Educao por Competncia

TEXTO DE REFERNCIA: PERRENOUD, PHILIPPE. CONSTRUIR AS COMPETNCIAS DESDE A ESCOLA. PORTUGAL. PORTO, 1995. (CAPS. 1 E 3)
Equipe: Artur Fabiano Albuquerque Francisca Adriana Correia Celestino Rafael dos Santos Fernandes Sales

Sobre o Autor
Philippe Perrenoud

socilogo suo, doutor em sociologia e antropologia

professor da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da

Universidade de Genebra e diretor do Laboratrio de Pesquisas sobre a Inovao na Formao e na Educao (Life), tambm em Genebra.

grande referncia no campo da Educao com seus trabalhos desenvolvidos em torno das competncias dos educandos.

Principais

ttulos:

Avaliao

da

excelncia

regulao

das

aprendizagens; Pedagogia Diferenciada; Construir as competncias

desde a escola; e Dez novas competncias para ensinar.

A noo de competncia

O conceito de competncia comeou a ser discutido mais amplamente na rea pedaggica a partir da dcada de 1990, destinando-se ao ensino de crianas nas sries iniciais. Ele ganhou amplitude ao ser incorporado pelo meio empresarial e industrial, que encontrou nele um aliado para os modelos recentes de gerenciamento de pessoas, baseados nos ideais da qualidade total. O modelo de gerenciamento/produo fundamentado na qualidade total baseia-se no aproveitamento mximo dos recursos humanos e materiais na produo. Isso significa dizer que, quando pensamos no aproveitamento mximo dos recursos humanos, estamos falando do aproveitamento das capacidades intelectuais de um indivduo. Para tanto, toma como referncia conceitos psicolgicos, como o de competncia, para sugerir e mapear aquilo que um trabalhador pode trazer de contribuio na execuo de uma tarefa. as competncias so entendidas como a capacidade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes

A noo de competncia
Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes. Trs exemplos :

Saber orientar-se em uma cidade desconhecida mobiliza as capacidades de ler um mapa, localizar-se, pedir informaes ou conselhos ; e os seguintes saberes : ter noo de escala, elementos da topografia ou referncias geogrficas.
Saber curar uma criana doente mobiliza as capacidades de observar sinais fisiolgicos, medir a temperatura, administrar um medicamento ; e os seguintes saberes : identificar patologias e sintomas, primeiros socorros, terapias, os riscos, os remdios, os servios mdicos e farmacuticos. Saber votar de acordo com seus interesses mobiliza as capacidades de saber se informar, preencher a cdula ; e os seguintes saberes : instituies polticas, processo de eleio, candidatos, partidos, programas polticos, polticas democrticas etc. Esses so exemplos banais. Outras competncias esto ligadas a contextos culturais, profissionais e condies sociais. Os seres humanos no vivem todos as mesmas situaes. Eles desenvolvem competncias adaptadas a seu mundo. A selva das cidades exige competncias diferentes da floresta virgem, os pobres tm problemas diferentes dos ricos para resolver. Algumas competncias se desenvolvem em grande parte na escola. Outras no.
Fonte: http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_31.html

A noo de competncia
Objetivos

3 pistas falsas Desempe nho Potenciali dade

A noo de competncia
Aquisio escolar verificvel (conhecimento) Competncia Ensino e avaliao por objetivos sem preocupao com a mobilizao de conhecimento para enfrentar situaes complexas. 3 pistas falsas Desempe nho Potenciali dade Objetivos

A noo de competncia
Objetivos Faculdade genrica, potencialidade de qualquer mente humana. CHOMSKY: Capacidade de continuamente improvisar, criar algo novo competncia como caracterstica da espcia humana. Competncias so aquisies, aprendizados constitudos, e no caractersticas da espcie. Potenciali dade

3 pistas falsas Desempe nho

A noo de competncia
Objetivos

Avaliao indireta da aprendizagem com base em desempenho pontual e em condies muito particulares

3 pistas falsas Potenciali dade

Desempe nho

A noo de competncia
Foco na prtica e na experincia individual

Se desenvolvem pelas relaes que os indivduos estabelecem com seu meio

Competncias

Concepo de indivduos como socialmente constitudo

Os conhecimentos so adquiridos

A noo de competncia

Competncias
so traduzidas em domnios prticos das situaes cotidianas que necessariamente passam compreenso da ao empreendida e do uso a que essa ao se destina.

