MODELO DE PLAN LECTOR 2007-2008 PARA PRESENTAR A UGEL.

DIRIGIDO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Proyecto de Innovacin Tomada como Fuente a la I.E. Rosa de Santa Mara - Brea

Cmo hacer de la lectura una sensacin gozosa, agradable y placentera?

Este proyecto est autorizado, supervisado y monitoreado por el sub director de la Institucin Educativa Rosa de Santa Mara de Brea.

El sincero agradecimiento a los docentes: Gerardo Castillo, Zan Jimnez, Mariano Ludea, Ramn Marn, Javier Quevedo, Lenn Agero, Rosario Acua, Milagros Bermejo y Jos Bellido Toribio con quienes intercambiamos experiencias pedaggicas desde hace varios aos en nuestro Centro de Investigacin, compaeros en aspiraciones e inquietudes, cuya nica filosofa es la de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, con talleres de capacitacin a docentes; agredeciendo el valioso aporte de todos, dejo en sus manos, el presente trabajo como gua para la ejecucin de su proyecto de innovacin : Plan Lector 2007 2008.

LOS LIBROS ME ENSEARON A PENSAR Y EL PENSAMIENTO ME HIZO, LIBRE

PROYECTO DE INNOVACIN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR

PROYECTO DE INNOVACIN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR 2007 -2008

I. E. DISTRITO PROVINCIA DPTO. UGEL REGIN DIRECTOR GRAL SUB. DIR. PRIMARIA

: ROSA DE SANTA MARA : BREA : LIMA : LIMA : 03 : D. R. E. L. M. : PEDRO CALDERN CASTILLO. : JOS MANUEL BELLIDO TORIBIO

COMISIN DEL PLAN LECTOR - PRIMARIA

PRESIDENTA SECRETARIA TESORERA VOCAL VOCAL

: ZOILA ORDOEZ OLIVA 6 B : REBECA TUTIA APOLINARIO 5 A : DORA VILLANUEVA VALDIVIA 4 B : HILDA ZELARAYAN CHAMPI 4 C : MARA T. BERR RODRIGUEZ 5 D

DOCENTES DE AULA PRIMARIA

1 "A" Liliana Vigil Llanos 1 "B" Mara Sara Vsquez 2 "A" Anita Coronel Vega 2 "B" Marisa Valdivia Fernndez 2 "C" Sonia Martnez Napa 2 "D" Vilma Daz Hinojosa 3 "A" Enma Espinoza Silva 3 "B" Betty Chauca Sarmiento 3 "C" Clara Senz Hermoza 4 "A" Hermelinda Rivera Fiol. 4 "B" Dora Villanueva Valdivia 4 "C" Hilda Zelarayan Champi 5 "A" Rebeca Tulia Apolinario 5 "B" Isabel Lazo Campos 5 "C" Celia Trujillo Zenozain 5 D" Mara Teresa Berr Rodrguez 6 "A" Sandra Roca Nuez 6 "B" Zoila Ordoez Oliva 6 C" Margarita Nuez Ticeran 6"D" Hernando Rivas Arana 6 "E" Silvia Sevillano Nalbarte Prof. Ed. Fsica Patricia Cosso Marcos Susana Sahuanay Ortega Prof. Religin Javier Martn Cuadros

PROYECTO DE INNOVACIN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR

PROYECTO DE INNOVACIN 1. DENOMINACION: 2. JUSTIFICACION:

PLAN LECTOR DE LA I.E. "ROSA DE SANTA MARA

Mediante R. M. N 0386-2006-ED se ha aprobado la Directiva sobre NORMAS PARA LA ORGANZIACIN Y APLICAC IN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR en la que se dispone la formulacin de un Plan Lector para promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en los miembros de la comunidad educativa; as como la UGEL 03 ha emitido la Directiva N 37-DUGEL 03-AGP-2006 (para la) ORGANIZACIN Y APLICACIN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA.

3. OBJETIVOS:

3.1 Dar cumplimiento a la R.M. N 0386-2006-ED y a la Directiva N 37-DUGEL-03AGP-2006. 3.2 Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer, en docentes y estudiantes a travs de la lectura recreativa y del disfrute. 3.3 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas, relacionadas con la comprensin de textos. 3.4 Propiciar la participacin de personalidades e instituciones pblicas y privadas en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura. 3.5 Promover en la localidad y en la comunidad educativa la importancia del hbito de lectura como una herramienta para el aprendizaje autnomo. 3.6 Mejorar la prctica de la lectura en la I.E. Rosa de Santa Mara de Brea. 3.7 Comprometer a la localidad y a la comunidad educativa en las actividades de la promocin de la lectura que realiza la I.E.

4. BASE LEGAL

4.1 Ley General de Educacin N 28044 4.2 Ley N 27783, ley de Bases de la Descentralizacin 4.3 Ley N 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales 4.4 Decreto Supremo N C05-2004-ED. "Aprueba Lineamientos Polticos Especficos de Poltica Educativa Abril 23,04 - diciembre 2006". 4.5 Decreto Supremo N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular. 4.6 Decreto Ley N 25762. Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificada por Ley N 26510. 4.7 Decreto Supremo N 006-2006-ED. Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin. 4.8 Decreto Supremo N 009-2005-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. 4.9 Resolucin Ministerial N 07 1 0-2005-ED. Aprueba la Directiva para el Ao Escolar 2006; 4.10 "Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva". 4.10 Resolucin Ministerial Na 0712 - 2006-ED, Directiva para el inicio del Ao Escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva. 4.11. R.M 0386 - 2006.

4.12 Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED. Aprueba Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular- Proceso de Articulacin. 4.13 Directiva N 37 DUGEL 03-AGP-2006. 4.14 Proyecto Educativo Institucional. 4.15 Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. 4.16 Plan Anual de Trabajo.

