Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje

Esquema del tema

1. La historia de la Educacin Especial 1.1 Antecedentes 1.2 Del dficit a la atencin a la diversidad 1.3 Los determinantes de los cambios actuales 1.4 El informe Warnock 2. El desarrollo del rea de las D.A. 2.1 Fase inicial 2.2 Fase de transicin 2.3 Fase de integracin 2.4 Fase de consolidacin 3. Tendencias actuales

1.1 H de la EE: Antecedentes

Rechazo y marginacin 1. Ignorancia, miedo, oscurantismo, supersticin 2. Demente, endemoniado 3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufones Precursores (ss. XVI-XX) 1. Ponce de Len (s. XVI). Educacin de sordos 2. Valentn Hay (s. XVIII): Instituto para ciegos 3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor. 4. Itard, Seguin: Nio salvaje de Aveiron En el s.XX nace la EE con las primeras escuelas para deficientes mentales

1.2 H de la EE: El siglo XX

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situacin actual

1.2 H de la EE: El siglo XX

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situacin actual

Instituciones fundamentalmente asistenciales Concepcin determinista del desarrollo. Deficiencias Categorizar los trastornos

Innatas
Estables

Actuacin

Deteccin precisa: Tests de CI

Atencin especfica: Escuelas de EE

Segregacin por CI. Test (Binet, Simon, ...)

1.2 H de la EE: El siglo XX

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situacin actual

Se cuestiona el innatismo y la estabilidad Surgen posiciones ambientalistas y conductistas Influencias sociales Falta de estimulacin Aprendizaje incorrecto Adaptacin social

Causas endgenas y exgenas Posibilidad de mejora Centros y aulas especficas Uso de tests

1.2 H de la EE: El siglo XX

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo Grandes cambios

Final de siglo

Situacin actual

Prcticos: Integracin

Conceptuales: Necesidades Educativas Especiales

Escuela comprensiva

1.2 H de la EE: El siglo XX

(Marchesi y Martn, 1990, pp. 15-17)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo Grandes cambios

Final de siglo

Situacin actual

Prcticos: Integracin

Conceptuales: Necesidades Educativas Especiales

Escuela comprensiva

ESCUELAS INCLUSIVAS

1.2 H de la EE: El siglo XX

(Mora y Aguilera, 2000, p. 32)

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situacin actual

MODELO DEL DFICIT Problema en la persona Esttico y determinante Establece categoras La interv. depende de la etiqueta diagnstica Recursos especiales slo para los deficientes Enfoque clnico Afecta al 2%-5%

MODELO DE DIVERSIDAD En la interaccin Su-Ctx Relativo y cambiante Forman un continuo La intervencin tambin depende del currculo Recursos especiales para todos Enf educativo-ecolgico Afecta al 25-30%

1.2 H de la EE: El siglo XX

(Mora y Aguilera, 2000, p. 34)

LA EDUCACIN ESPECIAL MODELO DEL DFICIT Ajena al S.E. ordinario Es una educ. alternativa Currculo cerrado (PDI) Tiene un sesgo clnico (pedag. teraputica) Destinada a un tipo de personas: deficientes Escolarizados en grupos homogneos Centrada en el dficit MODELO DE DIVERSIDAD Incluida en el S.E. Ordinario Es un complemento educ. Currculo abierto (AC) El sesgo es ecolgico y psicoeducativo Destinada a una dificultad, permanente o transitoria, de cualquier escolar Impartida en el entorno menos restrictivo posble Centrada en los recursos

1.3 Determinantes de los cambios

(Marchesi y Martn, 1990; pp. 17-19)

1. Nocin ambientalista que destaca la capacidad del SE para responder a los problemas de aprendizaje. 2. Concepcin interactiva de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje

3. Mtodos de evaluacin centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias
4. Incremento de profesionales que cuestionan la segregacin escuela ordinaria-especial 5. Acceso a la escuela obligatoria de sujetos con diversidad de intereses, capacidades, culturas, ...

