Sunteți pe pagina 1din 49

PROFESOR :Aurora Stefan Romania

METODE DIDACTICE ACTIVPARTICIPATIVE N ACTIVITATEA DIDACTIC

- pedagog care nu impune informaiile tiinifice, ci construiete dispozitive de nvare, practicnd o pedagogie difereniat i individualizat; - proiectant, tutore, manager, moderator, organizator i gestionar al coninuturilor, activitilor i experienelor de formare; - mediator al nvrii elevului ntr-un cadru euristic; - facilitator al nvrii i autoformrii;

profesorul este considerat:

- consilierul elevului care are nevoie de sprijin n nvare;

- partener al elevului ntr-o relaie educaional interactiv;

profesorul este considerat:


- coordonator al muncii elevilor; - animator, activizant i catalizator al activitii de formare, al comunicrii, al interaciunilor i al schimburilor interindividuale; - scenograf, pregtind decorul desfurrii nvrii eficiente; - actor al demersurilor instructiv-educative; - strateg-gnditor pentru a ajuta elevul n construirea cunoaterii prin restructurri continue; - reflexiv n timpul, naintea i dup aciunea educaional, promovnd gndirea reflexiv i predarea reflexiv; - co-evaluator, alturi de elev al procesului i produsului nvrii

!!!

Modul n care interacioneaz profesorul cu elevii si are o influen hotrtoare asupra actului de predare-nvare-evaluare.

METODA DIDACTIC
Reprezint ansamblul organizat al procedeelor (modurilor) de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi. Aceste procedee conduc, n mod planificat i eficace, la realizarea scopurilor propuse.

RELAIA Obiective-Competene-Coninut-Metod
Obiective Evaluare Factori implicai n sistem: profesor - elev

Mijloace

SISTEM DE INSTRUIRE

Coninutul nvmntului

Metode

Organizare a activitii de instruire

Algoritmizarea

METODE TRADIIONALE

Analiza gramatical Exerciiul Problematizarea Conversaia Jocul de rol Compunerea gramatical Demonstraia Descoperirea Studiul cu manualul

ALGORITMIZAREA
poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: reducerea la o schem, sau model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea datelor; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare;

ANALIZA GRAMATICAL
metoda specific studierii faptelor lingvistice; elevii sunt condui s observe direct fenomenele gramaticale i s trag concluzii din exemplele date, ajungnd la definiii i reguli; metod ce se poate utiliza n orice moment al leciei; un foarte bun mijloc de verificare a cunotinelor;

Tipuri de analiz gramatical:


- fonetic - lexical - morfologic - sintactic

EXERCIIUL
metod pentru fixarea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor, recunoaterea i analiza noiunilor gramaticale; TIPURI DE EXERCIII: dup modul de efectuare: - orale i scrise dup natura faptelor de limb: -fonetice, de vocabular, morfologice, sintactice dup natura priceperilor sau deprinderilor: - ortoepice, ortografice, de punctuaie, lexicale, gramaticale i stilistice; dup gradul de independen: - de recunoatere i cu caracter creator;

PROBLEMATIZAREA
metod n care se creeaz o situaie-problem, printr-o intrebare-problem, al crei rspuns reprezint soluia cutat; metod ce nu poate fi folosit exclusiv, ci mbinat cu: conversaia, descoperirea, activitatea pe grupe, etc;

Paii nvrii prin problematizare sunt:


- debutul cunoaterea problemei, a cerinelor; - investigaia, explorarea parcurgerea informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei; - sinteza notarea constatrilor; - rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului obinut de grupe / elevi.

CONVERSAIA
metod frecvent folosit n studierea limbii, antrenndu-i pe elevi n cercetarea faptelor de limb, n descoperirea regulilor gramaticale.

Tipuri de conversaie:
- Conversaia catihetic: se poate folosi cu precdere la nceputul orei, la reactualizarea cunotinelor, sau n momentul reteniei cunotinelor, adic dup ce s-au nsuit anumite cunotine noi. Elevii sunt pui n situaia de a reproduce informaii obinute anterior.

- Conversaia euristic: folosit la predarea-nvarea unor noi cunotine i la leciile de formare a unor priceperi i deprinderi. Elevul, aflat ntr-un dialog deschis cu profesorul, poate pune ntrebri, poate rspunde la ntrebri, i lmurete neclaritile.