Habilidades
so representadas pelas aes em si, ou seja, pelas aes determinadas pelas competncias de forma concreta(pintar, escrever, montar e desmontar, tocar instrumentos musicais etc.)

Mobilizar recursos

Repertrio de conhecim ento

Habilidades

Ao/ Prtica

Competncias

Mobilizar recursos

Uma competncia permite afrontar regular e adequadamente uma famlia de tarefas e de situaes, apelando para noes, conhecimentos, informaes, procedimentos, mtodos, tcnicas ou ainda a outras competncias mais especficas. Competncia como um " saber-mobilizar Possuir conhecimentos ou capacidades no significa ser competente. A competncia manifesta-se na ao. Se os recursos esto presentes, mas no so mobilizados em tempo til e conscientemente, ento, na prtica, como se eles no existissem. Pode-se conhecer tcnicas ou regras de gesto contbil e no saber aplic-las no momento oportuno. Pode-se conhecer o direito comercial e redigir contratos mal escritos.

Esquemas e competncias

S h competncia estabilizada quando a mobilizao dos conhecimentos supera o tatear reflexivo ao alcance de cada um e aciona esquemas constitudos. Associa-se esquemas a simples hbitos, porm nem todo esquema um hbito. Esquema como estrutura invariante de uma operao ou de uma ao, permitindo, atravs de acomodaes menores, enfrentar uma variedade de situaes de estrutura: singularidade de cada situao igual; Esquemas adquiridos pela prtica (estado prtico) sujeito sem conscincia do seu funcionamento e existncia; No que dizer que no se apoiem em teorias, tampouco que no contam com a racionalidade. Esquemas permitem a mobilizao de conhecimentos, mtodos, informaes e regras; Competncia orquestra (rege, organiza) um conjunto de esquemas; Um esquema uma totalidade constituda e que sustenta uma ao ou operao nica; A competncia envolve esquemas de percepo, pensamento, ao e avaliao, os quais suportam inferncias, antecipaes, transposies analgicas, generalizaes, formao de deciso, etc.; Competncia passando a automatizar-se: raciocnios explcitos, decises conscientes, inferncias, erros, etc. (noo de inconsciente prtico)

Analogias e conjuntos de situaes

Escolhas e novas situaes: dominar sem reinventar a plvora; (p. 28)

Equilbrio na vida humana; Toda competncia transversal (Rey, 1996): mltiplas situaes analgicas e no idnticas; A competncia serviria para uma situao nica? situaes originais que nos obrigam ora a construir novas competncias, ora a desistir de dominar a situao; Competncias construdas desde o nascimento, diante das vrias situaes (extresse, frustraes, incertezas, expectativas, etc.), esboando-se de maneira emprica e pragmtica, no fechado, mas enriquecendo-se no decorrer da vida; Competncias profissionais construdas mais rapidamente: privilgio; Construo pragmtica e intuitiva de tipologias das situaes: competncias de cada pessoa so construdas em funo das situaes

Analogias e conjuntos de situaes

Construo pragmtica e intuitiva de tipologias das situaes: competncias de cada pessoa so construdas em funo das situaes que cada um enfrenta com maior frequncia;
Pergunta clssica: por que no podemos enfrentar todos os problemas do mundo com um pequeno nmero de capacidades mais gerais? Nem todas as situaes da vida requerem competncias especializadas: o sucesso depende de uma capacidade geral de adaptao e discernimento, considerada como a inteligncia natural do sujeito; Inteligncia situada: especfica, com processamento a partir de recursos especficos e maneiras especficas e treinadas de mobiliz-los e coloc-los em sinergia; Habilidade como inteligncia capitalizada: modos operatrios, analogias, intuies, indues, funcionamentos rotinizados, etc.; Funcionamento cognitivo pertence a repetio e a criatividade: ao competente uma inveno bem temperada.

