UNA EXPERIENCIA DOCENTE: ACCESO A LA COMUNICACIN ESCRITA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD VISUAL EN LA ORTOGRAFA

ANTECEDENTES
Considerar la educacin de calidad para las personas con discapacidad reta a buscar alternativas. La comunicacin oral, gestual o escrita como campo de investigacin en las personas con discapacidad visual La ortografa como objeto de conocimiento

SELECCIN DE LA MUESTRA
Alumnos de 3er ao de primaria a nivel superior Clasificacin por su situacin visual: ceguera o baja visin Causas de la discapacidad: congnita o adquirida para considerar las ventajas de la memoria visual. Edad de acceso a la escuela.

EVALUACIN
Escritura de cerca de 500 palabras ms frecuentes en uso en Mxico. Respeto al sistema de escritura e instrumentos que representen mayor seguridad: en caracteres comunes o Braille, con regleta, mquina, regleta y punzn, lpiz, pluma, marcadores y cuaderno o papel sin rengln, mquina de escribir, etc.

INCIDENCIAS
Pese al conocimiento de las grafas, no aparecen en el dictado letras como k, x, mismas que fueron cambiadas por c, o q, j o cs. Mayor problema en el manejo de letras homfonas: s, c, z, b, v, g, j, y, ll Falta de uso de maysculas, diresis y acento, predominando en 3. Y 4. Omisin de las letras mudas h o u entre q o g

Falta de confianza para escribir

PROPUESTAS
Promover la formacin de conceptos con experiencias concretas y usarlas en forma oral y despus escrita y comparada. Socializar la ortografa Aprovechar el uso de portadores de textos Analizar las palabras dentro de un contexto Revisar grupos de palabras con inicios o finales semejantes, derivadas o compuestas para establecer reglas como punto de llegada, nunca de partida. Formacin de hbitos ortogrficos: externar dudas, lectura, consulta de diccionario, perder el miedo a escribir.

CONCLUSIONES
La convencionalidad como acuerdo social de la escritura, para la representacin de mensajes, sin concordancia fonolgica representa la necesidad de prodigar experiencias en aspectos semnticos. La escasa diferenciacin fontica, el dficit de hbitos lectores, la imposibilidad de reafirmar la ortografa, mediante portadores de texto son barreras que pueden sortearse con alternativas acordes a las necesidades de la persona con discapacidad visual. Si por el sentido de la vista se aprende un 83%, por el odo un 11%, el tacto un 3.5%, las estrategias docentes para compensar con los sentidos restantes, han de potenciar el aprendizaje. Partir del significado de la palabra, uso en forma oral, leerla y posteriormente esperar una escritura correcta.