Carlos jara delgado

TEMARIO
DEFINICION DE INTELIGENCIA TEORIAS DE LA INTELIGENCIA * Teoras Iniciales *Teoras contemporneas PRUEBAS DE INTELIGENCIA

FACTORES QUE DETERMINAN LA INTELIGENCIA

EXTREMOS DE INTELIGENCIA

Es una facultad de la mente humana que nos permite conocer y que nos da la pasibilidad de desarrollarnos en el mundo.

QU ES LA INTELIGENCIA?

Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.

Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar, comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstculos, aprender de la experiencia y adaptarse al ambiente.

SPEARMAN: sostuvo que la inteligencia es una especie de manantial o brote de energa mental, es decir , la persona entiende con suma rapidez.

THURSTONE: argumenta que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales.

CATTELL: identific solo dos grupos de habilidades mentales al 1er grupo llam inteligencia cristalizada y al 2do inteligencia fluida

TEORIA TRIARQUICA

ROBERT STERNBERG

Sostiene que la inteligencia humana abarca una amplia variedad de habilidades para la cual existen tres tipos de inteligencias La inteligencia analtica Se refiere a los procesos mentales como la habilidad de aprender

La inteligencia creativa

Es la habilidad para adaptarse a nuevas tareas Son muy buenos para encontrar soluciones a problemas prcticos y personales

La inteligencia prctica

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Al igual que Thurstone cree que la inteligencia esta compuesta por varias habilidades distintas la cual cada una es independiente de la otra; este menciona ocho:

HOWARD GARDNER

Este enfoque ha adquirido gran influencia porque enfatiza las habilidades nicas que posee cada persona

Lgico matemtico

Se utilizan los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente utilizando el pensamiento lgico
Habilidad para manejar los mov. de todo el cuerpo como realizar actividades fsicas como deportes.

Cinestsica corporal

Interpersonal

Capacidad para entender y relacionarse con lo dems Relacionado con las emociones, con la autocomprensin. Habilidad del individuo para relacionarse e interactuar con el mundo natural .
Capacidad del individuo frente a aspecto de color, forma, figura, etc. Es decir capacidad para transformar lo que crea su mente en imgenes.

Intrapersonal

naturalista

Espacial

Capacidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodas

Fluidez que posee una persona para en el uso de la palabra tanto verbal como escrita.

Reconocimiento de las emociones de otras personas

DANIEL GOLEMAN

Uso de las emociones para motivarse Se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los dems, as como a la eficacia con que puede manejar su conducta emocional

Manejo de las relaciones

Conocimiento de las propias emociones

TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

La primera prueba de inteligencia fue diseada por Alfred Binet para el sistema escolar pblico de Francia.

La primera escala de Binet-Simon se public en 1905. Constaba de 30 pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. BINET desarrolla el concepto de edad mental.

La mas conocida fue la Escala de inteligencia de stanford-binet publicada en 1916. Terman introdujo en termino de coeficiente intelectual (CI) para establecer un valor numrico de la inteligencia , asignando el valor de 100 a una persona de inteligencia promedio.

Terman obtena el CI de una persona determinando su edad mental, dividiendo esta con la edad cronolgica de la persona y multiplicando el resultado por cien .

SPEARMAN: sostuvo que la inteligencia es una especie de manantial o brote de energa mental, es decir , la persona entiende con suma rapidez.

SPEARMAN: sostuvo que la inteligencia es una especie de manantial o brote de energa mental, es decir , la persona entiende con suma rapidez.

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Qu determina la Inteligencia?
Herencia: Robert C. Tyron (1901-1967) pionero de la gentica conductual, realizo estudios con ratas en laberintos a las que clasific como brillantes en el laberinto y otras torpes en el laberinto dejando a estas reproducirse libremente, al cabo de unas cuantas generaciones las diferencias entre ambos grupos era sorprendentes, los descendientes torpes cada generacin cometan ms errores en comparacin con las generaciones brillantes. Esto demostr que una habilidad se transmite de una generacin a la siguiente.

