Unidad III

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Utilizar las estrategias de enseanza como una herramienta que promueve el aprender a aprender en el alumno.

Ejercicio:

Son procedimientos que el agente de enseanza (docente) utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. En concreto son medios o recursos para prestar ayuda pedaggica.

Consideraciones que debe tomar en cuenta el PSP para la implementacin de las EE:

1. Tomar en consideracin las caractersticas generales de los alumnos.

2. Tipo de conocimiento (o dominio) general y conocimiento especfico que se pretende abordar. el tipo de

3. La intencionalidad o meta que desea lograr.

4. Evaluar de manera constante el tipo de estrategias enseanza y el progreso en el aprendizaje de los alumnos. 5. Determinacin del contexto intersubjetivo creado de manera conjunta con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

De qu depende la enseanza?

aplicacin de una estrategia de

Todas las estrategias de enseanza atienden el mismo nivel de complejidad?

Qu tipo de estrategias utilizas para cada uno de los momentos didcticos de una sesin?

INICIO DE SESIN

DESARROLLO DE SESIN

Ejercicio:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y PROCESOS COGNITIVOS

Proceso cognitivo activado Generacin de expectativas apropiadas Activacin de los conocimientos previos

Estrategia Objetivos o intenciones Situaciones que activan o generan informacin previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas, etc) Objetivos

Orientar y guiar la atencin y el aprendizaje. Mejorar la codificacin de la informacin nueva.

Sealizaciones Preguntas insertadas Ilustraciones Grficas Preguntas insertadas Resmenes

Promover una organizacin global ms adecuada de la informacin nueva a aprender (mejorar las conexiones internas).

Mapas y redes conceptuales Organizadores grficos Organizadores grficos (cuadros sinpticos simples o de doble columna, cuadros C-Q-A) Organizadores previos Analogas Cuadros C-Q-A

Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la informacin nueva por aprender (mejorar las conexiones externas).

1.- Identificar los conceptos centrales de la informacin que los alumnos van a aprender o de la lnea argumental del texto a revisar. 2.-Tener presente qu es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situacin de enseanza y aprendizaje. 3. Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos o generarlos.

 Activar previos

los de

conocimientos los alumnos,

acompaada de participaciones de

los
Entendida como el conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos, activar

alumnos

para

exponer

razones, hiptesis, etc. Servir de foco de atencin o como referente para discusiones posteriores. Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de los

los conocimientos previos o bien

crear un ambiente de trabajo positivo desde un inicio.

alumnos.

 Se requiere de planificacin para su implementacin.

Cooper la define como un

procedimiento interactivo a partir del cual el profesor y los alumnos hablan acerca de

un tema determinado.

Enriqueciendo

marcos

asimiladores referenciales. Generacin de informacin previa.

Tener claros los objetivos de la discusin Partir de lo que los alumnos saben al respecto Plantear preguntas abiertas Dar tiempo para obtener respuestas reflexivas Manejar la discusin como un dilogo informal Mantener un clima de apertura y respeto La discusin debe ser breve Anotar la informacin pertinente en el pizarrn Al terminar la discusin, hacer un resumen de lo ms importante

1. Introducir el tema de inters central. 2. Solicitar a los alumnos que anoten las ideas o conceptos con relacin al tema a tratar. 3. Anote las ideas ms relevantes en el pizarrn. 4. Discutir la informacin recabada. 5. Destaque la informacin ms ad hoc al tema a tratar descartando la informacin que no corresponda al mismo. 6. Generar y orientar una discusin entre los alumnos con respecto a la informacin nueva por aprender. 7. Sera positivo enunciar el objetivo de la sesin.

 Los objetivos son enunciados que describen de manera puntual qu es

lo que se espera que el alumno aprenda al finalizar un tema en particular, una sesin, una unidad temtica o un semestre, as como tambin las actividades que tendr que realizar para llegar a ello. Como estrategias de enseanza deben ser construidos en forma directa, clara y entendible utilizando una redaccin y un vocabulario apropiados para el alumno.

