Universidad Santo Toms Educacin Diferencial Teora y Diagnstico de la Lectura - Karina Zamorano

Escalas Diagnsticas de Lectura George Spache

Integrantes: Paola Bergholz Sanhueza Vanessa Orellana Valdivia

OBJETIVO
Determinar los niveles (instruccional, independiente y potencial) y rendimiento lector, comprensin, calidad y velocidad a travs de la lectura de prrafos secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. Las escalas de Lectura se componen de varias pruebas: Listas de reconocimiento de palabras Prrafos secuenciados por complejidad creciente de 1 a 8 bsico Pruebas de anlisis fnico

Caractersticas de la Prueba
La prueba original consta de 11 prrafos secuenciados por complejidad creciente de 1 a 8 bsico, con 2 prrafos por curso de 1 a 3, correspondientes a 1 y 2 semestre; que fueron seleccionados de los 22 prrafos de la versin original, que cuenta con 2 escalas paralelas. Los prrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones y

descripciones, extradas de fuentes tales como las ciencias

naturales, fsicas, sociales y de la literatura infantil.

ASPECTOS EVALUADOS
1. NIVELES DE LECTURA Nivel de Instruccin: se refiere a la lectura oral de los prrafos, la que informa acerca de la calidad de la lectura, el tipo de errores, la velocidad y el grado de comprensin.

Nivel Independiente: identifica a qu nivel escolar puede el nio leer un prrafo en forma silenciosa, con fines informativos y de recreacin, obteniendo una buena comprensin.

Nivel Potencial: es la comprensin que el nio puede obtener de prrafos que el examinador le lee y que son ms difciles que los que el alumno puede leer en forma oral o silente. Esto entrega informacin de cuales son los niveles ms altos de comprensin lectora que el nio podra lograr.

ASPECTOS EVALUADOS
2. CALIDAD DE LA LECTURA

Para determinar la calidad de lectura, se toman en cuenta los siguientes aspectos:

a) Tipo de Lectura:

Lectura Deletreante Lectura Silabeante Lectura de Palabras Lectura por Frase

ASPECTOS EVALUADOS
b) Respeto de puntuacin:

Se consigna si el respeto a la puntuacin es frecuente, ocasional o inexistente.

c) Entonacin:

Se consigna si se da expresin a lo ledo en forma frecuente, ocasional o nunca.

d) Correcciones: Se registra si se corrigen las palabras ledas frecuentemente, ocasionalmente o nunca.

e) Vacilaciones: Se consigna la frecuencia con que estas se presentan.

ASPECTOS EVALUADOS
ERRORES DE LECTURA

En el registro de errores de lectura, se consideran: Omisiones de letras, slabas, palabras o frases. Adicin de letras, slabas, palabras o frases. Sustitucin de letras, silabas, palabras o frases. Repeticiones de dos o ms palabras Inversiones de slabas

3. VELOCIDAD DE LECTURA Se registra el tiempo de lectura empleado en cada prrafo

ASPECTOS EVALUADOS
4. COMPRENSIN DE LECTURA Se realizan de 7 a 8 preguntas por prrafo, registrando las respuestas en forma textual.

5. ACTITUD DEL NIO Se registra la actitud del nio durante el examen respecto a: atencin, motivacin, reacciones emocionales, relaciones interpersonales y conducta.

6. CONCLUSIONES DIAGNSTICAS

Se realiza un diagnstico que implica un juicio cualitativo que integra los diferentes aspectos evaluados del proceso lector: niveles de lectura, velocidad, calidad, errores y comprensin. Al concluir se utilizan las siguientes categoras:

CATEGORAS
a) Buen lector.
Si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y comprensin, superiores al promedio estimado para su curso y con escasos errores.

b) Lector Promedio
Si tiene un rendimiento en los distintos aspectos en relacin al promedio de su curso

c) Retraso Lector

Si presenta un rendimiento inferior al que correspondencia a su grupo curso en los

aspectos evaluados

d) Con problemas especficos

Si presenta errores sistemticos, del tipo de omisiones, adiciones, inversiones,

sustituciones y/o una baja comprensin lectora

Forma de aplicacin
La prueba es aplicada en forma individual a nios de 1 a 8 bsico, pudiendo ser utilizada con jvenes de educacin media que presentan dificultades lectoras. Su tiempo de aplicacin estimado es de 30 minutos.

Tipo de norma Se compara el rendimiento del nio en puntajes brutos con los promedios (X) y las desviaciones estndar (DS) que aparecen en las tablas de resultados, considerando

el tipo de establecimiento educacional del alumno.

