BILINGSMO Y DIVERSIDAD

Qu hacemos con el alumnado de necesidades especiales y apoyo especfico?

Qu entiendo por educacin inclusiva?

El principio rector de esta Marco de Accin es que las escuelas deben acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, emocionales, lingsticas u otrasLas escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios, incluidos aquellos con discapacidades graves (UNESCO, 1994, pgina 59-60)

Todas las nias, todos los nios y todos los jvenes, tienen derecho a la educacin.

No es el sistema educativo el que tiene derecho a elegir cierto tipo de nios y de jvenes.

1. La inclusin es cuestin de derechos humanos, no de actitudes caritativas 2. Considero que solo hay inclusin cuando todos los nios y todas nias se educan en el sistema educativo ordinario 3. Todos los nios y nias son de igual valor. No reconocer esto supone una prctica discriminatoria. La diferencia es un valor. 4. Los colegios especficos, el profesorado, los medios y recursos deben reconducirse hacia los colegios ordinarios. 5. La educacin separada de las personas diferentes conduce a la segregacin de por vida. 6. Son las escuelas las que tienen que cambiar y acomodarse a las peculiaridades de todos los nios y no al revs. 7. Apelo al gobierno nacional, autonmico, provincial y local para que cumplan las leyes internacionales en materia de inclusin y provean a los centros de los medios personales y materiales para que haya xito. 8. La escuela se debate entre la exclusin y la inclusin, es decir, entre la deshumanizacin y la humanizacin. 9. La inclusin nos humaniza, la exclusin nos deshumaniza 10.Slo si somos capaces de hacer una escuela inclusiva lograremos una sociedad inclusiva.

La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios (LOE, art. 14, prrafo 1).

La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa. Con objeto de proporcionar la respuesta educativa adecuada, este alumnado podr escolarizarse en aquellos centros que dispongan de recursos especficos que resulten de difcil generalizacin
(LEA 113, prrafo 5)

De qu hablamos cuando hablamos de educacin inclusiva?

Hablamos de aprender a vivir con las diferencias Hablamos de un proceso de humanizacin Hablamos de respeto, participacin, convivencia y aprendizaje Hablamos de otras prcticas pedaggicas

TRAZANDO EL CAMINO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA: DE LA EXCLUSIN A LA INCLUSIN.

INTEGRACIN
EDUCACIN PARA ALGUNOS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/COMPENSATORIA TIENEN QUE CAMBIAR LAS PERSONAS SE ACEPTAN LAS DIFERENCIAS MODELO DEFICITARIO ES UN PROGRAMA QUE HUMANIZA MENOS

INCLUSIN
EDUCACIN PARA TODOS/AS BARRERAS QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN TIENEN QUE CAMBIAR LOS SISTEMAS SE APRENDE DE LAS DIFERENCIAS

MODELO COMPETENCIAL
ES UN PROCESO DE HUMANIZACIN

+ +

+ + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + +

EXCLUSIN

+ + + +

SEGREGACIN

+++ + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + +

INTEGRACIN

INCLUSIN

EN SNTESIS: Cmo se construye una escuela sin exclusiones?

Sencillamente respetando a las nias y a los nios en su diferencia como derecho humano y como valor. Las nias y los nios que acuden a la escuela no son nias ni nios imperfectos, slo son eso: nias y nios. No son seres inmaduros e incompletos, porque no les falta nada de lo peculiar de ser nia o nio; son, sencillamente: nios. Y en ese ser nios se puede ser negra o blanco, espaola o esloveno, ser sndrome de Down, padecer una enfermedad contagiosa, ser paraltico cerebral o ser sencillamente nia o nio, y nada de esto configura un defecto ni una lacra social, sino un valor. La naturaleza es diversa y no hay cosa ms genuina en el ser humano que la diversidad. La cualidad ms humana de la naturaleza es la diversidad. Y lo mismo que no hay dos amapolas iguales, no existen dos personas iguales. No existe Historia de la Humanidad si no existen nias y nios. No existe Historia de la Humanidad si no hay historia de la diversidad. La Historia de la Diversidad es la Historia de las nias y de los nios
(LPEZ MELERO, M. 2004, p, 216).

BILINGISMO Y DIVERSIDAD Qu hacemos con el alumnado cognitivamente diferente en la clases de un segundo idioma? Si ya tiene dificultades para aprender el castellano cmo va aprender ingls?

Cmo crees t que hablar un nio con sordera que ha nacido en Alemania?
Cmo hacer comprender al profesorado que el aprendizaje de una segunda lengua por parte de las personas excepcionales no slo no es perjudicial sino que, adems de servirles como medio de comunicacin les produce desarrollo cognitivo?