JOCUL DE ROL
metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza creator noiunile gramaticale nvate, asumarea i jucarea unui rol demonstreaz, n acest caz, o nelegere a raporturilor dintre cuvinte, a relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului. Folosirea jocului de rol este recomandat n clasele gimnaziale, putndu-le propune elevilor: - jocuri de rol pe grupe - jocuri de rol n perechi - jocuri de rol individuale

COMPUNEREA GRAMATICAL
metod frecvent folosit n orele de limb i literatur romn, n etapa evalurii performanelor, a asigurrii reteniei i transferului de cunotine.

Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer posibilitatea utilizrii n mod creator a noiunilor de limb nvate, iar profesorului i indic nivelul de nelegere a noiunilor studiate de elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate, cu noiunile nou nvate.

DEMONSTRAIA
metod tradiional pe care o utilizm frecvent i n didactica modern; ea const n folosirea unor raionamente logice care sunt nsoite de mijloace intuitive de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri.

Demonstraia poate fi:


- direct pe viu a unor fenomene, aciuni, obiecte n starea lor natural de existen i de manifestare;
- figurativ cu ajutorul reprezentrilor grafice; - cu ajutorul imaginilor audio-vizuale; - cu ajutorul softurilor educaionale;

DESCOPERIREA
metod euristic, de fapt este nvare prin redescoperire , deoarece elevul descoper, prin activitate independent sau semiindependent, adevruri deja cunoscute.

Tipuri de (re)descoperire:
- (re)descoperire pe cale inductiv; - (re)descoperire pe cale deductiv; - (re)descoperire prin analogie;

STUDIUL CU MANUALUL
metod care pune n prim plan munca independent, studiul individual. Lectura i studiul pe baza lecturii constituie un exerciiu util, cu multiple valene formativ-informative.

Profesorului i revine sarcina de a-l iniia pe elev n utilizarea manualului, n valorificarea resurselor variate ale acestuia; manualul poate oferi profesorului i elevului, deopotriv, multiple perspective de nelegere a diferitelor noiuni.

METODE MODERNE nvarea cu ajutorul calculatorului


Metoda ciorchinelui Metoda cadranelor Metoda cubului Metoda Stiu-Vreau s stiu-Am nvat Brainstormingul Metoda Focus grup

NVAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI


metod modern de educaie care poate fi folosit n toate etapele procesului didactic: n proiectare, n predare-nvare i n evaluare. Utilizarea calculatorului, a softurilor educaionale, mrete calitatea nvrii, contribuie la formarea unei gndiri sistematice, selective, rapide, eficiente. metod modern folosit frecvent n procesul didactic actual

METODA CIORCHINELUI
metod ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvate anterior, sau n etapa de evocare (conform proiectrilor care au la baz tehnici ale gndirii critice), elevii fiind pui n situaia de a stabili conexiuni ntre elementele studiate, de a realiza cmpuri semantice, de a stabili familii de cuvinte etc. tehnic de predare - nvare menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei; modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior.

Modalitatea de realizare
- elevii vor fi grupai n semicerc la mesele de lucru; - pe mijlocul tablei se scrie un cuvnt sau o propoziie-nucleu; - fiecare va avea o foaie pe care va construi propriul ciorchine; - elevii sunt invitai s scrie cuvinte (sau sintagme) care le vin n minte n legtur cu tema propus; - cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de noiunea central sau, dac este cazul, de una din cele propuse de elevi; - la finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu explicaiile de rigoare;

Fia de lucru (ciorchinele)

CONCEPTUL PROPUS

Schema ce rezult va fi comentat de elevi

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i legturile create pentru a dezvolta idei concrete despre CONCEPTUL PROPUS.

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase.

Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut, dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi.

Caracterul stimulativ al metodei ciorchinului

Participarea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este lansat ca o provocare i determin o ntrecere de a descoperi noi conexiuni legate de termenul propus.