1.3 Determinantes de los cambios

(Marchesi y Martn, 1990; pp. 17-19)

6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos 7. Escasos resultados positivos de la Educacin Especial tradicional 8. Experiencias positivas de integracin que fueron creando un clima favorable hacia ella 9. Existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales 10. Mayor sensibilidad social hacia una educacin planteada desde principios integradores

1.4 El informe Warnock (1978)

WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educacin, n Extraordinario, pp.45-73

BASES CONCEPTUALES 1. Todos los nios tienen necesidades educativas 2. Todos tienen derecho a la educacin 3. Ningn nio ser considerado ineducable 4. Los fines de la educacin son los mismos para todos 5. La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los objetivos comunes. 6. No existen dos tipos de nios: normales y especiales 7. Las NEE forman un continuo de necesidades. 8. La EE se entender como un continuo de prestaciones. 9. Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias 10. La ayuda debe depender de la necesidad, no de la categora de deficiencia con que se diagnostique

1.4 El informe Warnock (1978)

WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educacin, n Extraordinario, pp.45-73 PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES 1. Plan de formacin y perfeccionamiento de profesores 2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5 aos) 3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias (16-19 aos) 4. Centros especficos para casos extremos y como centros de recursos 5. Revisar la legislacin para facilitar la inserccin laboral 6. Dotar plazas para profesores con discapacidad 7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE. 8. Potenciar la colaboracin con organizaciones sociales 9. Potenciar la investigacin sobre EE

1. Historia de la Ed. Especial

ACTIVIDAD n 1 (Trabajo de equipo)

1) Comentad en el equipo la respuesta a la actividad n 1 de la Gua de Estudio.

2) Elaborad una especie de slogan que resuma la evolucin de la EE

3) Sealad los tres factores que, a vuestro juicio, han sido los fundamentales para que se produzca dicho cambio

2. El desarrollo del rea de las DA

EDUCACIN ESPECIAL en el modelo del DFICIT
Dficit MENTAL Dficit SENSORIAL Dficit MOTRICO

Otros ttnos. del Desarrollo

Visual Auditivo
QU SUCEDE CON LOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR ... ... PERO NO SON DEFICIENTES?

Nacimiento del rea de las DA (1963)

2. El desarrollo del rea de las DA

Nacimiento del rea de las DA (1963)
Fundamentos Transicin Ttnos. del lenguaje oral Ttnos. del lenguaje escrito Integracin Situacin Actual

Consolidacin
Las DA En el M. del dficit En el M. de atencin a la diversidad

Ttnos. Perceptivo-motores

Ed. ordinaria, especial, compensatoria, ...?

2.1 Las DA: Fase Inicial

Caractersticas * Entre 1800 y 1940 aproximadamente * Medicina y neurologa se ocupan de las DA * Inters cientfico por la conducta anormal
(Miranda, 1986)

* Observacin de sntomas de adultos con lesin cerebral y generalizacin de causas a otros con igual sintomatologa. * Sin comprobaciones empricas.
* Se sientan las bases del estudio de las DA

2.2 Las DA: Fase de Transicin

Caractersticas * Entre 1940 y 1963 aproximadamente
(Miranda, 1986)

* Psicologa y educacin se ocupan de las DA

* Se reduce el estudio a nios con dificultades en su desarrollo

* Transferencia de los principios tericos de la fase anterior al desarrollo de instrumentos de evaluacin y a la prctica reeducadora.
* Se enfatiza la intervencin: auge de tests y programas de recuperacin muy estructurados: Perceptivo-motores y Psicolingsticos * Orientacin centrada en la tarea

Autores ms relevantes
TTO FASE Del lenguaje oral Gall, 1802 Bouillaud, 1825 Broca, 1861 Jackson, 1864 Wernicke, 1881 Marle, 1906 Head, 1926 Osgood 1953 De transicin Wepman 1960 Kirk 1961 Myklebust 1954 McGinnis 1963 Eisenson 1954 Del lenguaje escrito De procesos perceptivos y motricos

De los cimientos

Hinshelwood, 1917 Orton, 1925

Goldstein, 1925 Strauss y Werner, 1933

Monroe 1928 Kirk 1940

Fernald

Lehtinen 1941 Cruickshank 1961 Frostig 1964

Kephart 1955 Getman 1962 Barsch 1965

Gillinghan,1946 Spalding, 1957

De integracin

El campo de las Dificultades del Aprendizaje (1963)

2.3 Las DA: Fase de Integracin

Caractersticas * Entre 1963 y 1980 aproximadamente
(Miranda, 1986)

* Inicio formal del rea de las DA a partir de las tres tradiciones anteriores.
* Constitucin en USA de la Association for Children with Learning Disabilities (6-Abril-1963). * Desarrollo de programas escolares y creacin de servicios especficos para nios con DA * El trmino Learning Disabilities (Samuel Kirk, 1962) sustituye a los anteriores. Numerosas definiciones de DA

2.3 Las DA: Fase de Integracin

Caractersticas
(Miranda, 1986)

* Confirmacin de las DA como rea de la EE con identidad propia frente a otras (R. mental, R. sensorial, problemas emocionales, etc.)
Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, lectura, deletreo, escritura, aritmtica y habilidades de comunicacin necesarias para la interaccin social que se produce por una disfuncin cerebral, trastorno emocional o conductual y no se produce por un retraso mental, deprivacin sensorial, factores culturales o instruccionales

2.3 Las DA: Fase de Integracin

Caractersticas
(Miranda, 1986)

* Aumenta el inters por el estudio de los problemas en el proceso de Enseanza y de Aprendizaje. servicios. * Presencia de nuevos agentes implicados

* Se legisla sobre esta rea y se destinan fondos pblicos para personas afectadas.
* Formacin de especialistas en DA * Aparecen en USA asociaciones sobre DA y diversas publicaciones y autores en torno a ellas, autores, programas educativos y ... SUJETOS AFECTADOS!

