dar una buena paliza Atentamente Juan Prez

Astutamente, Pedrito quien lea bien comprendi la intensin de su padre y utilizando barras como pausas transcribi el texto de la siguiente manera:

Seor maestro Pedro / es un pcaro usted / lo corregir como se merece el seor Comisario / Lo va a encerrar por pegar a los nios / Si no se enmienda / el chico me lo dir / y le dar una buena paliza / Atentamente / Juan Prez /

Imagnense la sorpresa del maestro Pedro al leer la misiva transcrita por Pedrito, pero con intensin favorable a l.

Recreemos: Utilizando barras cmo creen que don Juan Prez debi separar los grupos fnicos?

Seor maestro Pedro es un pcaro Usted lo corregir como se merece El seor Comisario lo va a encerrar por pegar a los nios Si no se enmienda el chico me lo dir y le dar una buena paliza Atentamente Juan Prez

2. LA LENGUA: SU ASPECTO ENTONACIONAL

Cmo percibimos la lengua? qu sentido utilizamos? Qu rgano las articula? Cmo as? Cules son las cualidades que posee el sonido de la voz humana? El tono ser una cualidad? y la intensidad? y la cantidad? Cmo justificamos nuestra afirmacin?

Describiendo:
La lengua es de naturaleza auditiva; la percibimos mediante el sentido del odo. Los sonidos perceptados son producidos por el Aparato Fonador del hombre: Cavidades pulmonar y diafragmtica, cavidad larngea y cavidades supraglticas. El estudio de la materia prima de la palabra comprende ciertas cualidades que posee el sonido de la voz humana y son las siguientes: a) Tono: Altura musical de variacin constante. El tono de voz adquiere significacin dentro del circuito de la palabra: el temor, la ira, la alegra, la sorpresa, etc. Llegan al oyente no por las palabras dichas, sino por el tono con que se las dice.

Los tonos de la voz son: Bajo, grave y alto agudo. b) Intensidad: La intensidad est determinada por la fuerza de los sonidos. Y pueden ser: dbil o fuerte. c) Cantidad: Se mide por la duracin del sonido al final del enunciado. Puede ser: sonido breve, corto o largo, prolongado. Mediante el ejemplo siguiente veamos lo antes descrito: (1) Me dijo que protestar. (2) Dijo que protestar?

ANALICEMOS: (1) Tono: bajo, grave. Intensidad: la ltima slaba es ms dbil que la del enunciado 2. Cantidad: slaba final breve, corta.

(2) Tono: alto, agudo. Intensidad: slaba final fuerte. Cantidad: slaba final larga

Utilizando el grfico del sintonema tenemos: (1)

1) (2)

(2)

2.2. EL GRUPO FNICO.

Yo nac arriba / en un pueblecito de los Andes / Mi padre era carpintero / y me mand a la escuela / Hasta segundo ao de primaria / era todo lo que haba / Y eso / que tuve la suerte / de nacer en el pueblo / porque los nios del campo / se quedaban sin escuela /
En el texto transcrito se ha separado grupos de sonido mediante barras, cada una de las cuales representan silencios. Son once grupos sonoros

determinados recprocamente por una pausa antecedida por un tono. A la porcin del discurso comprendida entre dos pausas se le denomina GRUPO FNICO.
La entonacin dentro del grupo fnico no es nica. La voz experimenta ascensos, suspensiones y descensos trazando una curvatura meldica (sintonema). Estos cambios de entonacin estn relacionados con el sentido de lo que se dice. La entonacin indica si el sentido

est completo (descenso final de la voz) o incompleta (semidescenso, semiascenso o suspensin de la voz). Veamos:

Yo nac arriba / en un pueblecito de los Andes Mi padre era carpintero / y me mand a la escuela /Hasta segundo ao de primaria / era todo lo que haba Y eso / que tuve la suerte / de nacer en el pueblo / porque los nios del campo / se quedaban sin escuela
Oralmente, los silencios, las modulaciones de la voz, son una gua para determinar cmo se modifican entre s las palabras, cmo deben agruparse, cul es la intensin del hablante, cul es su estado de nimo. Esta

