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Claudia Vanessa Cavichiolo Lisiane Cristina Amplatz Lucimar Donizete Gusmo Renata Cristina Lopes
debmatematica@gmail.com
(41) 3340 1714
OBJETIVO DO EVENTO
Discutir:
O instrumento de avaliao e seu objetivo; Matrizes (Saeb x Estado); A anlise e a utilizao dos resultados; A construo dos itens (descritores / distratores); Sobre o planejamento escolar; A relao ensino de Matemtica e Prova Brasil. Resoluo de Problemas: na Prova Brasil e na sala de aula.
c) concorrer para a melhoria da qualidade de ensino, reduo das desigualdades e democratizao do ensino pblico nos estabelecimentos oficiais, em consonncia com as metas e polticas estabelecidas pelas diretrizes da educao nacional; d) oportunizar informaes sistemticas sobre as unidades escolares.
Prova Brasil: Avalia todos os estudantes da rede pblica matriculados no 5 ano/4 srie, 9 ano/8 srie do Ensino Fundamental.
O IDEB combina dois indicadores: rendimento escolar (taxa de aprovao) e desempenho dos estudantes (avaliao do Saeb e Prova Brasil).
Prova Brasil: utilizada para o clculo do IDEB de municpios e de escolas da rede pblica.
SAEB: subsidia o clculo do IDEB dos estados e do IDEB nacional.
Rendimento Escolar
PROVA BRASIL (5ano/4srie e 9 ano/8 srie dos municpios e das escolas da rede pblica)e SAEB (5ano/4srie e 9 ano/8 srie do EF e 3 srie do EM das Unidades da Federao e do Brasil)
A metodologia adotada na construo e aplicao dos testes da Prova Brasil/Saeb adequada para avaliar redes ou sistemas de ensino, e no alunos individualmente.
Um aluno no responde a todas as habilidades previstas, em uma nica prova. Um conjunto de alunos responde a vrias provas. (21 cadernos) Os resultados no refletem a porcentagem de acertos de um aluno respondendo a uma prova, mas a de um conjunto de alunos, respondendo s habilidades do currculo proposto, distribudas em vrias provas diferentes.
IMPORTANTE! As matrizes de referncia representam um recorte das matrizes curriculares feito com base no que pode ser aferido por meio dos instrumentos utilizados na Prova Brasil/Saeb. Elas no englobam todo o currculo escolar e no podem ser confundidas com procedimentos, estratgias de ensino ou orientaes metodolgicas, pois um recorte feito com base naquilo que pode ser aferido.
H descritores que permitem a elaborao de itens por meio de situaes-problema. Outros descritores focalizam conhecimentos de nvel tcnico e do origem a itens com textos curtos (calcule, efetue) bastante usuais em livros didticos e no ensino de matemtica, ainda hoje. Um fator que merece destaque que esse tipo de item no apresenta contextualizao, a no ser na prpria Matemtica, mas tambm fazem parte da avaliao porque necessrio que esses conhecimentos sejam isolados, a fim de que se possa distinguir onde est a dificuldade/facilidade pedaggica do aluno
D18
Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D19
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D28
Resolver problema que envolva porcentagem
Matriz Curricular constituda por vrias dimenses que direcionam o trabalho em sala de aula:
Conceitual
Social
Cultural
Poltica
A Matriz Curricular um documento prescritivo, que direciona o ensino, insere-se no Projeto Pedaggico da instituio e construdo coletivamente pela comunidade escolar, com base em orientaes curriculares da rea indicadas por rgos oficiais e na realidade escolar. Matriz de Referncia de Avaliao um documento descritivo, no geral escrito por tcnicos, e que leva em considerao documentoscurricularesoficiais.umrecorte de uma Matriz Curricular que no direciona o ensino, mas que delimita o que vai ser avaliado na prova a ser realizada em um programa de avaliao em larga escala.
A Matriz de Referncia de Matemtica para o SAEB/Prova Brasil, da maneira como est elaborada, apresenta um conjunto de conhecimentos bsicos que se deseja ver desenvolvidas em estudantes no fim de cada etapa escolar, mas destaca apenas a dimenso conceitual (noes e conceitos matemticos).
Matrizes Curriculares destacam, no processo de ensino e aprendizagem de matemtica, a resoluo de problemas como eixo norteador. Os descritores da Matriz de Referncia tambm apontam que as questes presentes na avaliao do SAEB/Prova Brasil tenham como foco a resoluo de problemas.
2 Descritores
2 Descritores
Temas 3 Srie - EM
I Espao e Forma 10 Descritores II Grandezas e Medidas 3 Descritores III Nmeros e Operaes/lgebra e Funes 20 Descritores Tratamento da Informao
2 Descritores
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Tratamento da Informao
Geometrias
Grandezas e Medidas
Nmeros e lgebra
Tratamanento da Informao
Funes
ESPAO E FORMA x GEOMETRIAS Contribuir na aprendizagem de nmeros e medidas. Estabelecer conexes entre a matemtica e outras reas do conhecimento.
