Sunteți pe pagina 1din 25

PSIHOPEDAGOGIA COPIILOR CU DIFICULTI DE NVARE

Problematica general a dificultilor de nvare

DEFINIRI CONCEPTUALE
I. Kirk, S. n 1962: Tulburare de nvare - se refer: la retard, boal sau ntrziere n dezvoltarea unuia sau mai multor procese precum: limbaj, vorbire, citire sau calcul aritmetic. II. National Joint Committe of LD n 1990:

Dificultatea de nvare este un termen general care: se refer la un grup eterogen de tulburri, se manifest prin dificulti semnificative n ascultare, vorbire, citit, scris, raionament i abiliti matematice.

Elemente comune ntlnite n majoritatea definiiilor:


a) b) c) d) e) disfunciile neurologice; patternul inegal de dezvoltare; dificulti n sarcinile academice; discrepan ntre performan i potenial; excluderea altor clauze.

a) Disfunciile neurologice - dificultile de nvare sunt relaionate cu o funcionare cerebral atipic. b) Patternul inegal de dezvoltare - se refer la dezvoltarea inegal a diferitelor componente ale abilitilor mentale. Unele componente se maturizeaz rapid, altele mai trziu aparnd astfel probleme de nvatare. Acest pattern inegal este numit "developmental imbalances", "diferene intraindividuale" sau "dificulti de procesare" (Lerner, 1989). c) Dificulti n sarcinile academice- indivizii au dificulti n achiziia i/sau exersarea limbajului oral sau scris, a citirii, a calcului matematic, a scrierii, a raionamentului. d) Discrepana dintre potenial i realizare (performan) reprezint partea operaional a definiiei: copilul prezint o discrepan sever ntre performana la unul sau mai multe domenii i abilitile lui intelectuale. e) Excluderea altor cauze - Problema dificil de elucidat, apare atunci cnd exist dou tulburri comorbide: care este primar i care este secundar?

Teoriile dificultilor de nvare


I. TEORIA PROCESELOR 3 tipuri de procese n care se puteau localiza dificultile de nvare:
Receptive Organizare Expresive nivelul automatizrii

structurate pe 2 nivele
nivelul de reprezentare

n fiecare proces, la fiecare nivel, exist dou canale de comunicare: a) canalul senzorial cu dou subcanale: - vizual - auditiv b) canalul motor Vizeaz n special explicarea i interpretarea proceselor psiholingvistice, primele incriminate n dificultile de nvare.

Teoriile dificultilor de nvare


II. TEORIA GESTALT-ului studiaz nelegerea de ansamblu a discursului oral sau a unui text scris ceea ce presupune: cunoaterea semnificaiei ntregului mesaj, text, paragraf; asocierea cu experiene informaionale similare, compatibile; surprinderea ideii centrale; interpretri pe marginea unui text; elaborarea de deducii i concluzii; emiterea de predicii i ipoteze.

Implic n plus, fa de modelul proceselor, imaginile verbale, memoria, gndirea i chiar imaginaia individului n cauz.

Teoriile dificultilor de nvare


III. TEORIA NEUROPSIHOLOGIC modelele sau teoriile disfunciilor - insule de funcionalitate uneori inadecvat, care pot s se reduc, s dispar sau s reapar pe neateptate. modelul sau teoria diferenelor - continuum de variaie normal a funcionrii creierului uman la care se pot detecta unele dezechilibrri funcionale inexplicabile. Teoria neuropsihologic - prezint dou subdiviziuni n raport de modul cum sunt privite diversitatea i diferenierea cazuistic: Diviziunea nomotetic, n care specialitii mai vorbesc de d.. simptomatice, chiar dac parial atipice de la un copil la altul; Diviziunea idiografic, n care se respinge orice tentativ de categorizare, d.i. fiind prin excelen unice, irepetabile de la un copil la altul.

Teoriile dificultilor de nvare


IV. TEORIA ECOLOGIC pledeaz pentru nesepararea cognitivului de afectiv, a abilitilor de coninutul asupra cruia se exercit i de contextul lor semnificativ, a comportamentelor de conjuncturile sociale aferente. O perspectiv ecologic asupra nvmntului ar trebui s in cont de o serie de aspecte: interaciunea social ntre elev i educator s aib loc att prin lecii n cadrul clasei, ct i prin lecii de via; refleciile i rspunsurile personale ale elevilor; integrarea diferitelor competene ce particip la nvare, ntr-un mod armonic, ncurajndu-se procesele explorative; respectarea globalitii ecologice, echilibrului i autoreglrii ntre diversele sisteme i subsisteme ce interacioneaz n nvarea colar.