Vinculacin con el significado de lo que se dice, hace del grupo fnico la

UNIDAD HABLA. ENTONACIONAL BSICA DEL

2.3. LA PAUSA
Los silencios, interrupciones o detenciones que realizamos cuando hablamos o leemos se denominan PAUSA. Las pausas se originan por dos causas: a. Fisiolgicas: determinadas por la necesidad de la respiracin.

b. Lingsticas: realizadas por la evidente intensin de sealar la secuencia o el final de una expresin.
Las pausas pueden ser:

1. Pausa final absoluta: se produce despus de un enunciado completo. Marca una unidad de sentido, dotada de independencia sintctica (oracin); independencia sealada en ortografa por el punto. Ej.
Estos maestros estn cansados

2. Pausa enumerativa. Seala que en un enunciado se da una sesin de elementos que se enumeran, uno tras otro, como miembros de una unidad ms amplia. En ortografa corresponde a LA COMA DE ENUMERACIN. Ej. Lo bueno , lo malo, lo feo. La nia, su perro y su hueso. 3. Pausa explicativa. Se produce al inicio y al final de un enunciado explicativo o imcidental, que introducido en una oracin interrumpe su continuidad

discursiva . En ortografa se representa por la COMA EXPLICATIVA, LOS GUIONES Y LOS PARNTESIS. Las ideas, dijo Sarmiento, no se matan. 4. Pausa potencial. Es la pausa que se realiza por voluntad del hablante. Esta pausa, ms de las veces, no corresponde ortogrficamente a ninguna seal ortogrfica; aunque en algunos casos, los redactores marcan esta pausa mediante una COMA.

La pausa potencial puede ser: 4.1. Hiperbtica. Cuando se altera el orden normal sintctico (hiprbaton) . En este caso corresponde a la COMA DE HIPRBATON. Ej.
Huanca estaba aullando cuando llegamos. Cuando llegamos, estaba aullando Huanca 4.2. Expresiva. Realizan los hablantes para dar mayor expresividad a una frase, para enfatizar un trozo del enunciado. Algunos escritores marcan esta pausa con coma, lo que lleva a plantear la existencia de

la COMA EXPRESIVA. No sujeta a normas, usada por estilo personal del redactor. Su valor sera estilstico. Ej.
El jueves llega pronto.

El jueves, llega pronto.

5. Pausa significativa. Esta pausa adquiere un valor semntico; su presencia o ausencia cambia por completo la significacin del enunciado. En la escritura se indica con comas. Ej.

No quiero que vengas.

No , quiero que vengas.

2.4. LOS TONEMAS

En espaol, fonolgicamente, los tonemas pueden presentar tres movimientos: DESCENDENTE, HORIZONTAL y ASCENDENTE. Al momento de realizarse sufren variaciones, cuya manifestacin es ya de orden fontico. Observemos el siguiente esquema:

Nivel fonolgico

Nivel fontico

Recurso g rfico

Signo de puntuacin

Tonema descendent

Cadencia Semicaden-cia Suspensin

. ; : ! , , -( ? , - )

Tonema horizontal

Tonema ascendente

Anticaden-cia

Semianticadencia

Ahora bien. Para estructurar un grupo fnico se debe tener en cuenta lo siguiente: a. Todo grupo fnico puede estar constituido por lo general con 1, 2 3 acentos suprasegmentales. b. Todo acento suprasegmental tiene como ncleo a una palabra polisilbica. c. Las monoslabas se adhieren a los ncleos suprasegmentales.

Ej.

Yo nac arriba, en un pueblecito de los Andes.

Como se puede observar el primer grupo fnico tiene dos acentos suprasegmentales, cuyos ncleos son: nac y arriba; el monoslabo Yo es parte del acento suprasegmental Yo nac . En el segundo grupo fnico podemos ver que los monoslabos en un ms el ncleo pueblecito forman el primer acento suprasegmental, y los monoslabos de los ms el ncleo Andes forman el segundo acento suprasegmental