Orientan los procesos de atencin y de aprendizaje de los alumnos Sirven como criterio discriminatorio Generan expectativas apropiadas Encuadran roles alumno-docente para el logro del objetivo Mejoran la intencionalidad del aprendizaje Orientan actividades de automonitoresy de autoevaluacin por parte del alumno

Estrategia

Tcnica

Momento Didctico

Proceso Cognitivo Activado

Actividad focal introductoria Discusin guiada Actividad generadora de informacin previa

Pre-instruccional

Activacin de conocimientos previos. Activacin de conocimientos previos. Activacin de conocimientos previos. Activacin de conocimientos previos. Generacin de expectativas apropiadas.

Pre-instruccional

Pre-instruccional

Objetivos

Pre-instruccional

Recursos utilizados para expresar esencialmente de tipo reproductivo.

una

relacin

espacial

El nfasis se ubica en reproducir o representar los objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren.

Qu imgenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad) Con qu intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar) Asociadas a qu discurso A quines sern dirigidas (caractersticas de los alumnos)

Nota: las ilustraciones son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, procedimientos o instrucciones.

Descriptiv a

Algortmic a

Expresiva

Ilustraciones

Funcional

Construcciona l

Descriptiva

Expresiva

Construccional

Funcional

Algortmica

Mantener la atencin, motivacin e inters del alumno Explicar en trminos visuales Favorecer la retencin en textos cientficos Integrar informacin Organizar la informacin

Seleccionar ilustraciones relacionadas con el tema.

Relacionar con la informacin relevante.

Vincular ilustraciones con el contenido. Utilizar ilustraciones de color.

Usar ilustraciones fciles de interpretar.

Emplear caricturas para un mayor impacto.

Estrategia Tcnica

Momento Didctico

Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Ilustraciones

Co-instruccional Post-instruccional

Mejorar la codificacin de la informacin nueva Mejorar la codificacin de la informacin nueva Mejorar la codificacin de la informacin nueva Mejorar la codificacin de la informacin nueva

Elaborativa simple (significado externo) Elaborativa simple (significado externo) Elaborativa simple (significado externo) Elaborativa simple (significado externo)

Por reestructuracin

Dramatizacin

Co-instruccional

Por reestructuracin

Modelos

Co-instruccional

Por reestructuracin

Realia

Co-instruccional

Por reestructuracin

El resumen puede realizarse de la lectura de un texto o bien de una sesin de clases, lo ms importante es saber jerarquizar la informacin.

Ubicar al alumno dentro de la estructura u organizacin general del material que se habr de aprender. Enfatizar la informacin importante. Cuando funciona como estrategia pre-instruccional: introduce al alumno al nuevo material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central. Cuando opera como recurso post-instruccional: organiza, integra y consolida la informacin presentada o discutida y, de este modo, facilita el aprendizaje por efecto de la repeticin selectiva del contenido.

 Disear resmenes cuando el material que habr de aprenderse sea extenso y contenga informacin con diferentes niveles de importancia. En el caso contrario, cuando el material viene condensado o conformado por informacin clave, ms que elaborar un resumen puede convenir darle una organizacin alternativa al contenido, empleando una estrategia de organizacin grfica.

Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario y la redaccin al elaborarlo (darle significatividad lgica).

Estrategia Tcnica

Momento Didctico

Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Resumen

Preinstruccional Co-instruccional Postinstruccional

Organizar la informacin nueva por aprender

Elaborativa compleja (significado interno)

Por reestructuracin

Ejercicio:

Son definidos como representaciones visuales que comunican la esructura lgica del material educativo. Son de gran utilidad al momento de realizar resmenes u organizar la informacin ms significativa. Como estrategias de enseanza, los organizadores grficos pueden ser utilizados en cualquier momento instruccional o didctico; aunque preferiblemente se recomienda su aplicacin en la co y post instruccin.