ETIOLOGIA DIFICULTILOR DE NVARE Cauzele biologice si fiziologice


naterile premature sau prelungite, cu incidente, imaturitatea morfologic, structural (rahitism, debilitate fizic) problemele metabolice, deficite de calciu, magneziu, vitamine, probleme hormonale, afeciuni n chimismul neuronal de traiect, dissimetrii funcionale n raport cu cele dou emisfere cerebrale, afeciunile neurocerebrale discrete, de tipul disfunciilor anatomice, leziunilor cerebrale sau a disfunciilor cerebrale minime, suprafuncionarea sistemului limbic n cadrul activitii sistemului nervos central, posibili factori genetici.

ETIOLOGIA DIFICULTILOR DE NVARE Cauzele psihologice


se refer la nivelul intelectual minimal normal, spre zona intelectului de limit, cu care se poate nvecina uneori starea de d.., probleme discrete de percepie (uoar dezorientare spaio-temporal, schem corporal relativ neelaborat, partial, insuficien discriminativ ntre obiectul i fondul perceptiv, anumite precariti n constana formei, n conservarea cantitii), uoare dezechilibre emoionale, probleme afective, relative demotivri, carene motivaionale, o parial imaturitate psihic general, pierderea simului realului, timiditate excesiv, complexe de inferioritate cronicizate, fobia colar, temerile fr obiect precizat din partea copilului, supradotarea dizarmonic a unor copii capabili de performane superioare.

ETIOLOGIA DIFICULTILOR DE NVARE Cauzele ambientale


Cauzele colare: suprasolicitarea teoretic i practic, coninut de nvatamnt supradimensionat, compartimentarea prea strict, pe discipline i slaba lor intercorelare, insuficienta pregtire psihologic a profesorilor, stresul colar prelungit, lexofobia i grafofobia, eecul colar, diminuarea aptitudinii pentru colaritate. Cauzele familiale: carenele afective, dezinteresul familiei pentru educatia copilului sau din contr hiperprotecia i dirijismul excesiv al copilului, nivelul social, cultural i financiar sczut al familiei, familiile dezorganizate sau hipercomplexe, climatul familial tensionat, agresiv, alcoolismul, exemplele negative oferite de fraii mai mari sau de alte rude, pedepsirea excesiv, disputele intrafamiliale cronice i violente.

ETIOLOGIA DIFICULTILOR DE NVARE Cauzele ambientale Cauzele sociale: la mutarea, schimbarea domiciliului n alt localitate, deprtarea de coal, cartierele cu risc ridicat pentru apariia unor tendine antisociale, delincvenei juvenile, toxicomaniei. Cauzele relaionale se exprim prin dou tipuri de dificulti: dificulti de comunicare: limbaj nedezvoltat, srac, dezorganizat prin nonstimulare, tulburri de articulatie, ritm, fluen, voce, tulburri de evocare, existena unei structuri introvertite, nesociabile; dificulti de integrare n grup: respingerea de ctre grup, marginalizare, rzbunarea nedifereniat fa de membrii grupului.

ETIOLOGIA DIFICULTILOR DE NVARE Cauzele necunoscute

Sunt greu de detectat i de precizat deoarece sunt pur ntmplatoare, de tip metabolic, fizio-clinic, ntmplarea n sine este compatibil cu infinite combinaii imposibil de anticipat i urmrit; sunt cauze care se regsesc, de multe ori, ntr-un trecut inaccesibil.

CLASIFICAREA DIFICULTILOR DE NVARE 1. D.. specifice de tip verbal: - oral: dislalii, disfemii (blbieli), disfonii (ale vocii) - grafic: disgrafii, dislexii de tip neverbal - d.. a matematicii - d.. psihomotrice - d.. perceptive: auditive, vizuale d.. de orientare spaial - temporal - ritmic

CLASIFICAREA DIFICULTILOR DE NVARE

2. D.i. nespecifice deficit de atentie de tip hiperactivitate deficit motivational-afectiv

Kirk i Chalfant (1984), Wong n 1996 sugereaz un model de clasificare a subtipurilor dificultilor de nvare:

Formele tulburrilor de nvare:

Dislexia = tulburare de citire


Disgrafia = tulburare de scriere Discalculia = tulburare de calcul Tulburri mixte

DISLEXIA
performana de citit (acuratee, vitez, comprehensiune) este substanial sub nivelul expectat al vrstei, inteligenei i a nivelului de scolarizare. citirea se caracterizeaz prin distorsiuni, substituiri sau omisiuni; citirea cu voce tare sau n gnd este lent i apar probleme de comprehensiune.

