Se constituye una herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica la informacin relevante

que da cuenta de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los educandos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar tanto los procesos de aprendizaje como de enseanza, en otras palabras, con el propsito de seguir aprendiendo

1. Integral

Involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del educando

Se realiza a lo largo del proceso educativo 2. Continua

3. Sistemtica

Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables

4.

Posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso pedaggico,

Participativa Toma en cuenta las caractersticas del contexto en que se desarrolla el proceso pedaggico, en funcin a las competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes previstas Permite la adaptacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin a las particularidades,

5. Flexible

Se centra en valorar el progreso del estudiante en relacin con unos referentes (criterios, indicadores, especificaciones) 6. Criterial previamente definidos ms que en evaluar su rendimiento

 Diagnostico: permite identificar las capacidades, conocimientos y experiencias previas, actitudes, estilos de aprendizaje, hbitos de estudio de los estudiantes antes de iniciar el curso

1.
Pedaggica

Formativa: permite intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos, estrategias y medios que inciden directamente en aquellos. Sumativa: Parcial: permite verificar el nivel de logro alcanzado por los educandos durante el curso. Final :permite verificar el nivel de logro alcanzado por los educandos al final del curso.

Pretende esencialmente determinar qu los estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios para poder realizar la certificacin correspondiente. Por esta razn se considera que esta funcin tiene carcter administrativo, pues certifica la adquisicin de competencias, capacidades y conocimientos al trmino del curso, ciclo o ao de formacin con fines de promocin o repitencia, segn las exigencias del sistema educativo.

2.

Certificativa y administrativa

1. Competencia

En el contexto educativo se evala a travs de las capacidades, (interdependientes y relacionadas entre s; no de modo aislado e incongruente), es decir, en la actuacin del estudiante, en su desempeo, cuando se ponen en juego determinados conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes Como conjunto de habilidades y destrezas potenciales, se evala a partir de su evidencia conducta observable mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos

2. Capacidad

3. Conocimiento

Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin.

4. Valores y Actitudes

Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes) no encubiertas , por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones, tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan como respuestas que pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. Se utilizan escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.

 En la evaluacin participan todos los actores involucrados en el proceso pedaggico. Por esta razn, es importante que ellos, sobre todo los educandos, conozcan los aprendizajes que deben desarrollar, las actividades que se van a realizar, los indicadores de logro, entre otros aspectos que les permitan mejorar las estrategias pedaggicas. En esto ltimo deben destacarse los procesos metacognitivos, es decir, el hecho de que los educandos reflexionen acerca de la forma como aprenden, de sus necesidades, dificultades, potenciales y logros con el propsito de que construyan sus propios estilos, tcnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la manera ms adecuada.

La autoevaluacin: se produce cuando el sujeto evala su propio desempeo, no con el propsito de autocalificarse, sino para regular sus propios procesos, retroalimentarlos y mejorarlos. La coevaluacin: se evalan mutuamente los miembros de un grupo con la finalidad de que cada uno valore lo que le ha parecido ms importante de los otros, el inters y el esfuerzo puestos en el trabajo, el desempeo, los logros alcanzados, etc. Tampoco se pretende calificar, sino regular los procesos para mejorarlos. La heteroevaluacin: consiste en la evaluacin que realiza un sujeto sobre otro: su desempeo, su trabajo, las capacidades desarrolladas, etc. No slo la realiza el docente con los educandos o viceversa, tambin la llevan a cabo los padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa con la intencin de mejorar los procesos pedaggicos.

Nombre: Qu quera conseguir?

Curso:

Qu he aprendido?
Qu dificultades tuve? Cmo resolv las dificultades? He logrado aprender lo que esperaba? Por qu?

 La tcnica es el procedimiento o la forma como se llevar a cabo la evaluacin, mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabar informacin o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. Entre las tcnicas de evaluacin tenemos: La observacin sistemtica La comprobacin

 Esta tcnica consiste no slo en observar, mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje, sino tambin en preguntar, analizar, probar, reconocer y apreciar el desempeo. Tiene como referente las capacidades que deben desarrollarse a travs de indicadores que den cuenta real de los procesos de aprendizaje. Instrumentos: Lista de cotejo Registro Anecdtico Escala de estimacin Registro de aprendizaje previo El portafolio

 Esta tcnica, la ms usual entre los docentes, permite comprobar, verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relacin con los aprendizajes previstos. Se utiliza, tambin para confirmar capacidades y conocimientos especficos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. Con esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes: Pruebas orales, escritas y grficas Pruebas objetivas Pruebas de desarrollo Resolucin de probemas

 Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa, autntica y criterial, pues se constituyen como signos, indicios o seales que hacen evidente si los educandos han llegado a un determinado nivel de logro. A travs de ellos podemos observar y verificar, adems de los procesos cognitivos, los pensamientos, sentimientos y logros de los educandos. Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las reas de desarrollo siempre que se deriven de manera lgica y objetiva. Un indicador tiene como funcin hacer evidente qu es lo que aprende el alumno y cmo lo demuestra.