2.3 Las DA: Fase de Integracin

ALGUNAS ASOCIACIONES * ORTON DISLEXIA SOCIETY (1949): Annals of Dislexia y Perspectives of Dislexia * ASSOCIATION FOR CHILDREN WITH LEARNING DISABILITIES (1963): Learning Disabilities

* COUNCIL FOR LEARNING DISABILITIES (1968): Learning Disabilities Quarterly

* DIVISION FOR LEARNING DISABILITIES (1982): Learning Disabilities. Research and Practice * NATIONAL JOINT COMMITTEE FOR LEARNING DISABILITIES (1975)

2.4 Las DA: Fase de Consolidacin

CARACTERSTICAS * De 1980 en adelante * Elaboracin de leyes de reconocimiento y proteccin de los derechos civiles * Incidencia de mltiples profesionales: profesores, logopedas, psiclogos, neuropsiclogos, ... * Inters centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje (habilidades acadmicas) ms que en los procesos psicolgicos bsicos subyacentes a esas habilidades (perceptivos, lingsticos, psicomotores, ...)

2.4 Las DA: Fase de Consolidacin

CARACTERSTICAS * Rpido crecimiento de los servicios para la atencin de los nios con DA en las escuelas * Nuevos programas y estrategias de evaluacin y de tratamiento.

* Uso de la tecnologa informtica.

* Convivencia de diversas orientaciones tericas

2.4 Las DA: Fase de Consolidacin

PERSPECTIVAS SOBRE DA * Mdico-clnica (Neuropsicolgica) * Estadstico-psicomtrica * Dinmico-psicoanaltica * Holstico-humanista * Conductual: A. conducta centrado en la tarea * Gestaltista * Cognitiva: Procesamiento de la informacin * Ambientalista * Curricular * Integradora

2.4 Las DA: Fase de Consolidacin

PERSPECTIVAS SOBRE DA * Mdico-clnica (Neuropsicolgica) * Estadstico-psicomtrica * Dinmico-psicoanaltica * Holstico-humanista * Conductual: A. conducta centrado en la tarea * Gestaltista * Cognitiva: Procesamiento de la informacin * Ambientalista * Curricular * Integradora

Evolucin de causa y problacin

Lesin cerebral adquirida Lesin cerebral inferida Disfuncin cerebral mnima D.A con base neurolgica Dficit en procesos psicolgicos bsicos Adultos Nios exgenos Nios de inteligencia normal con lesin cerebral

Nios apje. lento, con DCM, hiperactivos, intelig. normal

Nios con DA, emoc., de cta., prob. leves, int. normal

Nios y adultos. Apr. Inactivos Deficiencias en estrategias de mediacin y produccin

Hndicap leves (emocionales, retrasos, etc.)

Dficit conductuales Dficit de procesos

3. Tendencias Actuales
Caractersticas

* Programas correctivos basados en instruccin directa

* Relevancia de asociaciones sobre DA * Reapertura del problema de la definicin * Revisin de los aspectos etiolgicos

* Consideracin de las DA en el marco de la diversidad entre las personas

* Normalizacin, integracin, sectorizacin e individualizacin

3. Tendencias Actuales
CARACTERSTICAS * Ampliacin del campo de las DA a nuevas edades y grados de severidad * Las DA pueden ocurrir a lo largo de todo el ciclo vital

* Incluir todo tipo de problemas de aprendizaje dentro del rea de las DA. Continuo desde las ms leves a las ms graves. * Cambios en los sistemas de clasificacin y ubicacin en aulas

Para el prximo da:

ACTIVIDAD n 2

(Trabajo individual)

1) Define los trminos: Deficiencia, DA y NEE 2) Aclara la relacin qu hay entre tales trminos entre s y con los modelos de dficit y de atencin a la diversidad. 3) Seala qu tipo de sujetos de los anteriores (deficientes, con DA o con NEE) son de EE y cules no lo seran. Explica el por qu de tu respuesta.