Proceso

Tipo de estmulo reforzador

Procedimiento

Efecto en la conducta

Reforzamiento positivo

ER+

Presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta. Quitar la presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta.

Incrementa frecuencia conducta.

de de

la la

Extincin

ER+

Decremento y desaparicin de la frecuencia de la conducta previamente reforzada. Incremento de la conducta de evitacin. Incremento de conducta de escape. la

Un cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones. Organiza la informacin respecto a uno o varios temas centrales que conforman parte del tema que interesa ensear.

Reforzamiento negativo

ER-

Evitacin: la emisin de la conducta cesa la presentacin del ER-. Escape: El sujeto rehuye la presentacin del ER-.

Castigo

ER-

Presentacin del ERdespus de la emisin de la conducta.

stos se elaboran en forma un tanto libre de acuerdo con la especificidad de los aspectos semnticos de la informacin que va a ser organizada. Para elaborar un cuadro sinptico simple se recomienda: Identificar la informacin central que interesa destacar. Est informacin central son los temas o conceptos principales que en el cuadro se desarrollarn en funcin de ciertas variables o caractersticas.

Para su diseo se recomienda: Los temas centrales o conceptos clave se deben colocar como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo). En la parte superior de las columnas se coloquen las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha).

Para realizarlo se recomienda:

Analisar la distribucin comprensin. que ms conviene para su

Los temas centrales a revisar debern ser diferenciados de las variables (por ejemplo utilizando diferente tipo de letra, tamao, etc.). El llenado de los cuadros debe seguir el siguiente orden: escribir de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo y de lo simple a lo complejo.

Proceso

Tipo de estmulo reforzador

Procedimiento

Efecto en la conducta

Reforzamiento positivo Extincin

ER+

Presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta. Quitar la presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta. Evitacin: la emisin de la conducta cesa la presentacin del ER-. Escape: El sujeto rehuye la presentacin del ER-.

Incrementa de la frecuencia de la conducta. Decremento y desaparicin de la frecuencia de la conducta previamente reforzada. Incremento de la conducta de evitacin. Incremento de la conducta de escape.

ER+

Reforzamiento negativo

ER-

Castigo

ER-

Presentacin del ERdespus de la emisin de la conducta.

stos siguen cierto formato organizacional basado en las relaciones que representan. De este modo, una vez identificado el tema o categoria central, es posible elaborar cuadros sinpticos donde las columnas expresen las siguientes relaciones: Causas-consecuencias Gusto-disgusto Teora-evidencia Problema-solucin Antes-despus Acciones-resultados

Causas y consecuencias de la revolucin mexicana

Causas

Consecuencias

Econmicas

Tenencia de la tierra en pocas manos (caciquismo) Hacendismo. Cientificismo acaparamiento comercial y financiero de los grandes negocios sobre los pequeos. El tiempo de Daz en el poder. Intervencin extranjera en las decisiones del pas. El antirreelecionismo de Madero.

Baja produccin agrcola y ganadera. Baja produccin de fbricas. Disminucin del comercio. Deterioro de los medios de comunicacin. Devaluacin de la moneda. Control de movimientos sociales campesinos y obreros. Los grupos de oposicin estaban disgregados por pequeos grupos. Separacin del gobierno y la iglesia.

Polticas

Por su estructura y su funcin estos cuadros se elaboran de la siguiente manera:

a. b. Se introduce la temtica que constituye la informacin nueva a aprender. A continuacin se pide que se preparen los cuadros C-Q-A con tres columnas y dos filas (hojas de trabajo).

c.

La primera columna se denomina lo que se conoce (se simboliza con la letra C y se utiliza para anotar lo que se sabe en relacin con la temtica, ya sea que se trate de hechos, conceptos o descripciones, a manera de lista o clasificados.
La segunda columna sirve para anotar lo que se quiere aprender o conocer (se simboliza con la letra Q). En la tercer columna se anota lo que se ha aprendido, aunque tambin se puede poner simultneamente, si se desea, lo que falta por aprender (se simboliza con la letra A).

d. e.