5. RESPONSABLES: COMISIN DEL PLAN LECTOR

Presidenta Prof. Zoila Ordez Oliva 6"B -T.M. Secretaria. Prof. Rebeca Tutia Apolinario 5"A" - TM Tesorera... Prof. Dora Villanueva Valdivia 4"B" - TM Vocal Prof. Hilda Zelarayn Champi 4"C" - T.T. Vocal Maria Teresa Berr Rodrguez 5 "D" T.T. Responsable 1Gr Responsable 2Gr. Responsable 3Gr. Responsable 4Gr. Responsable 5Gr. Responsable 6Gr. Sr(a) Representante de APAFA Sr(a) Presidente de APAFA Alumna.. Alcalde del Municipio Escolar Alumna.. Regidora de Educacin, Cultura y Salud del Municipio Escolar.

6. META

Alumnas ....Padres

.24.Profesores .... 02 Directivos

7. TEMAS TRANSVERSALES
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 Educacin para la convivencia, la paz , la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin Intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

8. VALORES DEL PCIE

8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 Solidaridad Justicia Responsabilidad Honestidad Respeto Puntualidad

8. CRONOGRAMA DE ACTIVID. (ESTRATEG. RESPONSAB. EVALUAC)

OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

2.5 Participacin quincenal de los padres de familia en actividades de animacin lectora.

Tutores (as)

2.5 Asistencia, encuesta y entrevista a los alumnos.

2.6 Retomar la participacin de alumnos por grado, en la formacin general con : Canciones, adivinanzas, trabalenguas , noticias, biografas, fechas cvicas, chistes, etc.

Subdirector y profesores de turno.

2.6 Encuesta a los alumnos

3.- Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensin de textos

LA ELECCIN PARA LA OBRA DE LA LECTURA RECREATIVA, ES RECOMENDABLE UTILIZAR LA SIGUIENTE ESTRATEGIA DURANTE 20 MINUTOS; PUEDE SER : Al inicio de clases, despus del recreo o a la salida

HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES JUEVES

VIERNES

Despus del recreo

Tiempo de El cuenta literatura cuentos libre por placer

Los canticuentos El cuenta Tiempo de literatura libre o cuentos cuentos cantados por placer

10. PRESUPUESTO TEXTOS UNIDAD DEL PLAN LECTOR 30 30

Cuentos peruanos

PRESUPUESTO
Precio. Unit. PROGRAMADO EJECUTADO FINANCIAMIENTO

S/. 4.00

S/. 120.00

S/. 120.00

P.P.F.F

Fbulas peruanas

S/. 2.00

S/. 60.00

S/. 60.00

P.P.F.F.

30

Tradiciones peruanas

S/. 2.00

S/. 60.00

-------------------

Donacin de APAFA

TOTALES

S/. 240.00

S/. 180.00

11. RECURSOS
Humanos Materiales : Director (a), docentes, alumnos, bibliotecaria, junta vecinal : Libros, revistas, folletos, textos, papelotes, lminas, radio, cd, cuentos, trpticos, afiches, cancioneros : Apoyo de padres y donaciones del sector privado

Econmico

Presidente

Secretaria

Tesorera

Vocal

Vocal

12. ANEXOS METODOLGICOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Propuesta de obras que se sugieren para la lectura. Fichas de lectura. Fichas de Diagnstico y Supervisin. Esquema para desarrollar el Plan Lector en el aula. Marco terico del Plan Lector. Plan de trabajo para el desarrollo de un taller en el aula . Dinmicas creativas. Modelo de unidad de aprendizaje de Comunicacin. Modelo de mdulo de aprendizaje. Modelo de proyecto de aprendizaje. Ejemplo de ficha de comprensin lectora.

PROPUESTA DE PLAN LECTOR 2007-2008

MESES TTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURAS

SEMANAS
1a 2a 3a
X
X X

4a

MARZO

CUENTOS TEXTOS INFORMATIVOS: PERIODSTICOS (Noticias) FBULAS TEXTOS INFORMATIVOS: ECOLGICOS TRADICIONES TEXTOS INFORMATIVOS: HISTRICOS POESA TEXTOS CIENTFICOS LEYENDAS TEXTOS PUBLICITARIOS (IMPRESOS GRFICOS AVISOS - AFICHES)

ABRIL

X X X

MAYO

X
X X X X X X X

JUNIO

X X X

JULIO

MESES

TTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURAS 1 2

X X X X X X X X X

3
X

4
X

AGOSTO

MITOS TEXTOS HUMORSTICOS

TRADICIONES TEXTOS PERIODSTICOS (Anuncios) POESAS TEXTOS INFORMATIVOS: TECNOLOGA DE LA INFORMACIN (Informtica) TEATRO TEXTOS DIALGICOS CUENTOS TEXTOS FUNCIONALES (cartas, recetas, tarjetas, esquelas)

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

X
X X

DICIEMBRE

X X

X X

RELACIN DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

OBRAS PARA NIOS DE 06 AOS
TTULO
Canto de loritos Gotita de cario y miel Jugando, creando y construyendo Jugando a las adivinanzas Duendes y otros traviesos La lucirnaga y otros cuentos ayacuchanos rase Danilo un nio Luna lunera (poemas para nios) Cabriolas El libro de la alegra (poemas, rimas, juegos) Narraciones infantiles El vestido nuevo del emperador Hans Christian Andersen

AUTOR
Marko Polo Maritza Valle Tejada Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco Virginia Mayorga Aquiles Hinostroza Danilo Snchez Lihon Carmela Abad Mendieta Julia del Prado Morales Inlec Inlec Inlec

EDITORIAL

Edic. Quipu Edic. Quipu

 OBRAS PARA NIOS DE 07 AOS

TTULO Un ojito, dos ojitos, tres ojitos Alicia en el pas de las maravillas El orgullo del escarabajo Fbulas y leyendas Leyendo el mundo 1 El principe y el mendigo Los cuentos de mariquita Ladraviento Cuentos del Per profundo Mitos peruanos para nios Leyendas y mitos peruanos 1 Aserrn aserrn Batalln cuchara Raspadilla de limn Cuentos clsicos universales 1 Fbulas 1 Gotitas de cario Mara Jess Robles Viera Flix Huamn Cabrera Danilo Sanchez Lihn Flix Huamn Cabrera Eduardo de la Cruz Yataco Danilo Snchez Maritza Valle Tejada Roberto Rosario Vidal Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco Maritza Valle Tejada Hans Christian Andersen Ediciones Quipu Ediciones Quipu AUTOR y/o EDITORIAL Hermanos Grimm

