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Activit de lecture

Les lves lisent des textes littraires appropris leur niveau et leur ge, ainsi que des textes courants de formes diversifies, prsents dans un manuel et sur dautres supports mdiatiques, dans le but de rpondre leurs besoins personnels, scolaires et sociaux. La conduite de la lecture par lenseignant doit suggrer quil ny a pas de lecture gratuite ; il dveloppera chez lapprenant la conception selon laquelle la lecture est une recherche constante du sens, lie la dcouverte de son utilit et du plaisir qui en dcoule La comptence des lves en lecture devra saccrotre grce aux pratiques frquentes dcriture et des changes oraux sur les textes lus ou entendus, faisant ainsi preuve dune vritable interdpendance des activits de la langue.

Mzarda Nour-eddine

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Activit dcriture
Llve a t initi la manire dorganiser ses crits, produire des

noncs de mieux en mieux structurs , de rdiger des textes de formes varies et de plus en plus cohrents. Dans la pratique des crits courants, llve va devenir capable de mobiliser ses connaissances orthographiques et grammaticales, acqurir dans une certaine autonomie : adresser ses crits autrui, le faire pour soi-mme dans son cahier. On doit dvelopper chez lui une conception juste de lacte dcrire qui devient un moyen privilgi dexpression et de communication. Il sera conscient de lutilit de lcriture et prouvera de plus en plus le plaisir dcrire pour soi et pour les autres. En criture, il y a une comptence dvelopper davantage, plus que les autres : celle de la lisibilit. Tout lve qui crit doit dabord pouvoir lire facilement ce quil vient dcrire ; son crit doit pouvoir galement tre lu sans difficult par le destinataire. Mzarda Nour-eddine 3

abrd baba azyayam afs ayma waxx tnmay tfwt Le dessin de la majorit des lettres nest pas russi et les dimensions nont pas t respectes : dans abrid , llve a omis le i entre le r et le d dans azlalam il a crit un y la place dun l dans afusi , il na not que le a , le f et le s dans alma , il a mis un la place dun et le l a t dessin comme un y dans waxxa il a omis un a entre le w et le x ; dans tinml , il a omis un i entre le t et le n et a insr un a entre le m et le l et a mal dessin le l qui ressemble un y et dans tifawt il a oubli de noter un i entre le t et le f et un a entre le f et le w .

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Lexpression et la communication orales


Les variantes amazighes sont restes trs longtemps dexpression orale . Lenseignement de toute variante rgionale sappuie sur les pr requis des apprenants. Les lves amazighophones pratiquent spontanment, dans leur variante, la communication orale. Cependant, ce quil faut viser, ce niveau, cest linitiation des lves une pratique plus raisonne de loral laquelle ils ne sont pas habitus. La pratique raisonne de la communication orale va se concrtiser par le dveloppement de la capacit dcoute et de prise de parole dune manire ordonne. Il sagit de donner ces apprenants loccasion, en classe, de participer de nombreux changes oraux au sein du groupe largi ou restreint et dans des situations dapprentissage diversifies.

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Sance de lecture
En lecture, lenseignant procde dabord, la rvision de la sance de communication "expression orale et communication pour vrifier le niveau de mmorisation du dialogue chez les lves. Ensuite, il demande dobserver limage et de la dcrire en rpondant aux questions : quels sont les personnages de limage ? Quest-ce quils font ?.... Puis, il commence lire le dialogue. Aprs, lenseignant crit une phrase sur le tableau que les lves lisent des yeux et puis, voix haute : massa yamna : ayyuz a illi a tarbat inu icnan Madame Yamna : Bravo mon adorable fille) Pour que les lves apprennent lire, ils passent au tableau pour lire la phrase mot mot avant quil leur demande de la segmenter (consigne : mettez un point rouge la fin de chaque mot ! ). Cette segmentation est suivie par lenseignant qui encadre les mots et leur demande de se souvenir des mots dj appris en expression orale (activit axe sur la mmoire des lves).
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Il colorie les lettres-objets dapprentissage avec deux couleurs diffrentes pour que les lves puissent les distinguer facilement. Ensuite, les lves procdent de deux manires : dune part, ils passent au tableau un par un pour lire les mots qui actualisent les lettres-objets dapprentissage colories par lenseignant. Ainsi, ils lisent par exemple : illi ma fille) actualisant le graphme l tarbat la fille) qui actualise le graphme r. Dautre part, lun deux efface les mots du tableau en gardant seulement les lettres-objets dapprentissage : l et r . Aprs la lecture de leur enseignant, ils procdent la lecture des lettres (lappellation /yal/ pour l et /yar/ pour r A partir de la dlimitation des mots dune phrase, de lextraction de la lettre-objet dapprentissage des mots, lenseignant crit sur le tableau les syllabes et ensuite ils lisent la, li, lu, ll, ra, ri, ru, rr . On demande aux lves, de chercher des mots o sactualisent les lettres : l et r . Pour vrifier si les lves ont compris,lenseignant crit, sur le tableau tout en expliquant en amazighe, un mot nouveau en le lisant : tmart la barbe ) et les lves passent au tableau et lisent le mot en syllabes

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Sance dcriture
En sance dcriture, lenseignant procde dabord par une rvision de lactivit de la lecture en rappelant dabord, la phrase-cl massa yamna : ayyuz a illi a tarbat inu icnan ensuite, il demande des exemples de mots o sactualisent les lettres-objet dapprentissage. Puis, lenseignant dessine la lettre sur le tableau, dans lair et les lves limitent. Les lves utilisent leurs ardoises pour crire la lettre l . Aprs lcriture sur les ardoises, un lve ayant crit la lettre correctement passe au tableau pour que les autres puissent corriger sur leurs propres ardoises. Cette tape du dessin de la lettre est suivie de lcriture dun mot ils la langue. Lenseignant procde de la mme manire pour la lettre r Lenseignant recommande ensuite, dutiliser le manuel (p. 46) pour faire du graphisme en suivant les pointills. Sur le tableau, il trace des lignes horizontales pour leur montrer la dimension que doit prendre la lettre comme, par exemple, le r qui scrit en 3 interlignes par contre le a qui ne dpasse pas les 2 interlignes. Aprs cette tape de graphisme, on passe au copiage et lenseignant demande ses lves de copier les lettres.Dans la fiche labore par cet enseignant relativement lactivit de lecture , il organise lactivit en sept tapes : 1- la prsentation (rvision du dialogue) ; 2- trouver la phrase-cl ; 3- la segmentation de la phrase-cl ; 4- le choix de la lettre et la prononciation ; 5- la chasse aux mots ; 6- la lecture sur le tableau ;7- la lecture sur le manuel.

Mzarda Nour-eddine

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correction et soutien
Dans la lecture comme dans lcriture, lenseignant ne sest pas bas sur lorganisation de la fiche dans le guide de lenseignant. Par exemple, il a not seulement le type de lactivit ( lecture) ; criture), les lettres-objet dapprentissage , (l, r, y), les tapes, et les activits de lenseignant et de llve. Ainsi, si toutes les fiches se prsentent en : le type dactivit, la comptence dvelopper, le thme, la squence, la semaine, et lobjet de la sance (phrase-cl, lettres-objets dapprentissage,) la fiche consacre la lecture par exemple, doit contenir les capacits dvelopper, les tapes, les activits de lenseignant et de llve et les outils pdagogiques utiliser. Et en criture, on garde la mme organisation sauf quon distingue les activits de lenseignant de celles de llve. Lessentiel est de travailler la littracie !

Mzarda Nour-eddine

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