Temtica

Lo que se conoce (C)

Lo que se quiere conocer/aprender (Q)

Lo que se ha aprendido (A)

(anotar en forma de listado lo que se sabe con respecto al tema)

(tomar nota sobre lo que se quiere aprender)

(anotar lo que se ha aprendido/lo que falta por aprender)

 No use los cuadros de manera indiscriminada; altrnelos con algn otro tipo de organizador grfico. Dos preguntas centrales en la elaboracin de cuadros sinpticos de cualquier clase seran las siguientes: 1. cules son las categoras, grupos o ejemplares importantes de informacin asociados con la temtica que se va a presentar? cmo podran subdividirse tales categoras, grupos o ejemplares?

2.

Ensee a los alumnos cmo utilizarlos, leerlos e interpretarlos. Emplee los cuadros sinpticos de diversas formas: presntelos llenos por completo, llnelos con los alumnos en una situacin interactiva, presnteles el formato y que los alumnos realicen el llenado o simplemente solicteles que los diseen y elaboren por completo.

Ejercicio:

Estrategia Momento Didctico Tcnica Preinstruccional Coinstruccional Postinstruccional

Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Cuadros sinpticos

Organizar la informacin nueva por aprender

Organizacin Por (clasificacin) reestructuracin

Ejercicio:

Simple Asociacin Repaso Apoyo al repaso Estrategias de Aprendizaje Elaboracin Compleja Simple

Reestructuracin Clasificar Organizacin Jerarquizar

Son organizadores grficos que como su nombre lo indica son organizadores de la informacin que se pretende aprender de modo jerrquico, estableciendo relaciones de inclusin entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos a los mapas conceptuales, aunque carecen de algunos beneficios que estos ltimos tienen.

Simple Asociacin Repaso Apoyo al repaso Estrategias de Aprendizaje Simple Elaboracin Compleja Reestructuracin Clasificar Organizacin Jerarquizar

Estrategias de Aprendizaje por Reestructuracin

Elaboracin

Organizacin

Simple (Significado externo)

Compleja (Significado interno)

Clasificar

Jerarquizar

Palabra- Imagen clave

Cdigos

Analogas

Resumen

Formar Categoras

Redes conceptuales

Mapas conceptuales

 Un crculo representa un concepto. Cada crculo debe tener una etiqueta que represente al concepto. Para mostrar las relaciones inclusivas puede dibujar un crculo pequeo dentro de un crculo mayor. Los conceptos excluyentes deben representarse por crculos separados. Para mostrar caractersticas comunes entre conceptos, se puede dibujar crculos de interseccin y etiquetarlos apropiadamente. Limite de cinco crculos por diagrama. Los crculos pueden ir separados, intersectados, incluidos o sobreimpuestos. En ocasiones es posible recurrir a otro diagrama de crculos que ampli grficamente un concepto que interese resaltar (relaciones telescpicas). El ttulo del diagrama debe colocarse en la parte superior del mismo. Se recomienda incluir una oracin explicativa debajo del diagrama.

Conductismo

Sociocultural Socicultural

cognoscitivismo

Teoras del aprendizaje

constructivismo

Constructivismo

Psicogentica

Humanismo

Estrategia Momento Didctico Tcnica Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Diagramas

Preinstruccional Co-instruccional Postinstruccional

Organizar la informacin nueva por aprender

Organizacin (jerarquizar)

Por reestructuracin

Los mapas conceptuales son parte de los organizadores grficos, solo que a diferencia de los cuadros sinpticos y de los diagramas requieren de un grado mayor de complejidad para su elaboracin. Tcnicamente podramos decir que un mapa conceptual es una estructura organizada por diferentes niveles de inclusividad conceptual; es decir, enuncia conceptos de mayor generalidad y las partes de informacin que conforman dicho concepto.

Esquemticamente son tres elementos los que lo conforman: conceptos, proposiciones y palabras de enlace.