Iat, de exemplu, cum poate fi reprezentat, folosind metoda ciorchinelui, familia lexical a cuvntului a citi:

METODA CADRANELOR
Este o modalitate de rezumare i sistematizare a unui coninut informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Stimuleaz atenia i gndirea;

Caut ci de acces spre propriile cunotine, credine i convingeri; convingeri

Contientizeaz elevul asupra propriului nivel al cunotinelor

Modalitatea de realizare
- Pe mijlocul tablei se traseaz dou axe principale perpendiculare (una orizontal i alta vertical) n urma creia apar patru cadrane; - Elevii audiaz o prelegere, o povestire, sau citesc un text; - Sunt invitai s noteze informaiile n fiecare cadran, dup exemplul: CADRANUL I: sunetele auzite n prezentare sau desprinse din ideile textului; CADRANUL AL II-LEA: sentimentele pe care le-a trezit coninutul textului; CADRANUL AL III-LEA: stabilirea unor legturi ntre coninutul textului, pe de o parte, i cunotinele i experiena lor de via, pe de alt parte; CADRANUL AL IV-LEA: moralasau nvtura ce se desprinde din coninutul de idei prezentat; Pornind de la acestea, elevii sunt solicitai s gseasc un titlul potrivit pentru ceea ce au audiat sau au citit.

Fia de lucru (cadranele)

II

III

IV

Adecvarea managementului de grup la activitile de formare


Elevii vor fi grupai n patru echipe la mesele de lucru. Activitatea se poate desfura pe grupe sau ca activitate independent; Fiecare grup va avea o foaie pe care va construi propriul cadran. Participarea la completarea foii comune va fi dirijat de profesor, care trebuie s ncurajeze activizarea tuturor elevilor din grupurile constituite. La finalul exerciiului se va comenta i se va completa ntreaga structur cu explicaiile de rigoare.

Caracterul stimulativ al metodei cadranelor

Lucrul individual, n echipe sau participarea ntregii clase la realizarea cadranului este o provocare i determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor noi, conexiuni legate de termenul propus.

Metoda poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut, dar i n vederea consolidrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi.

METODA CUBULUI

Este o strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme, a unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective.

Metoda poate fi folosit n orice moment al leciei.

Ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri complexe.

Modalitatea de realizare

Se realizeaz n cub ale crui fee pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite;

Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ,

ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ.

Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat, urmnd paii de la simplu la complex.

Fia de lucru (cubul)

3. ASOCIAZ
6. A

5. A 4. ANALIZEAZ P L I 2. COMPAR C 1. DESCRIE

R G U M E N T E A Z

Exemplu de cerine: Realizai descrierea din puncte diferite de vedere; Comparai cu alte noiuni asemntoare sau diferite; Asociai noiunile: La ce v ndeamn s v gndii? Analizai conceptul: Din ce este fcut, din ce se compune el? Aplicai: Ce putei face cu el? Cum poate fi folosit? Argumentai pro sau contra. Luai atitudine i notai o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiilor voastre.

Adecvarea managementului de grup la activitile de formare


Elevii vor fi grupai n ase echipe (cte una pentru fiecare fa a cubului) la mesele de lucru;

Participarea la completarea fiei comune va fi dirijat de profesor, care trebuie s ncurajeze participarea tuturor elevilor din grupurile constituite;

La finalul exerciiului se va comenta i se va completa ntreaga structur cu explicaiile de rigoare. Forma final a coninuturilor realizate de fiecare grup este mprtit ntregii clase (6 minute cte un minut pentru fiecare fa a cubului). Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl.

Caracterul stimulativ al metodei cubului

Lucrul individual, n echipe, sau participarea ntregii clase la realizarea cerinelor cubului este o provocare ce determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor.

METODA SINELG
- este o tehnic de predare - nvare menit s serveasc drept referin convenabil pentru nivelul cunotinelor elevilor la un moment dat; - este o modalitate prin care se pot obine informaii despre ce ar dori elevii s afle n raport cu o tema anume; - este o tehnic de monitorizare a nelegerii; - urmrete dezvoltarea vocabularului i a capacitii de exprimare;

SINELG este un instrument util, pentru c le permite


elevilor s neleag ceea ce citesc

Modalitatea de realizare
Elevii vor primi fiecare o fi cu textul propus spre dezbatere (textul va fi citit n clas). Li se cere elevilor s marcheze astfel textul: - pasajele care confirm ceea ce tiau deja se vor marca cu ; - pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiau sau credeau c tiu se vor marca cu

- informaiile noi, neateptate se vor nota cu

+;

- pasajele n legtur cu care au ntrebri se vor nota cu

?;

Astfel, pe msur ce elevii citesc, vor pune pe margine patru semne diferite, n funcie de cunotinele i de nelegerea lor. Dup lectura individual se revine la lista cu lucrurile cunoscute elevilor se observ ce cunotine s-au confirmat; se examineaz apoi care sunt informaiile ce difer de cele tiute, care sunt noutile i lucrurile confuze;

Fia de lucru

Participarea la completarea foii comune (care se poate realiza pe tabl sau pe o foaie de retroproiector) va fi dirijat de profesor, care trebuie s ncurajeze participarea tuturor elevilor.

