Rle du contexte dans les crits scolaires

Les situations dapprentissage scolaire Dans le cadre de la culture de lcrit, comment transmettre le savoir crit ? Pour tre transmis, les savoirs font lobjet dun travail de contextualisation pdagogique (par les diffrentes techniques scolaires)

Trois hypothses gnrales

Les situations scolaires cognitivement opaques, socialement loign de la culture savante, dconnecter le texte de son contexte; Placer les apprenants dans des situations de production, effet facilitateur sur la production des lves; Avoir des savoir-faire textuels, deux conditions: clart du but et mise la disposition un savoir faire textuel.

La cadre exprimental
(Recherche sur les productions crites dlves dun lyce professionnel) Faire varier les paramtres contextuels de production et analyser les effets sur les activits de production dlves. Aborder les problmes de lcrit dans les domaines scolaires et non scolaires.

Trois situations de production

Une situation scolaire tout venant Les lves produisent un texte partir des consignes de la tche. Une situation professionnelle Disposant dun modle de texte, les lves reprent les paramtres contextuels Une situation didactique Les lves produisent un texte argumentatif paramtres contextuels.

Situation 1: SUIS-JE INTELLIGENT?

Distinguer quatre types de ruptures

Des ruptures textuels Des ruptures nonciatives Des ruptures dobjet Des ruptures dans le contenu argumentatif

Les ruptures textuelles

e lecteur se trouve dans l'incapacit de faire fonctionner un organisateur textuel. D'aprs l'auteur l'tre intelligent c'est quelqu'un qui comprend et s'adapte facilement dans n'importe quelle situation o il se trouve. En effet, je crois que l'intelligence est immesurable... ;

Les ruptures nonciatives

En cours de texte, l'auteur change de repres nonciatifs : Donc s'adapter est une notion d'intelligence qui appartient chaque individu. L'tre humain est donc intelligent mais nous ne sommes pas les seuls;

Les ruptures d'objet

L'auteur passe d'un objet de discours un autre objet de discours sans qu'il y ait d'argument autorisant le passage du premier objet au second : Tout d'abord l'intelligence ne se mesure pas. Un tre peut avoir une intelligence manuelle ou intellectuelle. D'o cette dernire ne sera pas value dans les fameux tests de quotient intellectuel.

Les ruptures dans le contenu argumentatif

Il n'y a pas dans ce cas rupture textuelle ou rupture d'objet mais rupture au niveau de l'orientation argumentative. Pour tayer sa thse, le scripteur utilise un argument qui apparat au lecteur comme n'tayant pas particulirement la thse propose.