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El principio rector de esta Marco de Accin es que las escuelas deben acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, emocionales, lingsticas u otrasLas escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios, incluidos aquellos con discapacidades graves (UNESCO, 1994, pgina 59-60)
Todas las nias, todos los nios y todos los jvenes, tienen derecho a la educacin.
No es el sistema educativo el que tiene derecho a elegir cierto tipo de nios y de jvenes.
1. La inclusin es cuestin de derechos humanos, no de actitudes caritativas 2. Considero que solo hay inclusin cuando todos los nios y todas nias se educan en el sistema educativo ordinario 3. Todos los nios y nias son de igual valor. No reconocer esto supone una prctica discriminatoria. La diferencia es un valor. 4. Los colegios especficos, el profesorado, los medios y recursos deben reconducirse hacia los colegios ordinarios. 5. La educacin separada de las personas diferentes conduce a la segregacin de por vida. 6. Son las escuelas las que tienen que cambiar y acomodarse a las peculiaridades de todos los nios y no al revs. 7. Apelo al gobierno nacional, autonmico, provincial y local para que cumplan las leyes internacionales en materia de inclusin y provean a los centros de los medios personales y materiales para que haya xito. 8. La escuela se debate entre la exclusin y la inclusin, es decir, entre la deshumanizacin y la humanizacin. 9. La inclusin nos humaniza, la exclusin nos deshumaniza 10.Slo si somos capaces de hacer una escuela inclusiva lograremos una sociedad inclusiva.
La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios (LOE, art. 14, prrafo 1).
La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa. Con objeto de proporcionar la respuesta educativa adecuada, este alumnado podr escolarizarse en aquellos centros que dispongan de recursos especficos que resulten de difcil generalizacin
(LEA 113, prrafo 5)
INTEGRACIN
EDUCACIN PARA ALGUNOS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/COMPENSATORIA TIENEN QUE CAMBIAR LAS PERSONAS SE ACEPTAN LAS DIFERENCIAS MODELO DEFICITARIO ES UN PROGRAMA QUE HUMANIZA MENOS
INCLUSIN
EDUCACIN PARA TODOS/AS BARRERAS QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN TIENEN QUE CAMBIAR LOS SISTEMAS SE APRENDE DE LAS DIFERENCIAS
MODELO COMPETENCIAL
ES UN PROCESO DE HUMANIZACIN
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EXCLUSIN
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SEGREGACIN
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INTEGRACIN
INCLUSIN
BILINGISMO Y DIVERSIDAD Qu hacemos con el alumnado cognitivamente diferente en la clases de un segundo idioma? Si ya tiene dificultades para aprender el castellano cmo va aprender ingls?
Cmo crees t que hablar un nio con sordera que ha nacido en Alemania?
Cmo hacer comprender al profesorado que el aprendizaje de una segunda lengua por parte de las personas excepcionales no slo no es perjudicial sino que, adems de servirles como medio de comunicacin les produce desarrollo cognitivo?
2. No te lo lleves fuera, yo le voy a ensear ingls. En la enseanza de una segunda lengua es tan importante el qu se ensea como el cmo se ensea.
Se aconseja no ensear una segunda lengua slo a travs de la transmisin verbal. Es aconsejable que la enseanza se haga a travs de lo ms significativo y relevante para el nio, de lo cercano. Fotografa.
... El nio aprende en la escuela el idioma extranjero en un plano completamente distinto que la lengua materna. Se puede decir que el aprendizaje del idioma extranjero sigue un camino talmente opuesto al de desarrollo de la lengua materna. El nio no empieza jams a asimilar esta ltima por el aprendizaje del alfabeto, por la lectura y la escritura, por la formacin consciente e intencionada de frases, por la determinacin del significado de la palabra, por el estudio de la gramtica. Todos estos pasos constituyen, por lo general, el comienzo del aprendizaje del idioma extranjero. El nio asimila la lengua materna de forma no consciente y no intencionada, mientras que en el idioma extranjero parte de lo consciente y de la intencionalidad. Por eso se puede decir que el desarrollo de la lengua materna va de abajo arriba, mientras que en el idioma extranjero va de arriba abajo (VYGOTSKY, L. 1997, p. 150)
Adems hemos de sealar que el aprendizaje de una segunda lengua produce en el alumnado con cierto handicap un incremento de la autoestima y una mayor valoracin social entre sus compaeros y compaeras.
