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UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA EDUCACIN MATEMTICA ESCOLAR

1. Una visin coherente e integral.


2. Equidad en la enseanza. 3. Comprensin y competencia matemticas.

4. Uso de estndares curriculares y de evaluacin.

Jorge Enrique Quiroz Quiroz


2003

ANLISIS DE LA SITUACIN
La Matemtica y el Currculo. La Matemtica: un medio de acceso a otras obras de la sociedad. Tarea del profesor en su trabajo pedaggico:

Programacin. Metodologa

Enseanza actual de la Matemtica Escolar.


JEQQ/2003

LA MATEMTICA Y EL CURRCULO

La Matemtica forma parte del proyecto educativo de nuestra sociedad. Del conjunto de obras que todos debemos estudiar hoy en da, para ser una persona educada, es necesario saber algo de Matemtica. La pregunta es: qu Matemtica deben estudiarse hoy para adquirir la cultura bsica que nos reclama el inters social y el nuestro propio? En qu consiste ese algo de Matemtica que todos debemos saber?
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LA MATEMTICA: UN MEDIO DE ACCESO A OTRAS OBRAS

La Matemtica, adems de su valor intrnseco, debe ayudar a acceder a muchas otras obras de la sociedad. Sin embargo, existen dos peligros evidentes:
a)

b)

Que la Matemtica enseada, en tanto va de acceso a otras obras, ella misma sea inaccesible para muchos, o para la mayora de estudiantes. Que la Matemtica enseada no conduzca a los fines deseados, al presentar el conocimiento matemtico como absoluto, inmutable, como una obra cerrada, acabada cuyo papel de los estudiantes es ser espectadores o receptores de informacin.
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TAREA DEL PROFESOR


1.

2.

Se presenta slo como problemas de: Seleccin, secuenciacin y temporalizacin de contenidos. (es necesario o no este contenido? enseo, primero la divisin, que la divisibilidad? en qu momento inicio el estudio de la geometra? cunto tiempo dedicarle a este contenido? Metodologa de la enseanza, es decir, qu acciones o actividades debo programar para que mis alumnos aprendan. El trabajo se reduce a la enseanza-aprendizaje, olvidando que tambin los conocimientos sirven para actuar.
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CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA MATEMTICA


a. Trasmitir informacin por compartimentos y estar centrada en la aplicacin de algoritmos. El clculo operatorio es el ncleo de las actividades. b. Desligarla de la vida cotidiana, los problemas, cumplen slo el papel de comprobacin de lo aprendido y muchos estn fuera de contexto, . c. Separar la Matemtica del razonamiento. d. Carencia de medios y materiales: pizarra y tiza son los elementos, casi nicos del profesor. e. Los profesores no cuentan con estndares para el control de calidad, permitiendo un trabajo individualizado y muchas veces arbitrario. JEQQ/2003

QU DEBEMOS TOMAR EN CUENTA?


Identifiquemos aquello que hara alcanzar una educacin matemtica de calidad. Cunta Matemtica aprendan, y cun bien lo hagan, en gran medida, depende de:
a.

b.

c.

d.

las experiencias en el aula que permitan a los estudiantes convertirse en ciudadanos, instruidos. la cantidad o calidad de los contenidos de aprendizaje programados. los medios y materiales usados por los estudiantes. las expectativas de profesores, padres y administradores.
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PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL TRABAJO PEDAGGICO

Dar nfasis a lo ms importante de la Matemtica Escolar a travs de contenidos que permitan:


a. b. c.

d.
e. f.

dar una visin coherente e integral de la Matemtica. promover aprendizajes para todos los estudiantes. facilitar la enseanza de profesores competentes. entender y usar la matemtica a todo estudiante. supervisar, reforzar y evaluar los aprendizajes. usar tecnologa para ayudar a todos los estudiantes en un mundo cada vez ms tecnolgico.

Estos principios, sobre matemtica, equidad, enseanza, aprendizaje, evaluacin y tecnologa, expresan la direccin y perspectivas a alcanzar.
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NECESIDADES SOCIALES

Alfabetizacin Matemtica y cultural: muchas decisiones de la vida diaria son matemticas y tecnolgicas. Las personas vivimos en un mundo donde requerimos decisiones inteligentes. Matemtica para el desempeo laboral: tambin el nivel de pensamiento matemtico necesario y la resolucin de problemas para el desempeo laboral se ha incrementado. Matemticos, cientficos, y otros usuarios de la Matemtica: Conceder ms derechos sociales y polticos a los ciudadanos es la tendencia en una escuela inclusiva y heterognea.
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FINALIDADES DE LA MATEMTICA