ALGUNAS IDEAS PREVIAS

1 La adquisicin del lenguaje es natural. Aprendizaje de una lengua es cultural 2 La enseanza de una segunda lengua cmo ocurre? Emisor----canal---receptor Pragmtica----semntica---sintaxis 3 Hiptesis de cmo se aprende una lengua: Hiptesis CLSC. Competencia Lingstica Subyacente Comn, como esa competencia que tienen todas las lenguas para la comunicacin. Todas las lenguas tienen una base subyacente comn. Es decir cuanto ms consolidado se tenga la lengua materna ms posibilidades se tienen para aprender una segunda lengua. Hiptesis de Interdependencia. El nivel de competencia del aprendizaje de una segunda lengua est directamente relacionado con la adquisicin y dominio de la primera lengua. 4 El aprendizaje de una segunda lengua no es consecutiva ni universal. Es muy importante en todo este proceso el papel del docente.
Lo que si podemos concluir es que el aprendizaje de una segunda lengua en la escuela va a depender del bagaje que tenga el nio o la nia de la primera lengua.

Qu podemos hacer para ensear una segunda lengua a personas diferentes?

1.Desarrollo natural vs desarrollo cultural.
El xito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contigente de un cierto grado de madurez en la nativa. El nio puede transferir al nuevo lenguaje el sistema de significados que ya posee en el propio. Lo contrario tambin resulta cierto: una lengua extranjera facilita el dominio de las formas superiores de la nativa. El nio aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus fenmenos bajo categoras ms generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingsticas. GOETHE ha dicho con acierto que el que no conoce un idioma extranjero, no conoce verdaderamente el suyo (VYGOTSKY, L. 1977) Desde mi experiencia puedo asegurar que los planteamientos para la adquisicin de una primera lengua as como el aprendizaje de una segunda, tanto en los nios con handicap como en aquellos que no lo tengan sirven para desarrollar el deseo de comunicar en el ser humano. Slo que en el caso de las personas con handicap el proceso de enseanza y aprendizaje se ver apoyado por una ayuda paralingstica (gestos, miradas, objetos reales,)

2. No te lo lleves fuera, yo le voy a ensear ingls. En la enseanza de una segunda lengua es tan importante el qu se ensea como el cmo se ensea.

Se aconseja no ensear una segunda lengua slo a travs de la transmisin verbal. Es aconsejable que la enseanza se haga a travs de lo ms significativo y relevante para el nio, de lo cercano. Fotografa.
... El nio aprende en la escuela el idioma extranjero en un plano completamente distinto que la lengua materna. Se puede decir que el aprendizaje del idioma extranjero sigue un camino talmente opuesto al de desarrollo de la lengua materna. El nio no empieza jams a asimilar esta ltima por el aprendizaje del alfabeto, por la lectura y la escritura, por la formacin consciente e intencionada de frases, por la determinacin del significado de la palabra, por el estudio de la gramtica. Todos estos pasos constituyen, por lo general, el comienzo del aprendizaje del idioma extranjero. El nio asimila la lengua materna de forma no consciente y no intencionada, mientras que en el idioma extranjero parte de lo consciente y de la intencionalidad. Por eso se puede decir que el desarrollo de la lengua materna va de abajo arriba, mientras que en el idioma extranjero va de arriba abajo (VYGOTSKY, L. 1997, p. 150)

Adems hemos de sealar que el aprendizaje de una segunda lengua produce en el alumnado con cierto handicap un incremento de la autoestima y una mayor valoracin social entre sus compaeros y compaeras.

Podemos sintetizar que la finalidad de la enseanza de una segunda lengua es la misma para los nios con hndicap como para los sin hndicap, aunque el nivel que logren los primeros sea diferente y se requiera de unos medios ms apropiados y especficos para conseguirlos. Esta finalidad podra definirse como la competencia para comprender y producir mensajes orales y escritos en una segunda lengua que le sirva para comunicarse y para organizar con lgica sus pensamientos

CASOS CONCRETOS

Bilingismo y dficit cognitivo

-Decisin equivocada: no ensearle la segunda lengua

-Es un error pensar que los aprendizajes de las lenguas son compartimentos estancos
-Generalmente todos pueden aprender una segunda lengua, pero hay que ver las peculiaridades de cada caso -Es un error tener en cuenta el CI como base para el aprendizaje, hay que tener en cuenta los factores sociales y afectivos, adems de los cognitivos -El papel del docente es fundamental

b) Bilingismo y sordera
Personas sordas prelocutivas. Bilingsmo: Lenguaje de signos y oral Estimulacin signada y oral de manera temprana En el caso de las personas sordas postlocutivas, beneficios de una educacin bilinge en el sentido tradicional del trmino, es decir el conocimiento de dos lenguas orales, una de ellas extranjera. Estoy completamente seguro que en una escuela donde el profesorado tome la decisin de ensear una segunda lengua teniendo en cuenta las peculiaridades de los alumnos sordos en ese colegio, lograr un buen nivel de comunicacin en los dos idiomas. Lo que es injustificable en el colegio es que mientras sus compaeros o compaeras estn aprendiendo una segunda lengua, la persona sorda est realizando otras actividades. Los cambios y transformaciones del currculum en cada caso, deben respetar el derecho de las personas sordas a abordar el aprendizaje de la segunda lengua siguiendo sus propias pautas y apoyndose en sus propios recursos expresivos. Para ello se tendr en cuenta el uso y la funcionalidad de la segunda lengua para lograr una mejor comunicacin y calidad de vida.