Materiales requeridos para la administracin Cuadernillo de textos para el nio

Manual de administracin
Tablas de correccin Cronmetro Protocolos de registro

TABLA 3 VELOCIDAD DE LECTURA: FISCALES Y PARTICULARES (en segundos)

COLEGIO PARRAFO 1 A 1 B 2 A 2 B 3 A 3 B 4 5 6 7 8 X 94 125.73 79.9 91.78 89.66 100.06 165.9 173.06 153.5 120.9 123.66 FISCAL DS 67.43 102.1 32.75 41.98 19.06 45.72 51.96 49.89 39.12 35.97 31.24 X 184.5 83.9 73.45 78.11 87.31 72.44 89.92 134.85 104.23 82.86 87.36 PARTICULAR DS 149.6 56.9 39.96 41.19 47.71 23.08 28.13 49.29 31.20 22.56 21.97

Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

TABLA 4: ERRORES DE LECTURA COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES

COLEGIO PARRAFO 1 A 1 B * 2 A 2 B * 3 A 3 B 4 * 5 * 6 * 7 * 8 * X 4.9 6.0 1.86 2.82 3.23 3.48 5.93 10.3 5.76 6.4 7.36

FISCAL DS 5.49 4.96 1.59 2.34 2.55 2.19 3.48 6.12 3.69 4.15 4.59 X 6.5 2.07 2.03 0.85 2.3 2.89 2.36 4.26 1.8 1.79 0.91

PARTICULAR DS 4.8 1.08 1.46 1.13 2.5 2.29 2.18 3.50 1.8 1.57 0.75

NOTA: A: 1 Semestre. B: 2 Semestre * Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

TABLA 5: TIPO DE ERRORES POR PRRAFOS, SEGN CURSO. FISCALES Y PARTICULARES

Tipo de
errores X CURSO 1 A 1 B 2 A 2 B 3 A 3 B 4 F 1.7 0.9 0.3 0.6 0.9 0.9 1.8 P 1.6 0.6 0.2 0.08 0.7 1.0 0.9 F 0.4 0.4 0.3 0.4 0.6 0.4 1.3 X P 0.6 0.2 0.5 0.3 0.6 0.4 0.4 F 2.2 3.9 0.8 1.7 1.3 1.2 2.5 X P 3.9 0.8 1.0 0.14 0.9 0.7 0.5 F 0.6 0.3 0.1 0.03 X P 0.3 0.3 F 0.06 0.5 0.3 0.1 0.3 0.9 0.5 X P 0.04 0.1 0.3 0.4 0.2 0.6 0.7 F 4.9 6.0 1.86 2.82 3.23 3.48 5.93 X P 6.5 2.07 2.03 2.85 2.3 2.89 2.36

Omisiones

Adiciones

Sustituciones

Inversiones

Repeticiones

Total

5
6 7 8

2.7
1.1 1.6 2.8

1.2
0.2 0.7 0.5

0.5
2.2 1.4 1.1

1.5
0.5 0.5 0.3

4.8
2.4 2.1 3.0

1.1
0.8 0.4 0.1

0.03
-

0.3
0.06 1.2 0.4

0.5
0.3 0.3 -

10.3
5.76 6.4 7.36

4.26
1.8 1.79 0.91

NOTA: A: 1 Semestre B: 2 Semestre XF: Promedio Establecimientos Fiscales. XP: Promedio Establecimientos Particulares

TABLA 6: COMPRENSIN DE LECTURA. COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES N DE PREGUNTAS Prrafo 1 A 1 B * 2 A* 2 B* 3 A* 3 B 4 * 5 * 7 6 7 7 8 8 7 7 X 2.58 4.06 4.03 4.35 5.66 5.82 2.12 4.28 FISCAL DS 2.32 1.63 1.15 1.76 1.21 1.51 1.76 1.96 % 37 67.7 57.6 62.0 70.8 72.8 30.3 53.5 X 2.76 5.07 5.15 6.07 6.7 6.3 5.29 6.33 PARTICULAR DS 2.42 0.87 1.32 1.14 1.1 1.14 1.56 1.27 % 39.4 84.5 73.6 86.7 83.8 78.8 75.6 90.4

6 *
7 * 8 *

7
8 8

4.33
2.33 2.7

1.96
1.42 1.74

54.1
33.3 33.8

6.7
3.9 5.59

1.6
1.59 1.92

95.7
48.9 69.9

* Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares. NOTA: A: 1 Semestre B: 2 Semestre X: Promedio del nmero de respuestas correctas del grupo curso

APLICACIN
a) FORMA DE APLICACIN La prueba se aplica en forma individual a nios de 1 a 8 bsico, pudiendo ser utilizada con jvenes de educacin media que presentan retrasos lectores. Su tiempo aproximado de aplicacin es de 30 minutos. Se inicia la prueba determinando el nivel de la lectura instruccional, luego el nivel independiente y finalmente, el de lectura potencial.