Entender y usar la Matemtica resume las finalidades de la matemtica escolar. El entendimiento tiene que ver con la comprensin matemtica, y el uso con la competencia matemtica.
Se debe promover situaciones para que el estudiante: Aprenda a valorar la Matemtica. Use la Matemtica como medio de comunicacin. Adquiera confianza en su propia capacidad para hacer Matemtica. Resuelva problemas de la vida cotidiana Aprenda a razonar matemticamente.
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COMPETENCIA MATEMTICA
Capacidad para realizar en forma adecuada tareas matemticas especficas, se relaciona por tanto con la aptitud, disposicin, y destreza que tiene esa persona para hacer una cosa particular. Se habla as de competencia matemtica del ingeniero, del fsico o del estudiante. Hay competencias generales, como la competencia aritmtica, geomtrica; algebraica, o ms especficas como, la competencia para resolver ecuaciones lineales.
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COMPRENSIN MATEMTICA
Capacidad para entender y usar, tcnicas, conceptos y procesos matemticos. La comprensin pone en juego conocimientos de tipo conceptual y argumentativo. Ella puede ser instrumental, cuando se aplica una regla o tcnica sin las razones correspondientes y relacional cuando se sabe no slo qu procedimiento aplicar, sino tambin justificar el por qu y permite adaptar los mtodos a nuevos problemas. La comprensin no es un producto, es decir, no es algo que una persona posea o no, sino que es un proceso que se va adquiriendo.
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ESTNDARES CURRICULARES Y DE EVALUACIN


Un estndar es una afirmacin-declaracin que se utiliza para juzgar la calidad de un currculo. Est basado en un concepto amplio y coherente del proceso educativo que surge de las metas sociales, las finalidades educativas, la investigacin sobre enseanza-aprendizaje y la experiencia personal. Es una declaracin de principio sobre qu tiene valor y que no, juntos nos dan la visin con qu enjuiciar los instrumentos de evaluacin y ofrecen una base lgica que permite establecer el avance matemtico de los estudiantes.
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CLASES DE ESTNDARES CURRICULARES


Ocho son los estndares curriculares y de evaluacin propuestos, De contenido disciplinar: nmeros y operaciones, lgebra, geometra y medicin y anlisis de datos y probabilidad; y De proceso: resolucin de problemas, razonamiento y demostracin, interpretacin y comunicacin y manejo de algoritmos.
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NMEROS Y OPERACIONES
La meta es desarrollar el sentido numrico, entender qu significan los nmeros, cmo se relacionan, su valor relativo, cmo pueden ser representados y el efecto de las operaciones. Los estudiantes que desarrollan habilidades de sentido numrico y operaciones son usuarios seguros de la Matemtica.
a. Comprender los nmeros, los modos de representar los nmeros, relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos. b. Comprender los significados de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras. c. Calcular eficazmente y hacer estimaciones. JEQQ/2003

LGEBRA
Comprende el uso sistemtico de smbolos, modelacin de fenmenos y el estudio matemtico del cambio. El lgebra tiene sus races en el estudio de las ecuaciones. Incluye el estudio de funciones, razonamiento con objetos abstractos, generalizaciones, y centralmente en la notacin simblica.
a. Comprender patrones, relaciones y funciones. b. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas usando smbolos algebraicos. c. Usar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas. d. Analizar el cambio en diversos contexto JEQQ/2003

GEOMETRA Y MEDICIN
La meta es que los estudiantes estudien las figuras geomtrica y su estructura y cada vez ms usen el razonamiento formal. La geometra y el sentido espacial desarrolla el pensamiento creativo en toda la matemtica. El estudio de la medida da la oportunidad de aprender y aplicar otros aspectos de la matemtica como nmeros, operaciones, estadstica y lgebra.
a. Analizar propiedades de las figuras de dos y tres dimensiones y desarrollar argumentos sobre relaciones geomtricas. b. Especificar posiciones y describir relaciones espaciales. c. Aplicar transformaciones y usar la simetra. d. Usar el razonamiento espacial y la modelizacin en problemas. e. Comprender los atributos medibles de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medicin. f. Aplicar tcnicas apropiadas y frmulas para hacer mediciones. JEQQ/2003

ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD


Trabajar en anlisis de datos estadstica y probabilidad ofrece una manera natural para que los estudiantes conecten la matemtica con otros reas y con las experiencias que ellos tienen en sus vida cotidiana. Para que los estudiantes se conviertan en ciudadanos bien informados y consumidores inteligentes necesitan el razonamiento estadstico y debe aprender a disear, realizar e interpretar una encuesta, o experimento.
a. b. c. d. Recoger, organizar y presentar datos relevantes. Seleccionar y usar mtodos estadsticos. Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones. Comprender y aplicar conceptos de probabilidad.