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Los cientficos han realizado estudios con gemelos idnticos para medir los efectos de la herencia en los seres humanos que se criaron juntos, comparando sus CI, las cuales resulta que es muy alta un 87% de correlacin aproximadamente. Tambin se realizaron pruebas a gemelos idnticos que han sido separados al nacer. Pero sorprendentemente estos arrojan resultados muy similares a los anteriores, muestran una correlacin de CI de 75% aproximadamente. Otra evidencia que favorece a la gentica se explica en las puntuaciones de CI de nios adoptados. Sus puntuaciones de CI son ms similares a las de sus madres biolgica que a la de las madres adoptivas.

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Ambiente: Los psiclogos no niegan la participacin de los

genes en la determinacin de la inteligencia. Pero para ellos solo es una base. Cada individuo hereda de sus padres

cierta estructura corporal, pero las habilidades intelectuales dependen de lo que veamos alrededor cuando somos pequeos.

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Qu es ms importante? En realidad no se puede lograr determinar cual de los dos factores es el que tiene mayor peso en la inteligencia ms sin embargo , si se puede decir que ambos deben ser manejados y/o controlados para obtener el mejor aporte que estos puedan ofrecer.

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Memoria

Depresin

Capacidade s Mentales

Capacidad de Atencin

Estrs

 Grado

en que estn desarrolladas las ms importantes habilidades de la Estructura del Intelecto: Comprensin, memoria, solucin de problemas, toma de decisiones, y creatividad. Puede medirse, conocerse y desarrollarse.

Hombre

*Muestran ventajas en las habilidades espaciales. *Son mas propensos en caer en los extremos en los rangos de inteligencia

Gener o
Muestran ventaja en las destrezas de computacin matemtica

Mujer

 1.-

Las diferencias entre hombres y mujeres parecen restringirse a habilidades cognoscitivas especificas ya que segn las pruebas como la de stanfordBinet no revelan diferencias de genero en la inteligencia general. 2.-las difrencias de genero en habilidades cognoscitivas especificas por lo regular son pequeas y con el tiempo parecen estar disminuyendo

 Harold

Stevenson y su equipo de investigadores analizaron las diferencias en el desempeo acadmico entre miembros de varias culturas de nios de primero y quinto grado en escuelas primarias de : A) Estados Unidos B) China C) Japn

 Los

estadounidenses de ambos niveles (primero y quinto de primaria) quedaron muy por detrs de China y Japn .

Una

dcada despus se volvi a repetir el estudio con las mismas personas ya en un decimo grado y los resultados fueron que conservaban su misma baja posicin.

Por

qu el desempeo de los nios de esas tres culturas era diferente?

Stevenson propuso : las actitudes culturales hacia la capacidad y el esfuerzo son responsables . Para eso realizo una encuesta a los estudiantes, sus padres y sus maestros en los tres pases sobre que pensaban que era primordial el esfuerzo o la capacidad innata. *Estadounidenses : la capacidad innata es lo primordial *Asiticos : el esfuerzo y el estudio duro determinan el xito

 1.-

La capacidad innata y el esfuerzo van a la par para lograr buenos resultados acadmicos 2.-No existe la diferencia de inteligencia entre las culturas , solo hay una diferencia entre los sistemas escolares . 3.- Sin esfuerzo la capacidad intelectual es baja.
.

Es una inteligencia inferior al promedio , combinada con deficiencias

causas

Abarca una amplia gama de de deficiencias mentales

tratamientos
resultados

Un 70 % de la poblacin obtiene puntuaciones de CI entre 85 y 115

El talento excepcional es algo mas que un CI elevado

Un 5% de la poblacin obtiene puntuaciones de CI entre 70 y 130.

 La American psychiatric asociacin(1994)

Retardo mental como funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio.