 OBRAS PARA NIOS DE 08 AOS

TTULO
El ruiseor y la rosa Mis primeros cuentos Poesa infantil Leyendo el mundo 2 Leyendas peruanas

AUTOR y/o EDITORIAL

Oscar Wilde Ediciones Quipu Ediciones Quipu Ediciones Quipu Oscar Espinar la Torre

Palma para nios y jvenes

Patio de recreo Leyendas peruanas para nios Cuentos de navidad Cuentos Peruanos para nios Cuentos clsicos universales 2 Leyendas y mitos peruanos 2 Fbulas 2 Tachn tachn El increble viaje al pas de la duna encantada Heidi

Jess Cabel Moscoso

Teodosio Olarte Espinoza Flix Huamn Cabrera Roberto Rosario Vidal Flix Huamn cabrera Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco Eduardo de la Cruz Yataco Maritza valle Tejada Jos Vsquez Pea

Peter Pan
Papato piernas largas El Principito Cuentos de oro infantiles El pescador y su mujer Hermanos Grimm

 OBRAS PARA NIOS DE 09 AOS

TTULO
El amigo fiel El caballero Carmelo El viaje del nio Goyito Oshta y el duende y otras historias Tradiciones peruanas Paco Yunque Ediciones Quipu Ricardo Palma

AUTOR y/o EDITORIAL

Oscar Wilde Abraham Valdelomar

OBRAS PARA NIOS DE 10 AOS

TTULO
El gigante egosta El vuelo de los cndores Los ojos de Judas

AUTOR y/o EDITORIAL

Oscar Wilde Abraham Valdelomar Abraham Valdelomar

El alacrn de Fray Gmez

Mitos, fbulas y leyendas Ediciones Quipu

 OBRAS PARA NIOS DE 11 AOS

TTULO
El prncipe feliz

AUTOR y/o EDITORIAL

Oscar Wilde

El amigo Braulio
El Hipocampo de oro Ollantay Relatos selectos Mitos, fbulas y leyendas Cuentos universales a Catita El hombre mediocre Harry Potter y la piedra filosofal Mi planta de naranja Lima Collacocha

Manuel Gonzales Prada

Abraham Valdelomar Ediciones Quipu Ediciones Quipu Ediciones Quipu Ediciones Quipu Manuel Ascencio Segura Ingenieros

Ficha de lectura del tercer ciclo de Ed. Primaria

NOMBRE:___________________________________________________________________________FECHA_____________________________

Ttulo del Libro:

______________________________________________________________________________________________________________________________

Autor: Protagonistas:

Nmero de Pginas:

_____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________

Opinin personal - Te ha gustado? .. Mucho Poco

. Nada

Argumento:______________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________

Dibujo

Modelo de ficha de lectura IV Ciclo Ed. Primaria

NOMBRE: TTULO FECHA: AUTOR

EDITORIAL

COLECCIN

ILUSTRADOR

EDICIN

NMERO DE PGINAS

PERSONAJES ........................................................................................................ LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCIN: . . OPININ PERSONAL... . . BREVE RESUMEN:.. . . .

DIBUJO

Modelo de ficha de lectura para el V Ciclo de Ed. Primaria

Alumno /a Fecha.N.. FICHA BIBLIOGRFICA TtuloAutor... Editorial:.....................Ao...N pginas.. FBULA Qu mensaje ha querido comunicarnos el autor?........................................................................................................... .... TEMPORALIZACIN Dnde transcurre la historia?.......................................................................................................................................... ESPECIALIZACIN Dnde transcurre la accin?............................................................................................................................................

PERSONAJES -Protagonista:. -Secundarios:. -Ayudantes: ... -Oponentes:.

Impresin Personal (Me ha gustado) Muchsimo Mucho. Regular..... Aburrido...... Muy aburrido

RESUMEN DEL ARGUMENTO

Presentacin:... . Nudo:.. . . Desenlace:....... . . . Conclusin:.. .

Evaluacin:

Modelo de Ficha de redaccin semanal V Ciclo de Ed. Primaria

N..
ALUMNO: FECHA.. TEMA:..
INTRODUCCIN .

ARGUMENTO 1 : .
.

ARGUMENTO 2:

ARGUMENTO 3:

CONCLUSIN:

.
EXPOSITOR

OSCAR BERETTA S. .

FICHA DIAGNSTICA
1.1 ALUMNA:. INSTITUCIN EDUCATIVA: GRADO:..SECCIN:TURNO:. EDAD:. FECHA DE NACIMIENTO:.. LUGAR DE NACIMIENTO:.DISTRITO:.PROV.:..DPTO.:... PADRE:EDAD:.. OCUPACIN:. GRADO DE ESTUDIOS: Primaria: Secundaria Superior

MADRE:... EDAD:. OCUPACiN:

GRADO DE ESTUDIOS: Primaria:

N DE HERMANOS:

Secundaria

Superior

DIRECCIN DOMICILIARIA: .............. LUGAR:..DISTRITO..

1.2 CON QUINES VIVES?.............................................................

LA CASA ES : Propia Alquilada pisos De los abuelos u otros Material precario

LA CASA ES DE : Material noble

CUNTAS HABITACIONES OCUPA LA FAMILIA?.............................................................................................

QU HACES EN LAS TARDES / MAANAS ........... QU HACES LOS SABADOS Y DOMINGOS?..........................................................................................................

A QU HORAS TE ACUESTAS ?.................................................................................................................................

A QU HORA TE LEVANTAS ?.............................................................................................................................. QU TE GUSTA? Ver TV. Obras Literarias Escuchar Msica Leer Peridicos Poemas Noticias Cuentos Otros________________ Otros:_______________

QU CUENTOS U OBRAS LITERARIAS CONOCES?............................................................................................... .... QU CUENTOS U OBRAS LITERARIAS TE GUSTARA LEER?............................................................................ .. .
OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

FICHA DE SUPERVISIN Y MONITOREO DEL PLAN LECTOR

LE..................... GRADO: .. SECCIN:...TURNO:.....NIVEL:.... DOCENTE: .. FECHA:.

