CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Ms. Orlando J. Mrquez Caro

CONTEXTO SOCIAL
El mundo se halla en un proceso de cambio acelerado. La ciencia y la tecnologa han experimentado avances inusitados La pedagoga en la segunda mitad del siglo XX ha dado un salto significativo. La tecnologa de la informacin ha puesto en jaque a las metodologas tradicionales.

EVOLUCIN DE LA PEDAGOGA
La Pedagoga como ciencia: Se empieza a sistematizar en el siglo XIX y se consolida en el siglo XX conDecroly, Montessori, Cousinet, Elen Key y John Dewey. Recibe grandes aportes de la experiencia socialista Makarenko, Luria, Vigotsky, Leontiev, Smirnov. rusa:

Los grandes descubrimientos en el campo de la psicologa, da un gran impulso en los ltimos aos: Teora cognitiva, de las inteligencias mltiples, de la inteligencia emocional, etc. Se sistematizan nuevas corrientes y se ensayan nuevos modelos pedaggicos.

LA FORMACIN ES LA MISIN DE LA EDUCACIN

Se reorienta permanentemente la actividad formadora de los docentes. Se busca asegurar la comprensin y aplicacin del conocimiento.

No puede haber educacin sin aprendizaje.

Aparte del aprendizaje hay otras condiciones necesarias en el proceso educativo.

 La formacin es el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual, segn las propias posibilidades.

La formacin facilita la realizacin personal, cualifica lo que cada uno tiene de humano y personal, potencia cmo ser racional, autnomo y solidario.

QU SON LAS CORRIENTES PEDAGGICAS?

Son movimientos y/o teoras que tienen una lnea de pensamiento investigacin sobre la pedagoga. stas corrientes describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto para modificar el quehacer en la escuela.

 Las corrientes pedaggicas contemporneas responden al reclamo social de una formacin que les permita a las personas resolver problemas de diferente ndole de forma autnoma, buscando soluciones, encontrando respuestas posibles de controlar, considerando que se buscan respuestas nuevas a preguntas y problemas nuevos. Las corrientes se preguntan: S la educacin debe dedicarse a transmitir los saberes cientficos establecidos o preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, ms all de la forma que inicialmente los alumnos lo ven.

PARADIGMAS EDUCATIVOS
PARADIGMA CONDUCTISTA:

Modelo terico: Condicionamiento clsico u operante. Parte de una concepcin mecanicista de la realidad. Modelo: Enseanza Aprendizaje Currculo rgido Metodologa expositiva y/o experimental.

Paradigma Cognitivo:
Centrado en los procesos mentales del individuo. Profesor: mediador del aprendizaje Contenidos: medios para desarrollar capacidades y valores. Modelo: Aprendizaje Enseanza Evaluacin cuantitativa y cualitativa Currculo flexible

Paradigma Socio Cultural:

Centrado en la interpretacin contexto grupo individuo y viceversa. Estructura significativamente la experiencia. Facilita el aprendizaje compartido Profesor: Mediador de la cultura social Aprendizaje: Cooperativo y mediado entre iguales. Currculo abierto y flexible

Paradigma Socio Cognitivo: Integra los aportes del paradigma cognitivo y socio cultural. El objetivo de la educacin es formar personas capaces individual, profesional socialmente. Los contenidos son significativos, se articulan y tienen relevancia social. Estn subordinados a los objetivos y a los procesos de aprendizaje. el

Modelo: Aprendizaje Enseanza

Currculo abierto y flexible

Corriente Pedaggica Histrica Crtica

> La teora crtica trata de nuestra capacidad de discurso crtico y de resolucin racional de problemas y de nuestro carcter de conocedores. La crtica especfica puede tomar muchas formas, es un anlisis histricamente falible, particular de relaciones y de cmo stos se comportan en una resolucin de problemas ms racional por parte de l a comunidad de investigacin.
Una forma que puede tomar es la crtica ideolgica, la cual pretende identificar las ideas y las prcticas que impiden

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que se produzcan un claro entendimiento y un discurso ms crtico. Las necesidades de sobrevivencia y el desarrollo de la especie humana, las que determinan las relaciones humanas con sus semejantes y con la naturaleza donde se produce una triple relacin dialctica, fundamental y originaria entre: Trabajolenguaje-interaccin social. Esta relacin encuentra trastornos en todo proceso de conocimiento y aprendizaje. Se trata de tres proceso distintos (Se basa en la Corriente Crtica).