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii i monitorizeaz propria nelegere, se implic n introducerea noilor informaii, n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut. Elevii construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere. nvarea durabil i nelegerea sunt personale.

La finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu explicaiile de rigoare.

Caracterul stimulativ al metodei Sinelg

Participarea ntregii clase la realizarea sistemului SINELG este lansat ca o provocare.

.Reprezint o alt modalitate de integrare a informaiilor noi ntre cunotinele asimilate de elevii

METODA STIU VREAU S TIU AM NVAT


este o strategie de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu, sau cred c tiu, referitor la un subiect i totodat a ceea ce nu tiu, sau nu sunt siguri c tiu, si ar dori s tie sau s nvee; metoda poate fi folosit n prima parte a unei lecii actualizarea vechilor cunotine - evocarea; activeaz elevii i i face contieni de procesul nvrii; ofer elevilor posibilitatea de a-i verifica nivelul cunotinelor

Modalitatea de realizare
Se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul, sau tema investigaiei ce va urma; aceste idei vor fi notate ntr-o rubric a unui tabel STIU; Ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli, sau ceea ce ar dori s tie in legtura cu tema respectiv; aceste idei sunt grupate n rubrica VREAU SA STIU; Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea unei investigaii i fixarea unor cunotine referitoare la acel subiect, selectate de profesor; elevii i nsuesc noile cunotine i i inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica AM INVATAT;

Fia de lucru

TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

Shema rezultat va fi comentat de elevi

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile nscrise n fiecare coloan pentru a demonstra nivelul actual al cunotinelor.

Prin brainstorming, participanii identific situaia de plecare, precum i ceea ce au dobndit n urma procesului de nvare.

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui elev, prin contientizarea eventualelor lacune i prin motivarea acoperirii acestora.

Caracterul stimulativ al metodei StiuVreau s tiuAm nvat

Lucrul individual, n echipe, sau participarea ntregii clase la realizarea cerinelor este o provocare ce determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor

METODA ASALTULUI DE IDEI BRAINSTORMINGUL


metod ce const n formularea mai multor ntrebri succesive menite s faciliteze gndirea elevilor i emiterea spontan a rspunsurilor Sesiunea de brainstorming trebuie s respecte cteva reguli: - toate ideile sunt cunotine; - nici o sugestie nu se critic; - membrii grupului vor fi ncurajai s construiasc pe cile altora; - ideea-final e produsul ntregului grup;

este considerat de unii o variant a problemetizrii

METODA FOCUS GRUP


presupune o discuie focalizat ce tinde s ofere ct mai multe variante, informaii despre o problem/tem. ideea central este de a colecta date i de a urmri constituirea opiniei de grup

Este o metod complex i eficient, pentru c:


- reunete/apropie participanii ntr-un grup natural (influenele vor fi puternice); - dezvolt plcerea/interesul pentru discuii; - impune climat pozitiv i induce o manier pozitiv de focalizare pe o sarcin.

EXERCITAREA DE CTRE FORMATOR A ROLULUI DE FACILITARE A NVRII

Profesorul pune la dispoziia elevilor imagini cu domeniul dezbtut sau textul literar n discuie; Utilizarea resurselor; Imagini, texte, albume;

METODE TRADIIONALE:

METODE DIDACTICE ACTIVPARTICIPATIVE N ACTIVITATEA DIDACTIC


Algoritmizarea - Analiza gramatical - Exerciiul - Problematizarea - Conversaia Jocul de rol Compunerea gramatical Demonstraia Descoperirea - Studiul cu manualul

METODE MODERNE:
- nvarea cu ajutorul calculatorului - Metoda ciorchinelui - Metoda cadranelor Metoda cubului - Metoda Stiu-Vreau s stiu-Am nvat - Brainstormingul - Metoda Focus grup