VALORACIN

INDICADORES
Ttulos ledos. . Los ttulos estn en la biblioteca del aula de la I.E. Otros Actividades desarrolladas del Plan Lector ... ... TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES POR CADA TTULO TTULO VALORES T. TRANSVERSALES __________________ __________________ _________________ __________________ __________________ _________________ __________________ __________________ _________________

A B C

VALORACIN

INDICADORES
REA CURRICULAR DESARROLLADA Y PASAJE DEL TTULO LEDO
rea Pasaje del Ttulo

B C

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

__________________________ __________________________ __________________________ __________________________

1.- DIFICULTADES:________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2. SUGERENCIAS:_________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ - OTROS: ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Brea, de...del 200 A : Excelente B : Buena C : Regular

PROPUESTA
ESQUEMA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR INTERACTIVO EN EL AULA

Antes de la lectura

Presentacin Breve orientacin del trabajo a desarrollar Dinmica de Integracin Explicar el cuadro de participacin Desarrollo de Barritas Creativas y cancin motivadora Reactivar los saberes previos por medio de la lectura de imagen Dinmica de animacin para desarrollar la inteligencia musical y sicomotriz Aplicacin de los tipos de lectura Motivadora (demostrativa) Grupal fraccionada y silenciosa Coral Escenificada Preguntas de abstraccin Cancin motivadora

( 1) ( 2) ( 3) ( 1) ( 3) (5) (3) (17)

Durante la lectura

( 2) ( 3) (15) (3) (10) (2) (5)

Despus de la lectura

Desarrollo de Actividades Significativas Dinmica de Animacin o Barritas Exposicin de trabajos Estribillos Auto evaluacin por parte de los alumnos

II. PARTE FUNDAMENTACIN TERICA DEL TALLER (20)

PLAN LECTOR INTERACTIVO CONSTRUCTIVISTA
Cuadro de Participacin

DINMICA DE INTEGRACIN
(MOTIVACIN INICIAL) CONOCIMIENTOS PREVIOS LECTURA DE IMAGEN
E
SINTETIZA RAZONA

M E D I O S D E A P O Y O P E D A G G I C O

Barritas Creativas Estribillos Cancin Motivador Actividades Ldicas

OBSERVA

INVESTIGA

DESCRIBE

ANALIZA

V
A

LECTURA DE TEXTO
DEMOSTRATIVA SILENCIOSA GRUPAL - FRACCIONADA ESCENIFICADA

L U A C I
DRAMATIZACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CREATIVIDAD IMAGINACIN SENSIBILIDAD AUTOESTIMA HABILIDAD DESTREZA

OTROS

EL ALUMNO PRODUCE Y EJERCITA

CUENTO ACRSTICO NOTICIA DIBUJO GRAMTICA

ADIVINANZA

POESA

CANCIN

OTRAS COMPOSICIONES

APRENDIZAJE TIL PARA TODA SU VIDA

COGNITIVO AFECTIVO PSICOMOTRIZ (DESARROLLO HUMANO INTEGRAL)

DOMINIO

OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

Al desarrollar el taller interactivo en el aula sobre Plan Lector, los nios sern capaces de desarrollar las siguientes Inteligencias.

Inteligencia
Lingstica

A que se refiere
Capacidad para comunicar algo de manera efectiva, a travs de medios orales o escritos. Permite manipular objetos y Perfeccionar las habilidades fsicas. Capacidad para emplear los nmeros de manera efectivo y para razonar adecuadamente a travs del pensamiento lgico. Permite recorrer ordenadamente el espacio, y producir e interpretar informacin grfica. Percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales Capacidad para comprender a los dems e interactuar eficazmente con ellos Capacidad para construir percepciones respecto de si mismo.

Cmo Desarrollar?
Conversando, escuchando, discutiendo, escribiendo, leyendo y estudiando idiomas. Practicando diversos deportes y danzas. Realizando trabajos manuales. Planteando y resolviendo problemas clculos numricos y estadsticos.

Cinestsico-corporal
Lgico-matemtica Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal

Elaborando mapas conceptuales y mentales. Utilizando muy bien planos y croquis. Escuchando sonidos y elaborando Melodas, siguiendo el comps.

Trabajando en grupo
OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR Auto reflexin personal

PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE UN TALLER PEDAGGICO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.GRADO: 2. CENTRO EDUCATIVO: 3. TTULO DE LA LECTURA: 4. FECHA HORA: 5. ESPECIALISTA . Quinto de Primaria

EL AMIGO SOADO
Prof: Oscar E. Beretta Sampn

II. OBJETIVOS:
1. Participar en equipos de trabajo que estimulen su creatividad e imaginacin, logrando el desarrollo integral del nio (a) 2. Inculcar y poner en prctica valores de solidaridad, ayuda mutua, respeto, cooperacin y amor por los dems. 3. Estimular la sensibilidad creadora de los maestros Contribuir un perfil del maestro promotor de la lectura y escritura. 4. Desarrollar la gramtica en funcin del verbo en forma vivencial.

III. DESARROLLO DEL TALLER - Presentacin a cargo del director o promotor del I.E. 1. Motivacin
- Breve orientacin del trabajo a desarrollar a cargo del especialista o quien dirige el taller.

2. Formacin de Grupos

-Formacin de Grupos motivados por el juego Busco a mis Amigos se reparten cartelitos con nombres de valores : amistad, sinceridad, solidaridad, respeto, amor. -Dinmica de Integracin , la cual se interpreta una cancin con gestos, mmicas. -Realizar las interrogantes , encaminndoles hacia la idea principal. -Preguntas de I-D-I (Identificacin Descripcin e Interpretacin)

3. Lectura de Imagen

N 1 PREGUNTAS DE ACCIN N 2 PREGUNTAS DE IMAGINACIN N 3 PREGUNTAS DE SENTIMIENTO N 4

PREGUNTAS DE OBSERVACIN

QU OBSERVARON? QU ESTN HACIENDO? Y QU CRES QUE ESTAR SOANDO? TODOS JUEGAN, PERO HAY UN NIO SOLITO QU SIENTES POR ESE NIO QUE EST SLO.