El termino retardo mental tambin implica una incapacidad para desempear al menos algunas de las tareas de la vida diaria ( wielkiewicz y calvert , 1989).

 Las personas con retardo mental en ocasiones exhiben habilidades excepcionales en reas distintas a la inteligencia general(Boelte , Uhlig y Poustka,2002)

Algunas personas con deficiencias mentales exhiben habilidades notables en reas altamente especializadas como clculos numricos, memoria, arte o msica(Miller , 1999 ; O Connor y Hermelin, 1987).

NIVEL DE RETARDO

RANGO DE CI De la parte baja de 50-70

NIVEL DE HABILIDADES QUE PUEDE ALCANZARSE Individuo puede ser capaz de funcionar adecuadamente en la sociedad. Estas personas se benefician del entrenamiento vocacional y pueden viajar solas Estas personas no aprenden a hablar ni las practicas de higiene bsicas antes de los seis aos Requieren cuidado constante(trastorno neurolgico)

leve

De la parte media de 30 a la parte baja de 50 Moderado

De la parte baja de 20 a la parte media de 30 Severo

Inferior a 20 o 25 Profundo

Qu ocasiona el retardo mental y

que puede hacerse para superarlo?

Retardo leve: representa casi el 90% de todos los casos , surgieron una amplia variedad de factores genticos, ambientales, sociales,etc ( Baumeister ,2000)

fenilcetonuria Retardo severo: representa el 25% de los casos, implicando trastornos genticos o biologicos.se han identificando mas de 100 rasgos genticos individuales que pueden producir retardo mental (plomin , 1997).

Sndrome de Down

sndrome de X frgil(hagerman y hagerman , 2002) . este trastorno afecta a los varones y mujeres , es hereditario(plomin, 1997).

Un defecto en un solo gen en el cromosoma X es transmitido de una generacin (plomin , 1997)

sndrome de Down: anormalidad cromosmica con defectos en parte del cromosoma 21. Sndrome de Down recibi el nombre en honor del medico ingles Langdon Down(primero en describir los sntomas).

Se distingue por retardo mental que va de moderado a severo y por un patrn caracterstico de deformidades fsicas ,por pliegues en la piel de las manos , los pes y los parpados.

En la actualidad , la mayora de los estudiantes con retardo mental en Per son educados en los sistemas escolares locales mediantes un proceso llamado integracin.

El principio de la integracin , conocido tambin como inclusin , se aplicado igualmente programas para adultos con retardo mental.

En esta escala se encuentran los sobredotados , aquellos que tienen capacidades mentales excepcionales

El talento excepcional se define como talento acadmico y se mide con un CI , que se encuentra en el 2% superior de la poblacin.

 Renzulli (1978) propuso que el talento excepcional como la interaccin de una capacidad general superior al promedio, creatividad extraordinaria y altos niveles de compromiso. Sternberg y davidson (1989) definieron el talento como un uso especialmente eficaz de lo que antes llamamos los aspectos analticos de la inteligencia: a. b. c. d. Planeacin Asignacin de recursos Adquisin de nuevo conocimiento Realizacin afectiva de las tareas

ARISTOTELES 384 AC-322 AC

 La

creatividad es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos. ( Mumford y Gustafson, Sternberg, 1996, 2001 )

 Algunos

investigadores creen que la creatividad es simplemente un aspecto de la inteligencia.

ejemplo: Sternberg y sus colegas (1981), encontr que los expertos en la inteligencia por lo general colocan a la creatividad bajo el encabezado de inteligencia verbal. Tambin incluye a la creatividad y al insight como elementos importantes del componente creativo de la inteligencia humana.

Por

 Algunos

psiclogos creen que la creatividad es un aspecto de la inteligencia(Szorbiova, 2001) mayora de la pruebas de CI no miden la creatividad, y muchos investigadores en el rea de habilidades cognoscitivas argumentan que la inteligencia y creatividad no son lo mismo.

La

 Cual es entonces la relacin entre inteligencia y creatividad ?

