LOS FINES DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIN BSICA

EVA TABOADA

Cul es la finalidad de ensear historia en la escuela primaria?

Qu es lo que ha cambiado en los fines de la enseanza de la historia?

La enseanza de la historia fue concebida desde el siglo XIX como un recurso para formar ciudadanos con una visin secular, leales a la nacin y a sus instituciones. Para lograr estos fines, los nios deban desarrollar el amor a la patria mexicana y seguir el ejemplo de la vida de los hroes.

 La persistencia de estas metas qued expresada en los nuevos programas que pretenden estimular la valoracin de aquellas figuras cuyo patriotismo y tenacidad contribuyeron decisivamente al desarrollo del Mxico independiente.

 Pese al cambio en forma, la enseanza histrica conserva las mismas orientaciones del siglo pasado: fortalecer la funcin de la historia en la formacin cvica.

 Durante el siglo XIX, los propsitos educativos constituyeron un requerimiento poltico-ideolgico, debido al proceso de conformacin de la nacin y Estados mexicanos que deban conformar una sociedad heterognea. Mxico ha sido formada dentro de una integracin forzada de reinos y seoros independientes y diferencias sometidas a la colonizacin espaola. Igualmente las resistencias ideolgicas y las estructuras de poder caracterizaron a dicho proceso, por la permanente lucha poltica y militar.

Surgi el enfrentamiento interno entre dos proyectos o visiones de lo que deba ser la nacin mexicana: la conservadora y la liberal

 Dichas visiones han sido antagnicas pero ambas coinciden en el reconocimiento del importante papel que tiene la escuela como transmisora de valores e ideas. Los liberales queran formar ciudadanos leales para lo cual crean que se deban implantar en las escuelas, la instruccin cvica junto con la enseanza de la historia de la patria. Benito Jurez deca que era necesaria la publicacin de manuales sencillos y claros sobre los derechos y obligaciones del hombre en la sociedad. En 1861 la Ley de Instruccin estableca la obligatoriedad de la lectura de leyes fundamentales del pas, para alumnos de escuela elementales.

 En el siglo XIX se construan dos interpretaciones distintas de la historia nacional. LA INTERPRETACIN LIBERAL

Sacralizaba a los insurgentes e iniciaba la exaltacin del pasado indgena, despreciando la conquista. Eran considerados hroes nacionales Hidalgo, Morelos y Jurez., se reivindicaba a Cuitlhuac y Cuauhtmoc y Corts era rechazado. LA INTERPRETACIN CONSERVADORA
Incluan como hroes a Corts, Morelos e Iturbide. En ambos queda claro el sentido pragmtico de la enseanza d la historia y la idea de que con ella se inculcara una visin del pas, acorde con su proyecto social.

El ideal de la universalizacin se retom con ms fuerza en los Congresos Nacionales de Educacin que enfatizaba la necesidad de unificar los sistemas de instruccin pblica en todos los estados y convertir la enseanza en obligatoria, gratuita y laica, con ello la enseanza de la historia se introdujo en la escuela elemental con cargas y gradaciones adecuadas para cada edad. Entre los autores intelectuales destacan Enrique Rbsamen y Justo Sierra.

 Una de las respuestas que dio el gobierno mexicano a estos fenmenos contemporneos ha consistido en reforzar la identidad nacional por medio del sistema educativo, la cual dio lugar , por un lado, a revitalizar las ceremonias cvicas y, por otro, a asignar mayor atencin a la enseanza de la historia nacional.

 En la enseanza de la Historia Universal debe enfocarse la atencin principalmente al estudio de la cultura, de las instituciones sociales, de la economa, del arte, las ciencias y las costumbres, dejando a la descripcin de los sucesos blicos, el valor que realmente tengan por su relacin con los fenmenos sociales y culturales, sin pretender jams hacer de ellos la estructura bsica del contenido histrico

Los pocos cambios entre 1946 y 1993 constituyen una transformacin de gran importancia pues representan el inicio ya que proponen estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensin del conocimiento histrico

La construccin de las nociones (tiempo y cambio histrico)es proceso largo y difcil que se consolida hasta la adolescencia.

Durante la etapa en que los nios cursan la primaria, estas nociones se encuentran en los inicios de su edificacin.

 Existe la probabilidad que el desconocimiento acerca de las dificultades que afrontan los nios en el proceso de apropiacin de los contenidos del mundo social tenga relacin con los fracasos escolares.

 Para entender los hechos y situaciones de la historia es necesario dominar el tiempo histrico(Carretero y Pozo).

Delval (1989):
Puede admitirse que () el nio no recibe una representacin del mundo social en que vive construida por los adultos, sino que tiene que construirla el mismo con elementos dispersos y realizando un trabajo propio. Esta construccin la realiza aplicando sus recursos mentales y la interaccin con su mundo fsico como social.

 La nocin del tiempo al igual que todas las nociones y conceptos no se conocen de un modo intuitivo sino que requieren de una verdadera construccin psicolgica.

Carretero y pozo (1987):

En la mayora de los casos los nios carecen simplemente de una representacin unitaria del tiempo histrico, poseyendo nicamente ideas fragmentarias sobre las duraciones y sucesiones cronolgicas, que son incapaces de integrar en una continuidad temporal.

 Uno de los propsitos de la enseanza es ayudar a los alumnos a comprender la cronologa, pero no como una serie de fechas asiladas que hay que aprender de memoria sino como un sistema de referencia y de mediciones complejas, que es necesario comprender y dominar.

 La nocin del tiempo histrico incluye otros aspectos mas complejos y de desarrollo mas tardo dentro del tiempo histrico, como son el establecimiento de relaciones causales en el tiempo y las comprensin de la continuidad temporal y de cambio social.