- Juegos:

(cantar con dinmicas para cada estado de nimo). ALEGRIA - TRISTEZA IRA TEMOR LLANTO - RISA

- Cartelitos: CON NOMBRES DE ANIMALES ( AVES)

 PREGUNTA DE REFLEXIN N 5 Qu consejo le daras a un nio que se encuentra slo, triste? PREGUNTA DE IDENTIDAD N 6 Si conocieras a un nio de otros pases cmo lo trataras , por qu?

SE CONCLUYE QUE TODOS DEBEMOS COMPARTIR LA AMISTAD

4. Lectura de -Iniciar esta fase con una cancin a base de juegos, cuando tengas muchas ganas de cantar,
Rer, llorar, gritar, silbar, saltar, aplaudir, bailar, zapatear, etcdormir

Texto

5. Cancin Motivadora

4.1 LECTURA DEMOSTRATIVA.- Para que los nios escuchen la lectura silenciosa. 4.2 LECTURA GRUPAL FRACCIONADA.- cada grupo participa en la lectura encadenada. 4.3 LECTURA ESCENIFICADA.- Han comprendido la lectura? Qu aprendiste con esta lectura?

6. Desarrollo de Actividades
- Actividad N 1 Cancin - Actividad N 2 Carta - Actividad N 3 Adivinanzas -Actividad N 4 Dibujo - Actividad para Docentes: De preferencia: Cuento

7. Exposicin Grupal de Trabajos: Llamarle a cada grupo con estribillos

Vamos, vamos, vamos a exponer! 8. Actividades complementarias : Sustentacin terica del taller realizado, exclusivamente a los profesores.

OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

DINMICAS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER SOBRE PLAN LECTOR

BARRITAS CREATIVAS
1. Somos nios alegres que venimos a jugar Bis por eso amigo recibe mi amistad. Bis Con la amistad se debe jugar, pero con el respeto y humildad.

2.

3.

Somos cooperadores, que venimos a jugar Bis por eso amigo recibe mi amistad.

INTEGRANDO GRUPOS
1. Todas las ardillas van a saltar, van a saltar, saltan, saltan, saltan las ardillas, saltan y saltan, saltan para all. 2. En un lejano bosque y saltan las ardillas, ardillas, ardillas, las quiero ver saltar (Bis)... En un lejano bosque ya gritan los lobitos lobitos, lobitos, los quiero escuchar (Bis)...

GRUPOS FORMADOS O ANTES DE LECTURA DE IMAGEN

1. Cmo estn mis amigos cmo estn. ste es un canto de amistad. Haremos lo posible para ser buenos amigos, cmo estn mis amigos cmo estn. Muy bien! Qu bien!

ANTES DE LA LECTURA DE TEXTO

1. Yo tengo un amigo, un amigo muy feliz, que cuando est alegre, le gusta divertir, as salta mi amigo, mi amigo salta as Bis As grita mi amigo, mi amigo grita as. Bis
As re... As corre... As aplaude... As baila... etc. As duerme mi amigo...

2. Vamos todos, vamos a leer pero antes tienes que entender, solo escucha mi pronunciacin, con mucha atencin. A leer, a leer, es hora de leer a escuchar, a escuchar, es la hora de escuchar. Tono: Carnaval

3. Periquita, Periquita se parece a su mam por arriba, por abajo, por delante y por atrs. (Dedos pulgares al frente) -Indicacin chucu chucu chucu chucu chucu chucu chucuchu chucuchu (Bis) (Dedos pulgares al frente) indicacin moviendo la cabeza. Periquita, Periquita se parece a su mam por arriba, por abajo, por delante y por atrs. (Dedos pulgares al frente) indicacin moviendo los hombros moviendo la cintura... moviendo la cadera... moviendo todo el cuerpo.
4. Si t tienes muchas ganas de cantar... la, la, la (Bis) si t tienes muchas ganas, no te quedes con las ganas no te quedes con las ganas de cantarla,la,la. Si t tienes muchas ganas de gritar... Si t tienes muchas ganas de llorar... Si t tienes muchas ganas de rer.... Si t tienes muchas ganas de aplaudir, correr silbar sentarte y dormir... no te quedes con las ganas de dormir. (se recomienda hacer lectura demostrativa).
OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

ANTES DE EXPONER SUS ACTIVIDADES

1. Vamos todos vamos a exponer porque siempre tienen que leer, escuchemos con mucha atencin lo que hicieron hoy. A exponer, a exponer todo el grupo (Coro) Bis A exponer. Tono: Carnaval" 2. Queremos que salga el grupo (3 veces) y todos vamos a escuchar. (Tono: "Que partan la torta" para llamar a los grupos) 3. Vamos, vamos, vamos... Vamos a exponer. 4. Dnde estn las ardillas, Dnde estn?... Aqu estamos! Cmo estn las ardillas, Cmo estn?... Muy bien! Si estn bien entonces vengan a exponer... All vamos!

5. En la fiesta del len todos bailan todos cantan en la fiesta del len todos bailan y yo tambin. Salta as, as salta el conejo, salta as el conejo salta as Rugen as... as rugen los tigres. Corren as... as corren los elefantes. Duermen as, as duermen los nios... a dormir.
6. En una hermosa granja ya cantan los patitos, patitos, patitos los quiero escuchar cua, cua, cua... !
Ya cantan los gallitos... Ya gritan los pollitos... kikiriki. popo

Todos los temas son creados y Adaptados por Oscar Beretta Sampn

Modelo de Unidad de Aprendizaje del rea de Comunicacin

Investigamos fuentes y reclamos recetas sobre la tradicin Gastronmica de la comunidad
I. DATOS GENERALES

1. Grado Primero
2. 3. reas Involucradas Comunicacin . CTA. Ciencias Sociales Educacin para el Trabajo. Duracin 14 horas

II. JUSTIFICACIN
En la comunidad existe una rica variedad de platos que an no son reconocidos por la mayora de visitantes a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo. Desde el rea de Comunicacin, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan informacin sobre la forma de preparacin de los platos tpicos de la localidad, organicen la informacin y redacten las recetas que consideren ms significativas . Esto promover el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin Oral, comprensin lectora y la produccin escrita.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo.