GRANDEZAS E MEDIDAS Utilizar essas medidas para clculo de reas, permetros, volumes e o sistema monetrio. Estabelecer relaes com a prtica cotidiana.
O conhecimento dos nmeros indispensvel no cotidiano e esto presentes em vrios campos da sociedade.
TRATAMENTO DA INFORMAO Favorecer a capacidade de estimativa, de emisso de opinies e de tomada de deciso. Permitir a articulao de conceitos entre as reas do conhecimento.
ATIVIDADE 1
Discutindo ...
1) Todas as expectativas so contempladas nos descritores? 2) O descritor, em anlise, est presente em quais sries? 3) H expectativas que no podem ser aferidas em uma avaliao de larga escala, como a Prova Brasil?
Exemplo ...
TEMA: Espao e Forma CONTEUDO ESTRUTURANTE: Geometrias
C.E.: 5 srie (57) Diferencie crculo e circunferncia identificando seus elementos. 6 srie (112) Reconhea crculo e circunferncia e alguns de seus elementos: centro, raio, arco, dimetro e corda.
ESCALA DE PROFICINCIA
Os resultados da avaliao de Matemtica so organizados em uma escala de proficincia. A escala numrica e varia de 0 a 500.
Como os nmeros indicam apenas uma posio, feita uma interpretao pedaggica dos resultados por meio da descrio, em cada nvel, do grupo de conceitos que os alunos demonstraram ter desenvolvido, ao responderem s provas. possvel saber, pela localizao numrica do desempenho na escala, quais conceitos os alunos j construram, quais eles esto desenvolvendo e quais ainda faltam ser alcanados.
O que determinar que um grupo de estudantes esteja em um nvel e no em outro exatamente o fato de esses estudantes demonstrarem, na resoluo dos itens, um conjunto de conceitos desenvolvidos que caracterizam esse nvel. Assim, em cada nvel, destacamos o conjunto de habilidades mais frequentes, o que caracteriza o nvel de proficincia.
Importante! Analisar: O conjunto de conceitos alocados entre <220-225> O conjunto de conceitos alocados entre <225-250> O conjunto de conceitos alocados entre <250-275>
ATIVIDADE 2
Analise o resultado de uma escola com a escala de proficincia de Matemtica e identifique quais conceitos os alunos j construram, quais eles esto desenvolvendo e quais ainda faltam ser alcanados. Aponte sugestes para atingir os conceitos ainda em desenvolvimento.
Idebij N ij Pij
Idebij
ndice de desenvolvimento da educao bsica da etapa/nvel de ensino i na unidade j (onde j pode ser escola, rede de ensino, Regio Geogrfica, Unidade da Federao, Brasil etc.) Proficincia mdia padronizada (Prova Brasil ou Saeb) obtida pelos alunos da etapa/nvel i na unidade j
N ij
Pij
N ij
10
N ij
10
70
Idebij N ij Pij
L.Portuguesa Min N ij 10 Max Min
Idebij N ij Pij
Indicador de Rendimento (P)
Nota Mdia Padronizada (N)
AS QUESTES/ITENS DA PROVA
ITENS
Os itens da avaliao da Prova Brasil so elaborados a partir dos conjuntos de descritores, agrupados em cada Tema da Matriz de Referncia. No contemplam todas as dimenses do conhecimento e procedimentos matemticos, mas somente o que pode ser objetivamente verificado.
Cada item contempla somente um nico descritor, ou seja, pode-se aferir apenas uma habilidade matemtica. Por exemplo, no contemplam a habilidade em realizar clculo mental ou de expressar oral ou por escrito uma determinada situao em linguagem matemtica.
A partir dos itens da Prova Brasil possvel afirmar que um aluno desenvolveu uma certa habilidade quando ele capaz de resolver um problema por meio da utilizao/aplicao de um conceito por ele j elaborado.
ENUNCIADOS
Prope a questo de modo que o aluno possa formular uma resposta sem ler as alternativas. Devem ter linguagem e abordagens adequadas para a faixa etria dos alunos e envolvem conhecimentos previstos para a srie em questo e abordados nos Descritores. Os enunciados devem ser claros e curtos, envolvendo contextos integrados situao matemtica envolvida.
ALTERNATIVAS
Elaborao das alternativas considerando que: haver apenas uma resposta correta; os distratores so as respostas incorretas porm plausveis so alternativas com aparncia de resposta correta, mas que so inquestionavelmente incorretas em relao ao enunciado.
Os distratores do informaes para a anlise dos nveis de proficincia, na medida em que se procuram focalizar erros comuns nessa etapa de escolarizao. As respostas previstas nos distratores de um item devem ser capazes de dar informaes acerca do raciocnio desenvolvido pelo estudante na busca da soluo para a tarefa proposta. A anlise das respostas dos estudantes permite identificar os erros mais comuns nos diversos nveis de proficincia.
ANLISE DE QUESTES
O que se pretende avaliar? Clculo do volume ou a capacidade de slidos geomtricos simples (paraleleppedos e cilindros, principalmente). Qual descritor e qual Tema/Contedo Estruturante da questo? D14: Resolver problema envolvendo noes de volume. Tema e Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas.