Podemos sintetizar que la finalidad de la enseanza de una segunda lengua es la misma para los nios con hndicap como para los sin hndicap, aunque el nivel que logren los primeros sea diferente y se requiera de unos medios ms apropiados y especficos para conseguirlos. Esta finalidad podra definirse como la competencia para comprender y producir mensajes orales y escritos en una segunda lengua que le sirva para comunicarse y para organizar con lgica sus pensamientos
CASOS CONCRETOS
-Es un error pensar que los aprendizajes de las lenguas son compartimentos estancos
-Generalmente todos pueden aprender una segunda lengua, pero hay que ver las peculiaridades de cada caso -Es un error tener en cuenta el CI como base para el aprendizaje, hay que tener en cuenta los factores sociales y afectivos, adems de los cognitivos -El papel del docente es fundamental
b) Bilingismo y sordera
Personas sordas prelocutivas. Bilingsmo: Lenguaje de signos y oral Estimulacin signada y oral de manera temprana En el caso de las personas sordas postlocutivas, beneficios de una educacin bilinge en el sentido tradicional del trmino, es decir el conocimiento de dos lenguas orales, una de ellas extranjera. Estoy completamente seguro que en una escuela donde el profesorado tome la decisin de ensear una segunda lengua teniendo en cuenta las peculiaridades de los alumnos sordos en ese colegio, lograr un buen nivel de comunicacin en los dos idiomas. Lo que es injustificable en el colegio es que mientras sus compaeros o compaeras estn aprendiendo una segunda lengua, la persona sorda est realizando otras actividades. Los cambios y transformaciones del currculum en cada caso, deben respetar el derecho de las personas sordas a abordar el aprendizaje de la segunda lengua siguiendo sus propias pautas y apoyndose en sus propios recursos expresivos. Para ello se tendr en cuenta el uso y la funcionalidad de la segunda lengua para lograr una mejor comunicacin y calidad de vida.
EN SNTESIS: Podemos afirmar con las informaciones que poseemos que los programas de inmersin aplicados a nios en situacin bilinge aditiva constituyen un medio eficaz para desarrollar capacidades en una segunda lengua, sin ningn efecto negativo para la adquisicin de la primera, y que esta conclusin se aplica tanto a los nios con retraso o trastorno lingstico como a aquellos cuyo desarrollo es normal.
CONDICIONES QUE DEBE REUNIR UNA CLASE PARA LA INCLUSIN a)Condiciones Polticas (Normativas y contradicciones) b)Condiciones Culturales (La permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatoria entre el alumnado (etiquetaje) c)Condiciones Didcticas.
c)Condiciones Didcticas.
c.1. Convertir el aula en una comunidad de convivencia y aprendizaje (Hay que evitar la competitividad en las aulas y fomentar el aprendizaje cooperativo) c.2) Un currculum inclusivo y transformador basado en situaciones problemticas. Ruptura con las adaptaciones curriculares. c.3.) Una nueva organizacin escolar. Ruptura de la organizacin espacio-tiempo clsica en las escuelas y acomodar la organizacin de acuerdo a la actividad a realizar (Asambleas, grupos de trabajo, trabajo personal) c.3.1) Sentido de los agrupamientos c.3.2) El aula como apoyo: Zonas de Desarrollo y Aprendizaje c.3.3) Momentos de Anlisis en el aula c.4) La necesaria reprofesionalizacin del profesorado para la comprensin de la escuela inclusiva. Del profesor como tcnicoracional al profesor como investigador c.5) Construyendo escuelas democrticas. La escuela pblica y el aprender participando entre familias y profesorado
El modelo de enseanza interactivo es el ms aconsejable para todo el alumnado pero especialmente relevante para el alumnado excepcional (contextualizacin, negociacin, ruptura de la pasividad al darse una continuidad secuencial, descubrimiento de experiencias anteriores, bsqueda activa y compartida de soluciones, etc.,).
Esto supone que el profesorado ha de utilizar todo tipo de estrategias lingsticas y paralingsticas y por supuesto dar por vlidos todos los recursos que el alumnado utiliza para hacerse comprender.
Las familias deben saber que en casa se ha de seguir hablando en la lengua habitual, pues el aprendizaje de la segunda lengua se beneficia de la consolidacin que se tenga de la primera lengua. En todo caso que la familia trate de fomentar el aprendizaje de la segunda lengua a su hijo o hija haciendo que stos formen pequeas frases y que el vocabulario sea lo ms cercano y significativo posible. Lo importante es mantener el deseo de comunicarse con los dems. En fin lo fundamental es saber que el aprendizaje de la lengua es un proceso largo pero que con la ayuda del profesorado y la familia, y con mtodos adecuados, lo pueden conseguir.