Se fomenta mediante la creacin de libros de textos literarios sobre la tradicin gastronomica de la comunidad .

Pensamiento crtico.
Se desarrolla a partir de la reflexin sobre el proceso de comprensin de textos y la opinin sobre las producciones propias y las de sus compaeros.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

Identidad Cultural Cultura Alimenticia
OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

V. VALORES
Solidaridad Laboriosidad

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES (rea de Comunicacin)

Aprendizajes esperados
EXPRESION Y COMPRENSIN ORAL Participa en conversaciones sobre la variedad astronmica de su comunidad. Selecciona temas adecuados a la situacin de conversacin. Selecciona el momento adecuado para intervenir. Infiere informacin a partir de las inflexiones de voz. Utiliza expresiones y frmulas de rutina. Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicacin verbal y no verbal. Emplea mmica adecuada en las conversaciones en las que participa. Expresa sus ideas con fluidez y entonacin adecuada. COMPRENSIN LECTORA. Lee textos relacionados con la variedad gastronmica de su comunidad.

Actividades / Estrategias
Degustacin de platos tpicos de la comunidad. Conversaciones sobre la tradicin gastronmica de la comunidad. Exposicin y dilogo sobre la comunidad verbal y no verbal. Lectura de revistas diarios y textos sobre la tradicin gastronmica de la comunidad. Elaboracin de resmenes sobre los textos ledos. Reflexin y dilogo sobre el proceso de investigacin realizado. Exposicin y dilogo sobre la estructura de una receta. Redaccin de recetas sobre la tradicin.

Tiempo
2 Horas

2 Horas

2 Horas

Identifica el tema central del texto. o Identifica la intencin del emisor. o Discrimina la informacin relevante. o Elabora e ilustra versiones propias a travs de los textos ledos. Reconstruye el proceso de comprensin de los textos ledos.
o

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Redacta una receta culinaria sobre un plato tpico de su comunidad. Planifica la redaccin de la receta. Selecciona informacin relevante. Organiza en esquemas la informacin acopiada. Emplea en forma correcta las normas de acentuacin general. Evala el proceso de la elaboracin del texto. Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronomica de su zona.

Gastronmica de la comunidad. Reflexin sobre el uso de las normas de acentuacin general. Socializacin y revisin de los textos creados. Reflexin sobre el proceso de la redaccin de la receta. Taller de creacin literaria. Lectura expresiva de las producciones realizadas. Reflexin sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.

2 Horas

ACTITUDES ANTE EL REA Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo al realizar sus tareas.

EVALUACIN
CRITERIOS

INDICADORES
Selecciona el momento adecuado para intervenir. Infiere informacin a partir de las reflexiones de voz Utiliza expresiones y frmulas de rutina. Emplea mmica adecuada en las conversaciones en las que participa. Expresa sus ideas con fluidez y entonacin adecuada Identifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad gastronmica de su comunidad. oIdentifica y expresa la intencin del emisor en textos sobre la variedad gastronmica de su comunidad. oDiscrimina la informacin relevante en textos sobre la variedad gastronmica de su comunidad elaborando organizadores. oIlustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del texto.
o

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

COMPRENSIN

Y EXPRESIN ORAL

FECHA DE OBSERVACIN

COMPRENSIN

LECTORA

FICHA DE LECTURA

PRODUCCIN DE TEXTO

Planifica la redaccin de una receta sobre un plato tpico de su localidad. Selecciona informacin relevante. Organiza en esquemas la informacin acoplada. Emplea en forma correcta las normas de acentuacin general. Elabora sus composiciones, en forma novedosa y amena.

GUA DE PRCTICA

ACTITUDES ANTE EL REA

Corrigen sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo al realizar sus tareas.

LISTA DE COTEJO

Modelo de mdulo de Aprendizaje

1.- Aprendizajes esperados
Comprende y aplica las normas de acentuacin general

2.- Contenidos Especficos

La tilde en las palabras agudas La tilde en palabras graves La tilde en palabras esdrjulas La tilde en palabras sobresdrjulas

Secuencia Didctica
1.-Lectura breve de un cuento que contenga casos de acentuacin general. 2.-Subrayado de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobre esdrjulas. 3.- Explicacin sobre por qu llevan tilde cientos tipos de palabras. 4.- Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y ejemplificacin de los principales casos. 5.- Elaboracin de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas, graves esdrjulas y sobreesdrjulas que hayan subrayado. 6.- Redaccin de un texto breve en el que se incluyan las palabras del cuadro anterior. 7.- Intercambio de trabajos para corregir errores. 8.- Reflexin sobre las principales dificultades para la tildacin de las palabras.

Medios y materiales

Tiemp o
10 min
10 min. 10 min. 10 min.

Hoja de Lectura
Cuaderno de trabajo

10 min.
10 min . 10 min. 10 min.

VI. Evaluacin
Esta evaluacin es formativa pues se orienta a aspectos de la ortografa y no deriva necesariamente en un calificativo para registrar.

CRITERIOS
Produccin de Textos

INDICADORES
Aplica correctamente las normas de acentuacin general.

OJO. El mdulo de aprendizaje se puede desarrollar en una sola sesin pues abarcan contenidos especfico del rea sin embargo , tambin se puede desarrollar en dos o tres sesiones como mximo. El mdulo se diferencia en la sesin que esta ltima.

CRITERIOS Produccin de textos

INDICADORES
Selecciona informacin relevante para escribir su receta. Organiza en esquemas la informacin copiada. Elabora la primera versin de la receta , con fluidez verbal y originalidad.

INSTRUMENTOS

Gua de prctica

OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

MODELO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE DESDE EL REA DE COMUNICACIN

Publicacin de una revista sobre los atractivos tursticos de la comunidad.

I. JUSTIFICACIN
La publicacin de la revista institucional sobre los atractivos tursticos de la comunidad es una oportunidad para que a partir del rea se desarrolle la capacidad para producir textos periodsticos como artculos, opinin, reportajes , editoriales, etc. desarrollo del pensamiento, creativo, as mismo permitir que los estudiantes hagan uso de las aplicaciones informticas para editar sus textos. Tambin se procurara que los estudiantes procesen informacin sobre los atractivos tursticos sobre la a comunidad, que sirva como insumo para la produccin de textos. La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para solucionar problemas pues se recurrir a los recursos disponibles en la zona y como agenciarse de aqullos que hagan falta.