I.

PARA DETERMINAR EL NIVEL DE INSTRUCCIN

Se presenta al nio el texto del nivel escolar inferior al que cursa, dndole las siguientes instrucciones: Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas palabras que no conoces, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando termines de leer, te voy a hacer algunas preguntas. .

APLICACIN

El nivel de instruccin ser aquel donde el nio comete un nmero de errores igual o
inferior al del curso y tiene una buena comprensin (55 a 70% segn el curso). En este nivel se determina la calidad, el tipo de errores, la velocidad y el grado de comprensin.

En el caso que el nio fracase en el primer prrafo que lee, ya sea en errores o
comprensin se le hace leer el prrafo inmediatamente inferior, y as sucesivamente hasta establecer el nivel de instruccin.

Se cuenta cada sustitucin como un error, an cuando pueden estar involucradas

varias palabras.
No se corrige al estudiante y no se le dicen las palabras a menos que est muy ansioso. Al decirle la palabra se cuenta como un error.

APLICACIN
II. PARA DETERMINAR EL NIVEL INDEPENDIENTE Se presenta al nio, para ser ledo en forma silenciosa, el texto del nivel inmediatamente superior a su nivel de instruccin, es decir, el prximo prrafo sobre el punto de fracaso de lectura oral. Si el nio pide ayuda para leer alguna palabra, se le dice que lo intente solo y que siga adelante. Cuando haya terminado de leer, se registra el tiempo, y se le hacen las preguntas de comprensin. Si el nio muestra una comprensin adecuada segn la norma dada por el grupo de referencia, se le presenta el texto que sigue, y as sucesivamente hasta que no logre el mnimo de comprensin determinado para ese prrafo. El nivel de lectura independiente o silenciosa, ser el correspondiente al ltimo prrafo en el cual logra una comprensin satisfactoria.

APLICACIN
III. PARA DETERMINAR EL NIVEL POTENCIAL El examinador lee al nio el texto que corresponde a un nivel superior al de su lectura independiente y se evala la comprensin. Si sta es adecuada se le lee el texto del nivel que sigue, hasta determinar cul es el nivel mximo que el nio pueda comprender. El nivel de lectura potencial, ser aquel prrafo en el cual el nio pueda escuchar y responder a las preguntas de comprensin segn el rendimiento determinado por la normas. El porcentaje de comprensin al nivel potencial debera ser de 60% o ms para demostrar una comprensin adecuada Algunos nios pueden no comprender adecuadamente un prrafo que se les lee, en cuyo caso se estima el nivel potencial como el mismo logrado a nivel independiente.

SEPTIMO AO

Uno de los ms hermosos y durables tipos de piedras de construccin es el mrmol. El mrmol puede ser blanco puro o coloreado, o puede tener vetas en l. Puede ser pulido, de modo que tenga una superficie suave. Todo mrmol fue una vez piedra caliza. La piedra caliza, que se encuentra muy profunda bajo la tierra, se transforma en mrmol por el calor y la presin. El granito es otra buena piedra de construccin. Se forma de rocas tan calientes, que es lquido. Puedes haber visto fotos de rocas lquidas o lava, saliendo de los volcanes. La lava se enfra y se transforma en roca bastante rpido. Pero el granito est hecho del lquido caliente que se encuentra bajo la tierra. Esta roca se enfra lentamente. La roca lquida de donde viene el granito se enfra tan lentamente que los diferentes materiales en ella se separan unos de otros y forman cristales. El granito es siempre una roca jaspeada ya que los cristales en ella tienen diferentes colores. Los minerales que se encuentran siempre en el granito son el cuarzo y el feldespato. Las manchas oscuras en el granito son generalmente de algn otro mineral. El granito es un buen material de construccin, debido a que es muy duro. Puede ser bellamente pulido y el clima no lo daa.

Preguntas:

1. Es el mrmol siempre blanco? 2. De qu otra forma puede ser? 3. De dnde viene el mrmol? 4. Qu le pasa a la piedra caliza bajo calor y presin? 5. Qu le pasa a la roca lquida que se enfra lentamente? 6. Qu le pasa a los minerales en la roca lquida que se enfra lentamente?

7. Por qu es el granito jaspeado?

8. Cules son los dos minerales que siempre se encuentran en el granito? 9. Por qu es el granito una buena piedra para construccin?

Escalas Diagnsticas de Lectura

G. Spache