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Es un medio poderoso de desarrollar conocimiento matemtico y un logro indispensable de una buena educacin matemtica. Aqul que resuelve problemas en forma eficiente estar preparado para aplicar y buscar nueva informacin. La creacin de estrategias personales de resolucin de problemas, genera en los alumnos autoconfianza, pues se asienta sobre los conocimientos que ellos pueden controlar y reflejar.
a. Construir nuevo conocimiento matemtico. b. Desarrollar una disposicin para formular, representar, abstraer y generalizar dentro y fuera de la Matemtica. c. Aplicar una variedad de estrategias para resolver problemas y adaptarlas a nuevas situaciones. d. Controlar y reflexionar sobre la solucin de problemas. JEQQ/2003

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
El razonamiento y la demostracin estn ligados a los componentes del rea. Por ejemplo, los estudiantes usan el razonamiento cuando ellos elaboran generalizaciones para patrones, cuando usan grficos y otras formas de representacin. Es fundamental:
a. Reconocer que razonamiento y demostracin son partes esenciales y poderosas de la Matemtica. b. Hacer e investigar conjeturas matemticas. c. Desarrollar y evaluar argumentos y demostraciones matemticas. d. Seleccionar y usar varios tipos de razonamiento y mtodos apropiados de demostraciones. JEQQ/2003

INTERPRETACIN Y COMUNICACIN
La habilidad para expresar ideas matemticas en forma coherente es de vital importancia en una sociedad crecientemente informada. La lectura del lenguaje matemtico ayuda a desarrollar habilidades para formular argumentos convincentes y para representar ideas matemticas en forma verbal, grfica o simblica.
a. Organizar el pensamiento matemtico para comunicar. b. Expresar ideas matemticas coherente y claramente. c. Extender el conocimiento matemtico junto al pensamiento y estrategias de otras reas. d. Usar el lenguaje matemtico como un medio preciso de expresin matemtica.
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MANEJO DE ALGORITMOS
La matemtica es por naturaleza procedimental. Histricamente se ha interesado por procedimientos que se relacionan con la tcnica de resolucin de problemas y de sus expresiones simblicas. Los algoritmos designan el conjunto de acciones, pasos secuenciales previamente establecidos y formas de actuar para llegar a resolver tareas.
a. Reconocer cundo un procedimiento es adecuado y explicar los pasos. b. Llevar a cabo un procedimiento de forma fiable y eficaz. c. Generar procedimientos nuevos y ampliar o modificar los ya conocidos. d. Reconocer la naturaleza y el papel que cumplen los procedimientos dentro de la Matemtica. JEQQ/2003

CRITERIOS DE EVALUACIN
Los estndares de proceso funcionan tambin como criterios de evaluacin. Un criterio de evaluacin es un parmetro de referencia que funciona como base de comparacin, para situar e interpretar el desempeo de un sujeto con respecto a su aprendizaje. Los criterios sirven para establecer el punto de corte a partir del cual se califica el logro o no logro de las competencias.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Son los medios para conocer o dar respuesta a cuestiones que plantea una realidad experiencial del estudiante: realidad que siempre es global y compleja. Intervenir en la sociedad, participar en su gestin, ejercer la democracia, actuar para transformar, vivir en una cultura solidaria de respeto a los dems, de responsabilidad hacia el resto de los seres humanos, comprenderse a s mismos, a los dems y al mundo social y natural, adaptarse a los cambios, aprender a aprender, etc., Todo ello hace necesario disponer de instrumentos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Son la sustancia del conocimiento en Matemtica. Ella slo tendr sentido si los alumnos llegan a entender sus conceptos y sus significados e interpretaciones. Por ej. si queremos que el procedimiento de restar, prestando tenga sentido, los alumnos debern entender el valor posicional de las cifras de un nmero. La comprensin conceptual es un proceso de tipo helicoidal. El concepto de nmero racional que inicia como parte de la unidad, despus de un todo, sigue como medida, contina como proporcin, luego como cociente de dos enteros y finalmente como clase de equivalencia. Esta evolucin va acompaada por el desarrollo del lenguaje, la notacin y la relacin con JEQQ/2003 otros conceptos como proporcionalidad y decimales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Representan las formas de adquirir y usar ese conocimiento, sealan los aspectos principales de la competencia y la comprensin que son esenciales para el desarrollo matemtico de los estudiantes; al aprender matemtica, desarrollan un repertorio creciente de la habilidad de resolver problemas, una amplia gama de hbitos mentales y una sofisticacin creciente en argumentos matemticos. Tambin los estudiantes se convertirn en personas hbiles para expresarse matemticamente, tanto oral como por escrito, desarrollarn fluidez en el lenguaje matemtico y en la capacidad de hacer conexiones en la Matemtica y de la Matemtica con otras reas.
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
Se refieren no slo a las actitudes mismas, sino tambin a la tendencia a pensar y actuar de forma positiva. Las actitudes matemticas del estudiante quedan de manifiesto en la forma en que se acercan a las tareas: valoracin de la utilidad y potencia de la Matemtica, confianza en su propia capacidad, flexibilidad en explorar caminos alternativos, perseverancia o inters de reflejar sus propias ideas.
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