 Anlisis de las competencias, conocimientos, capacidades y actitudes y elaboracin de indicadores: se analiza lo considerado en la programacin de corto plazo (Unidades Didcticas), es decir, lo que se espera que aprendan hayan desarrollado los estudiantes en las distintas situaciones de aprendizaje. Luego, se construyen los indicadores que evidencien el progreso, nivel de logro de las capacidades previstas. El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En ella se consignan, adems, las tcnicas, instrumentos y nmero de temes.

Curso

Competencias

Capacidades

Indicadores

Tcnica

Instrumento

N de temes

2. Bsqueda y recojo de informacin relevante: es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. La informacin recabada puede ser consignada en el registro auxiliar, el cual est organizado por reas y trimestres; competencias, capacidades e indicadores. Por ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el registro oficial

Curso

Competencia
N

Apellidos y Nombres (orden alfabtico)

Capacidad 1
I1 I2 I3 I4 I5 I1

Capacidad 2
I2 I3 I4 I5 I1

Capacidad 3
I2 I3 I4 I5 I1

Capacidad 4
I2 I3 I4 I5 I1

Capacidad 5
I2 I3 I4 I5

Acosta Estrada , Rafael Beran Ledesma, Zoila

2.

Nota: En este documento no se utiliza ningn calificativo, sino los signos sealados que evidencian el progreso del estudiante.

[1]

3.

Organizacin y anlisis de la informacin: La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didctica.

COMPETENCIA:

Capacidades

Indicadores de Logro

Nivel de Logro

La descripcin del nivel de logro se hace sobre la base de los indicadores.

4. Valoracin: luego del anlisis de la informacin y la intervencin

adecuada para mejorar los procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el educando en relacin con lo que debe saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. Esto supone una calificacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificacin
LISTA DE COTEJO
Capacidad: Disea y elabora una matriz para la evaluacin de evaluacin de aprendizajes Indicadores
3 pts Conoce como se evalan los aprendizajes a partir de la lectura 5 pts Identifica con facilidad las caractersticas principales de evaluacin de los aprendizajes 5 pts Organiza los procesos que se debe seguir para la evaluacin de aprendizajes 5 pts Elabora con originalidad una matriz de evaluacin de aprendizajes, teniendo en cuenta las caractersticas y los procesos. 2 pts Muestra inters para elabora una matriz de evaluacin de aprendizajes de forma correcta y valora su trabajo y el de sus compaeros.

TOTAL

Apellidos y Nombres

Capacidad

Puntaje

Disea y elabora una matriz para la evaluacin de evaluacin de aprendizajes

Nmero de reactivos

Porcentaje 1 03 Competencia : Propone sistemas de evaluacin de aprendizajes a nivel superior 15% 1 05 25% 1 05 25% 25% 10% 100 % 1 05 02 20 1 5
Conoce como se evalan los aprendizajes a partir de la lectura Identifica con facilidad las caractersticas principales de evaluacin de los aprendizajes Organiza los procesos que se debe seguir para la evaluacin de aprendizajes

Indicadores

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA LISTA DE COTEJO

Elabora con originalidad una matriz de evaluacin de aprendizajes, teniendo en cuenta las caractersticas y los procesos.

Muestra inters para elabora una matriz de evaluacin de aprendizajes de forma correcta y valora su trabajo y el de sus compaeros.

TOTAL

5. Toma de decisiones: esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje delos estudiantes. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el curso (evaluacin sumativa final), decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada educando.

6. Comunicacin de la informacin: esta debe ser comunicada oportunamente a los alumnos y alumnas a travs de descripciones y explicaciones claras sobre el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como de las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN INICIAL

TECNICAS

INSTRUMENTOS

ENCUESTA ANLISIS DE LA FICHA UNICA DE MATRCULA CUESTIONARIOS

ASAMBLEAS DE CLASE RESOLUCIN DE PROBLEMAS LISTA DE COTEJO PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS ESCALAS DE ESTIMACIN

OBSERVACIN SISTEMTICA

TCNICAS SOCIOMTRICAS

REGISTRO DE SABERES PREVIOS REGISTRO ANECDTICO

PRUEBAS DE EJECUCIN / ACTUACIN