O piso de uma sala est sendo coberto por cermica quadrada. J foram colocadas 7 cermicas como mostra a figura
Quantas cermicas faltam para cobrir o piso? (A) 7 (B) 8 (C) 9 (D) 15
O que se pretende avaliar nessa questo? Compreenso do conceito e clculo (estimativa) de reas de figuras planas. Qual descritor e qual Tema/Contedo Estruturante da questo?
D12: Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. Contedo Estruturante: Grandezas e Medidas
O piso de uma sala est sendo coberto por cermica quadrada. J foram colocadas 7 cermicas como mostra a figura
Quantas cermicas faltam para cobrir o piso? (A) 7 - o estudante considera as peas de cermica j colocadas. (B) 8 (C) 9 ? (D) 15 o estudante considera as peas de cermica necessrias para preencher todo o piso.
Anlise de Questes
Quantos quilmetros o nibus percorreu ao todo? (A) 1670 km. (B) 2144 km. (C)2386 km. (D) 3100 km.
Clculos contextualizados em que se requer que o aluno simplesmente efetue operaes de adio e subtrao com nmeros naturais. A contextualizao apenas ilustra as operaes.
D17: Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais Tema: Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
Contedo Estruturante: Nmeros e lgebra
Os resultados demonstram que 72% dos alunos chegaram resposta correta, ou seja, os nmeros foram identificados e adicionados corretamente. Os alunos que marcaram as alternativas incorretas devem ter considerado apenas duas parcelas: 714 + 956, (5%); 714 + 1430, (9%); 1430 + 956, (11%). Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver esse conceito?
importante, para o desenvolvimento desse conceito, que o professor incentive seus alunos a expor suas estratgias individuais, no demonstrando, inicialmente, procedimentos para tornar a operao automatizada.
ATIVIDADE 3
ELABORANDO ITENS
Enfocar uma situao-problema evitando a muldimensionalidade. Propor problemas e alternativas que sejam factveis e admissveis. Considerar o cotidiano itens significativos, interessantes e atrativos utilizando situaes autnticas (jornais, revistas, atlas, literatura pertinente).
No elaborar itens que contenham pegadinhas(malicioso,enganoso, induzir ao erro) (Ex: abordagem de contedos triviais; detalhes irrelevantes; problema que oferece mltiplas possibilidades de resposta).
Levar em considerao o tempo de leitura exigido do aluno. No caso de textos associados a tabelas cuidado especial em relao a extenso, volume de informaes e itens associados. Nousaralternativasdotipotodasas anterioresounenhumadasanteriores.
ATIVIDADE 4
Baseando-se nos Descritores da Prova Brasil/Saeb e no caderno de expectativas de aprendizagem elaborem questes para uma prova de larga escala como a Prova Brasil/Saeb.
INFORMAES GERAIS
Escolas participantes:
Prova Brasil (quase censitria): 5 e 9 ano do E.F.
- escolas pblicas; - mnimo de 20 alunos matriculados por turma (urbana e rural).
Prova Brasil e SAEB 2011 As provas sero aplicadas no perodo de 7 a 18 de novembro de 2011, em todos os Estados e no Distrito Federal.
ENSINO DA MATEMTICA
fundamental para o ensino e aprendizagem em Matemtica:
(LORENZATO, 2008)
O Professor dominar o contedo e sua didtica; Refletir sua prtica docente e manter-se atualizado; Socializar conhecimentos, pois a sabedoria construda pela experincia precisa ser dividida;
Precisa estar inserido realidade do aluno; Compreender que a Matemtica tem uma linguagem prpria; Ser ensinada de forma integrada; Promover a investigao, a descoberta, a intuio, a sensibilidade diante da Matemtica.
Ensinar matemtica na escola s faz sentido quando se proporcionam aos estudantes, de qualquer nvel de ensino, ferramentas matemticas bsicas para o desenvolvimento de seu pensamento matemtico sempre apoiadas em suas prticas sociais, tendo em vista uma qualificao adequada que promova a incluso social do estudante e o capacite para atuar no mundo social, poltico, econmico e tecnolgico que caracteriza a sociedade do sculo XXI.
(INEP, 2009)
Isso nos instiga a refletir sobre a diferena entre ensinar matemtica e ensinar a apreciar a matemtica.
(CIFUENTES, 2003, p. 60)
REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao. PDE: Plano de desenvolvimento da Educao. Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB, Inep, 2008. _________. Matemtica: orientaes para o professor, Saeb/Prova Brasil, 4 srie/5ano, ensino fundamental. Braslia: Inep, 2009. CIFUENTES, J.C. Fundamentos Estticos da Matemtica: Da Habilidade Sensibilidade. In: BICUDO, M. A. V. (Org). Filosofia da Educao Matemtica: Concepes e Movimento Braslia: Editora Plano, 2003. LORENZATO, Srgio. Para aprender matemtica. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2008.