Exerccio e treinamento na formao de competncias

Aprendizado no campo; Competncia no aquisio de conhecimentos locais: ela situa-se alm dos conhecimentos;

Aplicao dos conhecimentos por parte dos alunos: eles sabem onde e em quais circunstncias aplicar?
Chega um momento que os conhecimentos acumulados no so mais suficientes.

E o que est em jogo na formao?

As competncias so importantes metas da formao: respondem a uma demanda social dirigida para a adaptao ao mercado e s mudanas, fornecendo tambm os meios para apreender a realidade e no ficar indefeso nas relaes sociais. Dar uma maior ateno a evoluo do sistema nacional brasileiro; e Necessria transformao quanto aos programas, s didticas, s avaliaes, ao funcionamento das classes, ofcio do professor e do aluno: eficcia da formao.

Exemplo

JUSTIFICATIVA PARA O ENSINO DE ARTES E SUA RELAO COM AS COMPETNCIAS GERAIS As competncias artsticas contribuem para o desenvolvimento dos princpios e valores do currculo e das competncias gerais, consideradas essenciais e estruturantes, porque: - Constituem parte significativa do patrimnio cultural da humanidade. - Promovem o desenvolvimento integral do indivduo, pondo em aco capacidades afectivas, cognitivas, cinestsicas e provocando a interaco de mltiplas inteligncias. - Mobilizam, atravs da prtica, todos os saberes que o indivduo detm num determinado momento, ajudam-no a desenvolver novos saberes e conferem novos significados aos seus conhecimentos. - Permitem afirmar a singularidade de cada um, promovendo e facilitando a sua expresso, podendo tornar-se uma "mais-valia" para a sociedade. - Facilitam a comunicao entre culturas diferentes e promovem a aproximao entre as pessoas e os povos.

FONTE: http://www.explicatorium.com/legislacao/Competencias-educacao-artistica.php

Exemplo

CONT. - Usam como recurso elementos da vivncia natural do ser humano (imagens, sons e movimentos) que ele organiza de forma criativa. - Proporcionam ao indivduo, atravs do processo criativo, a oportunidade para desenvolver a sua personalidade de forma autnoma e crtica, numa permanente interaco com o mundo. - So um territrio de prazer, um espao de liberdade, de vivncia ldica, capazes de proporcionar a afirmao do indivduo reforando a sua auto-estima e a sua coerncia interna, fundamentalmente pela capacidade de realizao e consequente reconhecimento pelos seus pares e restante comunidade. - Constituem um terreno de partilha de sentimentos, emoes e conhecimentos. - Facilitam as interaces sociais e culturais constituindo-se como um recurso incontornvel para enfrentar as situaes de tenso social, nomeadamente as decorrentes da integrao de indivduos provenientes de culturas diversas. - Desempenham um papel facilitador no desenvolvimento/integrao de pessoas com necessidades educativas especiais.

FONTE: http://www.explicatorium.com/legislacao/Competencias-educacao-artistica.php

Implicaes para a docncia

Fazer aprender Vs Ensinar

Foco no aluno, na pedagogia diferenciada e nos mtodos ativos Convida os professores a:

Considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados Trabalhar regularmente por problemas Criar ou utilizar outros meios de ensino Negociar e conduzir projetos com os seus alunos

Adotar um planejamento flexvel e indicativos, improvisar

Implementar e explicitar um novo contrato didtico Praticar uma avaliao formadora em situao de trabalho Dirigir-se para uma menor compartimentao disciplinar