c) Bilingismo y trastornos del lenguaje en general

No se han encontrado diferencias de la educacin monolinge a la bilinge. En ambos casos las competencias eran inferiores a los compaeros que no tenan trastornos. Si hay dificultades en la adquisicin de la primera lengua en el aprendizaje de una segunda tambin las habr, pero la no enseanza-aprendizaje de una segunda lengua no beneficia el mayor desarrollo de la primera lengua. Es posible que en muchos casos se d un desarrollo moderado en ambas lenguas, en el caso de que no se de una segunda lengua, el desarrollo de la primera lengua tambin ser moderado.

EN SNTESIS: Podemos afirmar con las informaciones que poseemos que los programas de inmersin aplicados a nios en situacin bilinge aditiva constituyen un medio eficaz para desarrollar capacidades en una segunda lengua, sin ningn efecto negativo para la adquisicin de la primera, y que esta conclusin se aplica tanto a los nios con retraso o trastorno lingstico como a aquellos cuyo desarrollo es normal.

CONDICIONES QUE DEBE REUNIR UNA CLASE PARA LA INCLUSIN a)Condiciones Polticas (Normativas y contradicciones) b)Condiciones Culturales (La permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatoria entre el alumnado (etiquetaje) c)Condiciones Didcticas.

c)Condiciones Didcticas.
c.1. Convertir el aula en una comunidad de convivencia y aprendizaje (Hay que evitar la competitividad en las aulas y fomentar el aprendizaje cooperativo) c.2) Un currculum inclusivo y transformador basado en situaciones problemticas. Ruptura con las adaptaciones curriculares. c.3.) Una nueva organizacin escolar. Ruptura de la organizacin espacio-tiempo clsica en las escuelas y acomodar la organizacin de acuerdo a la actividad a realizar (Asambleas, grupos de trabajo, trabajo personal) c.3.1) Sentido de los agrupamientos c.3.2) El aula como apoyo: Zonas de Desarrollo y Aprendizaje c.3.3) Momentos de Anlisis en el aula c.4) La necesaria reprofesionalizacin del profesorado para la comprensin de la escuela inclusiva. Del profesor como tcnicoracional al profesor como investigador c.5) Construyendo escuelas democrticas. La escuela pblica y el aprender participando entre familias y profesorado

Unas ideas finales

En la enseanza de una segunda lengua se debe dar prioridad a los aspectos comunicativos frente a los lingsticos. El aprendizaje de una segunda lengua no ocasiona ningn perjuicio a la primera, al contrario, la ayuda en su desarrollo y consolidacin El desarrollo de las competencias acadmicas es tan bueno en un programa bilinge adecuado como en uno monolinge y, adems, el bilingismo incrementa el nmero de oportunidades personales posteriores. Esto es mucho ms importante si la enseanza de la segunda lengua es a personas excepcionales. Cuando se inicia la enseanza de una segunda lengua en personas excepcionales es muy importante conocer el contexto familiar y escolar y si esa persona est motivada o no para aprender la segunda lengua.

El modelo de enseanza interactivo es el ms aconsejable para todo el alumnado pero especialmente relevante para el alumnado excepcional (contextualizacin, negociacin, ruptura de la pasividad al darse una continuidad secuencial, descubrimiento de experiencias anteriores, bsqueda activa y compartida de soluciones, etc.,).

Esto supone que el profesorado ha de utilizar todo tipo de estrategias lingsticas y paralingsticas y por supuesto dar por vlidos todos los recursos que el alumnado utiliza para hacerse comprender.
Las familias deben saber que en casa se ha de seguir hablando en la lengua habitual, pues el aprendizaje de la segunda lengua se beneficia de la consolidacin que se tenga de la primera lengua. En todo caso que la familia trate de fomentar el aprendizaje de la segunda lengua a su hijo o hija haciendo que stos formen pequeas frases y que el vocabulario sea lo ms cercano y significativo posible. Lo importante es mantener el deseo de comunicarse con los dems. En fin lo fundamental es saber que el aprendizaje de la lengua es un proceso largo pero que con la ayuda del profesorado y la familia, y con mtodos adecuados, lo pueden conseguir.