DISGRAFIA
abilitile de scriere sunt sub nivelul expectat de vrsta, inteligenta sau grad de colarizare. erorile cele mai des semnalate sunt: gramaticale, de punctuatie, de ortografie, scris dezordonat, organizare defectuoas a paragrafelor.

DISCALCULIA
abilitile matematice (calcul sau raionament) se afl sub nivelul expectat al vrstei, inteligenei sau a nivelului de colarizare. pot fi afectate diferite abiliti:
abiliti lingvistice (ex: nelegerea sau numirea termenilor matematici, a operaiilor sau conceptelor; decodarea problemelor scrise cu simboluri matematice); abiliti perceptuale (ex: recunoaterea sau citirea simbolurilor matematice i a semnelor aritmetice); abiliti atenionale (ex: copierea corecta a cifrelor si a numerelor, realizarea unor calcule cu multe cifre); abiliti matematice (ex: urmrirea secvenelor de rezolvare, numrarea obiectelor, nvarea nmultirii).

Dificultile de nvare pe parcursul etapelor de vrst

D.. la nivel precolar


Caracteristici prezente deseori la copiii precolari cu d..: Dezvoltarea motorie inadecvat, ntrzieri ale limbajului, tulburri ale acestuia Dezvoltare conceptual i cognitiv deficitar. Exemple ale problemelor care pot apare la nivel precolar: la 3 ani imposibilitatea prinderii unei mingi, dificulti la srituri sau la jocul cu jucrii mobile; la 4 ani, nefolosirea limbajului pentru comunicare, vocabular limitat, dificultatea de a se face neles; la 5 ani, incapacitatea de a numra pna la 10, numirea culorilor, rezolvarea de jocuri tip puzzle.

D.. la nivelul colii primare i gimnaziului


Dificulti n achiziionarea unor abiliti academice (colare): citire, aritmetic, scriere sau alte discipline. Tulburri ale comportamentului: - incapacitatea de concentrare, de a participa la lecii, - abiliti motorii deficitare ilustrate de manevrarea greit a instrumentului de scris i de un scris deficitar, - dificulti legate de nvarea citirii. Tulburri emoionale

D.. la nivelul liceului d.. sunt nsoite deseori i de hipersenzitivitate, probleme emoionale, de imagine de sine i de integrare social, existnd i pericolul aderrii la grupuri delincvente.

TULBURRI MIXTE presupun probleme n toate domeniile (citire, matematic, exprimare scris), se interfereaz semnificativ cu performana academic.

Care credei c sunt procesele deficitare n cazul de fa?

Recunoatere, discriminare

(A)
Senzorial

NIVELUL AUTOMATI ZRII

Recunoatere, discriminare

(V)

Mo tric

Recunoatere, discriminare tactil i kinestezic

(M)

RECEPTIV

nelegere

(A)
Senzorial

NIVELUL REPREZEN TRII

nelegere

(V)

Mo tric

Contientizare tactil - kinestezic Integrare motorie secvenial Integrare motorie secvenial Integrare i memorare motric Asociaii Asociaii Asociaii motorii stereotipe Control i autoreglare Control i autoreglare Micri rutiniere spontane

(M) (A) (V) (M) (A) (V) (M) (A) (V) (M)

Senzorial Mo tric Senzorial Mo tric Senzorial Mo tric

NIVELUL AUTOMATI ZRII NIVELUL REPREZEN TRII NIVELUL AUTOMATI ZRII

PROCESE

DE ORGANIZARE

Schem tabelar sinoptic a teoriilor proceselor (S. Kirk)

DE EXPRESIE

Controlul autoreglrii Controlul autoreglrii


Expresie, articulare, flexibilitate lexical

(A) (V) (M)

Senzorial Mo tric

NIVELUL REPREZEN TRII