Es probable que las personas que obtienen altas calificaciones en las pruebas de CI sean mas creativas que quienes tienen bajas calificaciones ?

 Los

primeros estudios por lo general encontraban poca o nula relacin entre creatividad e inteligencia ( Getzels y Jackson, 1962; Wing, 1969 ).
embargo, los crticos sealaron que estas pruebas solo examinaban a estudiantes brillantes ( promedio CI = 132 ) la creatividad y la inteligencia estn ligadas hasta que el CI alcanza cierto nivel o umbral, despus del cual existe poca o nula relacin entre ellas. ( Teora del umbral )

Sin

Quizs

 Un

estudio revelo que la inteligencia y la creatividad muestran una correlacin de:

.88

para personas con un CI inferiores a 90

.69
.30

para quienes tienen puntuaciones entre 90 a 110

para aquellos con puntuaciones entre 110 a 130

.09

para aquellos con puntuaciones mayores a 130.

 En

otras palabras la inteligencia es importante hasta un CI de 110, por encima de este umbral existia poca o ninguna relacion entre el CI y la creatividad. Otros estudios han confirmado esos hallazgos ( Barron, 1963; Yamamoto y Chimbidis, 1966 ).

 Otros

estudios de personas que han demostrado en su vida una creatividad sorprendente tambin apoyan la teora del umbral (Bachtold y Wener, 1973; Barron, 1963; Cattell, 1971; Helson , 1971. estudios muestran que la gente creativa tiende a ser muy inteligente, es decir, los artistas, escritores, cientificos, matematicos altamente creativos, tienden como grupo a obtener puntuaciones elevadas en las pruebas de inteligencia.

Estos

 Pero

para los individuos de este grupo especial, existe poca relacion entre las puntuaciones de CI y los niveles de aprovechamiento creativo, justo como indicaria la teoria del umbral. Asi que cierto nivel de inteligencia parece ser una condicion necesaria, pero no suficiente, para el trabajo creativo (Amabile, 1983).

 Un

hecho interesando es que las personas creativas a menudo son percibidas como mas inteligentes que la gente menos creativa que tiene puntuaciones de CI equivalentes. (Barron y Harrington, 1981).

 La

medicin de la creatividad plantea problemas especiales (Neglieri y Kauffman, 2001).

la creatividad implica respuestas originales no es dable medrila con preguntas con restuestas de verdadero o falso o a y b.

Como

 Las

puntuaciones se basan en el numero y originalidad de las respuestas de la persona. DE PESANMIENTO CREATIVO: Se pide a la gente que explique lo que esta sucediendo en una fotografa, como se produjo la escena y cuales son sus probables consecuencias.

PRUEBA

 PRUBA

DE CHRISTENSEN-GUILFORD: se pide a la gente que haga una lista con tantas palabras que contengan una letra como sea posible, que mencionen cosas que pertenecen a una categoria particular, como liquidos que queman, y q escriba oraciones de cuatro palabras comenzando con las letras RDLS.

 PRUEBA

DE ASOCIACIONES REMOTAS (mednick

1962) Pide a la gente que de una sola respuesta verbal que se relaciones con un conjunto de tres palabras aparentemente inconexas. Por ejemplo, las tres palabras estmulos podran ser empujn, ve y maleza. Una respuesta deseable, las relaciona mediando la palabra lento: empujn lento, ve lento como la maleza. No es facil llegar a esas respuestas, en especial porque las palbras no tiene conexin entre si.

 BATERIA

CREATIVA WALLACB Y KOGAN: Se concentra en hacer que la persona forme nuevas combinaciones , a partir de elementos asociativos, que cumplan requisitos especficos. Se pide a los nios que mencionen todas las cosas redondas en las que puedan pensar y que encuentren semejanzas entre objetos como una papa y una zanahoria. Aunque la gente que no recibe altas puntuaciones de CI puede obtener buenas puntuaciones en la prueba de Wallach y Kogan.