II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD ES DE REA
Comprensin Lectora

Aprendizajes Esperados
Discrimina Informacin relevante en ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Elabora resmenes de ensayos sobre los tractivos tursticos de la comunidad. Evala la pertinencia de los argumentos en los textos ledos. Evala las estrategias empleadas en la comprensin lectora.

Produccin de Discrimina Informacin relevante en ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Elabora resmenes de ensayos sobre los tractivos tursticos de la comunidad. textos
Evala la pertinencia de los argumentos en los textos ledos. Evala las estrategias empleadas en la comprensin lectora.

Actitudes ante el rea

Realiza sus actividades en forma ordenada. Programa las actividadades que se le encomienda. Toma la iniciativa en su equipo.

III. Organizacin del trabajo

Se formaran los siguientes equipos EQUIPO DE COORDINACN EXTERNA Se encargara de coordinar la forma permanente en la comisin Central y las subcomisiones con la finalidad de Mantener informados a los compaeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las dems Secciones y grados. EQUIPO DE INVESTIGACIN. Se encargara de recolectar revistas peridicos , enciclopedias o libros en los que haya referencias sobre los atractivos de la comunidad. Tambin recolectaran fotografas , mapas dibujos seleccionados en el tema. EQUIPO DE SELECCIN DE TEXTOS. Se encargara de revisar y seleccionar los artculos periodsticos que presentaran a la seccin (o grado) en la revista Institucional EQUIPO DE EDICIN. Se encargara de elaborar la versin final de los textos seleccionados dndoles el formato pertinente e ilustrndolos Con fotografas o imgenes.

IV. RECURSOS
Enciclopedias. Paginas Web. Laboratorio de Informtica Fotografas.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mayo

Junio
4 1 2 3 4 1

Julio
2 3 4

Actividad
1. Determinacin de la forma de participacin de cada grado y seccin.

Responsable

2 3

Docente Alumnos

2. Organizacin del Aula

Docente Alumnos
Equipo de Investigacin
Docentes Alumnos
Equipo de seleccin de textos

3. Seleccin de fuentes de Informacin fotografas imgenes 4. Produccin de noticias artculos, reportajes, poesas. 5. Seleccin de textos que representan a la seccin. 6. Edicin de los textos seleccionados

Equipo de edicin

VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS Comprensin Lectora

INDICADORES
Discrimina y expresa informacin relevante en ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Elabora resmenes de ensayos sobre los atractivos tursticos de la comunidad. Identifica la tensin del emisor en los ensayos sobres los atractivos tursticos de la comunidad. Organiza la informacin copiada en dichas de resumen o comentario. Identifica y expresa el publico objetivo a quien dirigir los textos. Diagrama la expresin del texto. Ilustra el texto con imgenes o fotografas relacionadas con el tema abordado. Evala la adecuacin del cdigo. Realiza sus actividades en forma ordenada. Programa las actividades que se encomienda. Toma la iniciativa de su equipo.

INSTRUMENTOS

Ficha de lectura

Produccin de Textos

Gua de prctica

Actitud ante el rea

Escala actitudes

Ejemplo de fichas de comprensin de lectura:

El Ro del Mantaro

Desde el lago Chinchaycocha desprende su caudal y baja cortando punas y quebradas. Hemos visto cmo se desteje del totoral haciendo remolinos de paz al pico de los patos silvestres o al vuelo de las gallaretas y gaviotas que ateridas remontan sus das en el hirsuto pelaje del ichu. Qu dimensin en quietud despus de la tormenta, slo una llovizna suave y el fro penetrante que viene con el aire para dejarnos ver una distancia de nieve en las cumbres dormidas, y el lago sollozante de rumores contrastando con el azul de esta lontananza. Desde aqu nace el ro. Antes lo llamaban VVankamayo y lamiendo piedras, rocas duras y salvaje silencio, fue dejando su arenilla a las orillas del Ande. Aos de aos, la historia del ro fue sembrando su cauce en un surco eterno donde cantaban las wachuguas redondeando sus alas. Era el ro esperanza de los juninos y alegra del valle. Ahora es el Mantaro, ro con zorzales y guindas, y una vena que se acaba destilando muerte hacia el olvido; porque todo ro siempre ha servido al campesino, al ganado en la sed de los veranos; sin embargo, en la Oroya, envenenaron su sabia, todava con la Cerro de Pasco Corporation. Y no sirvi para nada. La grama que adormilaba en las orillas agoniz en -;uebranto. ya no salieron las acequias de su cuerpo porque destrua las sementeras; tampo~.:.~ le bebieron la dulzura, porque ahora era amargor de suspiro. Qu haba sucedido con este Mantaro, mantarino, que antes era la vida y ahora slo la muerte? Los vallinos del Ande se dijeron para no quedarse mudos que un rayo de la noche negra, ponzooso, haba bajado del cielo a estrellarse con el agua. Y nube negra es castigo cuando se porta mal el hombre, la negra nube de arriba que deja caer su azote en las espaldas del ro para que acabe con la gente. Pero los campesinos, aparte de pasar sus das roturando la tierra para que llegue la lluvia, no saben portarse mal para tanto castigo. Es que no saban que el mineral que extraa la Compaa de las entraas del Ande, en residuo imperceptible tea de color zanahoria el corazn del agua, y lo mataba, no en su rumor, ni en su viaje, pero s en el encanto cristalino del paisaje.

OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

As fue. Pero los pueblos que a las orillas transcurren, no se dejaron vencer por lo que vean. Acostumbrados a tantas adversidades, fue para ellos nica esperanza la vida. Haban puquiales y arroyuelos que les serviran, y el verdor fue siempre en la semilla y en la planta.
El ro de los hombres y los pueblos. Por eso es el ro que viaja con ellos por todos los senderos, por eso el Mantaro no deja de ser la mano chacarera, ni las tejas roposcuras donde el musgo teje mapas temporales de ternura.. Hay que verlo, cmo danza muliza de peasco en el invierno, huaynos entre los ramajes del molle de fruto colorado, siendo chicha en los labios labradores. Es zapateo su avance, estribillo de orquesta, porque el arpa sabe misterios del ro cuando se bao la wambla. Es el Mantaro arenilla y faldelln y candela de requiebros ondeando los trigales no lejos de la aguada, cerca del jincho-picaflor que busc umbelas de taure para caer enamorado en el sombrero del huaylash. Es el ro de La Oroya, de Jauja, Concepcin, Huancayo. Es el ro del valle que por Tayacaja, en Campo Armio, gracias al hombre se convierte en luz y hace mover las mquinas para que la patria avance.

Fichas de comprensin

La lectura, una de las funciones receptivas del lenguaje, cuando es conducida metodolgicamente a travs de las fichas, resulta una respuesta de comunicacin activa, muy provechosa para la formacin del ser humano. Cuando no se aprende a leer correctamente se cae en el vicio del memorismo o en la recepcin mecnica anulando la capacidad crtica. De ah que la formulacin de las fichas de comprensin son muy importantes, interrelacionndolas entre ellas para ejercitar los aspectos intelectivos del lector. Las fichas de comprensin se formulan de acuerdo al proceso cognoscitivo del ser humano. Empieza con la apercepcin - sensacin, percepcin, imagen -, sigue la inteleccin con la abstraccin, se profundiza el razonamiento con el anlisis, y se culmina con la valoracin y la aplicacin intelectual.
OSCAR BERETTA S. EXPOSITOR

1. Ficha de apercepcin o retencin Consiste en formular preguntas o cuestionarios que inquieran respuestas despus de haber ledo un texto, teniendo en cuenta los elementos generales, particulares y concretos. Sirve para probar el grado de captacin que se ha tenido en la lectura. Las preguntas buscan respuestas puntuales o rebuscadas. [Ver ejemplo] 2. Ficha de abstraccin o generalizacin Es la ficha de conceptualizacin o definicin de las cosas. En ella, las preguntas estn dirigidas a saber qu son las cosas, las personas. los valores y categoras. Despus de haber ledo es tan importante definir, individual o colectivamente, lo que no se extiende o conoce a cabalidad. Las preguntas fundamentales son: Qu es? En qu consiste? Cul es su naturaleza? [Ver ejemplo] 3. Ficha de anlisis o de comprensin Consiste en formular preguntas que ahonden la comprensin de la lectura. En ella se relaciona las fichas aperceptivas y abstractivas a travs de las preguntas: Cmo son? Qu hacen? Por qu? Para qu? Cundo? Dnde?' Es la ficha de fundamentacin que va de lo superficial a lo profundo analizando caractersticas, causas, efectos, relaciones, etc. 4. Ficha de valoracin Llamada tambin axiolgica, consiste en formular preguntas que insten respuestas de opinin, pareceres y contrastacin. Despus de haber ledo y respondido las fichas anteriores, l lector est en la capacidad de dar una opinin que va desde la apreciacin, el comentario hasta la crtica. En ella se puede inquirir sobre el parecer de la generalidad o comentar una sola parte. Expresar lo positivo o lo negativo, lo bueno o lo malo, lo que est completo o lo que falta, en fin, todo lo posible que sea valoracin [Ver ejemplo]. 5. Ficha de aplicacin En base de lo ledo comprensivamente, se incentiva o motiva -a travs de la ficha aplicativa- actividades cognoscitivas,' creativas o de ejercitacin formal. Para lo cognoscitivo, los temas analizados en la lectura son motivo de una investigacin mayor pueden ser literarios o no). En lo creativo, se ejercita las formas expresivas del ensayo, la poesa o la narrativa; y en la ejercitacin formal, los lectores - en el caso especial de los estudiantes - realizan trabajos de codificacin o decodificacin de expresiones y contenidos desde diferentes puntos de vista. [Ver ejemplo]

FICHA DE INFERENCIA

Qu es inferir? Inferir es deducir: llegar a una conclusin .a partir de la informacin que tenemos. Es decir, analizar la informacin y, a travs del razonamiento, llegar a una conclusin. En un texto podemos inferir lo siguiente: 1. El significado de una palabra desconocida: en este caso. el resto de palabras (contexto) es lo que permite comprender el mensaje. Ejemplo: El min tiene un plumaje color rosado verdoso se adapto muy bien a la vida en cautiverio. Qu ser el min? Podemos inferir que es un ave porque e texto hace referencia al plumaje. 2. Las conclusiones: es decir, saber qu pas antes de un texto. Ejernpt Pap fue al colegio ~ recoger ini libreta de calificaciones. Lo veo ingresar a casa con /a cara muy triste y leyendo mi libreta. Qu pas antes? Seguramente mis notas no son buenas. 3. la inferencia tambin nos permite saber qu pasar despus. Ejemplo Qu pas despus? Mi herman se va al club a jugar tenis. 4. Teniendo en cuenta el contenido del texto, podemos conjeturar sobre los motivos que hicieron actuar- de determinada manera a los personajes e, incluso sobre algunas posibles acciones. Ejemplo:

1.En la ilustracin se observa qu:? a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir. 2. Por qu aparecen ovejas en el relato? Porque: a. son las mascotas preferidas de la nia b. no saben cmo saltar. c. ayudan a la nia a dormir. 3. Se concluye que la nia logra dormir cuando: a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintisis. c. cuenta hasta veinticinco. 4. En el tercer cuadro, cul es el problema que se presenta? a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compaeras.

DIAGNSTICO: ENCUESTA A LECTORES SOBRE PREFERENCIAS

1.

Cuando lees Por qu lo haces?

_____________________________
2. 3.

4.

5.

6.

7.

Qu lees con ms frecuencia? _____________________________ Sobre qu temas te gustara leer? _____________________________ Cuando lees un libro o separata cmo haces tus apuntes? _____________________________ En qu lugar prefieres leer? _____________________________ En qu momento u hora prefieres leer? _____________________________ Prefieres leer slo o en grupo? _____________________________