Es una

Mapa Conceptual
Enuncia

Es una

Estructura de informacin
Organizada por

Proposicin
Toma sentido en relacin a otros Conformada por

Conformada por

Palabras Enlace

Niveles de inclusin conceptual

Conceptos

Concepto
Expresan el tipo de relacin entre Definido por Es la unin de dos o ms Pueden ser

Clasificados en

Sustantivos Supraordinados Adjetivos Coordinados Pronombres Subordinados

Verbos

Adverbios

Conjunciones

CONCEPTO

PALABRA ENLACE

PROPOSICION

CONCEPT O

Aparato sexual masculino

Formado por

Testcul o

Vescula seminal

Prstata

Pene

Producen

Produce

Produce

Cubierto por

Espermatozoide s

Sustancias para formar semen

Prepucio

Elabore una lista de los conceptos involucrados.

Clasifquelos por niveles (por lo menos dos) de abstraccin e inclusividad; as se podrn agrupar o relacionar por supra, co o busordinacin existente entre los mismos conceptos. Identifique el concepto nuclear. Si es el de mayor inclusividad se deber colocar en la parte superior del mapa y si no lo es, mantenerlo separado por el momento.

Intente elaborar el mapa considerando el nivel jerrquico y de inclusividad de cada concepto, las relaciones entre conceptos a travs de lneas rotuladas.

Intente los enlaces cruzados.

Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados. Para el uso con alumnos, se deber acompaar el mapa con una explicacin.

Ejercicio:

Las redes semnticas son representaciones entre conceptos; pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos. Por la forma que pueden tener se les denomina de araa, en cadena o hbridas.
Araa: se caracteriza por estar representada por un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones.

Cadena: su estructura bsica reside en que los conceptos se entrelazan como una cadena de manera unidireccional, por ejemplo de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo.

Hbridas: este tipo de redes comprenden, tanto una estructura de araa como de cadena.

Las relaciones semnticas entre los conceptos pueden ser de tres tipos:

Relacin de jerarqua: Relacin de parte-todo: se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior.
Conexin: Smbolo: Parte (de) P

a.

Palabras clave identificables:

Ejemplo: Redaccin:

parte de, segmento de, porcin de

Atlas cervicales

P El Atlas es una parte de las vrtebras cervicales.

b.

Relacin tipo (de) o ejemplo (de): es la relacin donde uno de los nodos se considera como un miembro o una ejemplificacin del concepto contenido en otro nodo.

Conexin:
Smbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redaccin:

Tipo (de)/ ejemplo (de)

T tipo de, ejemplo de, hay n tipos de, es una clase de Chcharo leguminosas.

El chcharo es un tipo de leguminosas.

Relaciones de encadenamiento: Relacin de sucesin: se refiere a las relaciones en que los conceptos o procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realizacin de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.
Conexin: Smbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redaccin: Sucesin S antes que, primero que, despus que, posterior a S La primavera es antes que el invierno.

a.

Primavera

Invierno

b.

Relaciones de Causalidad: se refiere a las relaciones donde los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realizacin de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.

Conexin:

Causa

Smbolo:
Palabras clave identificables:

ca
causan, generan, provocan

Ejemplo:
Redaccin:

Respeto
ca

paz

El respeto genera la paz.

Relaciones de Racimo: Relaciones de analoga: relacin en la que el concepto expresado por un nodo es anlogo al concepto representado por otro.
Conexin: Smbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redaccin: Analoga, Similitud. a anlogo a, parecido a, semejante a Computadora mente humana

a.

La computadora es anloga a la mente humana.

b.

Relaciones de evidencia: se refiere a la relacin de evidencia o prueba establecida entre nodos conceptuales.

Conexin: Smbolo: Palabras clave identificables: Ejemplo: Redaccin:

Evidencia e indica que, documenta Evidencias e demuestra, Crimen confirma,

Las evidencias documentan el crimen.

Saliv a

ca Glndulas salivales t Glndulas de secrecin externa t Sistema Glandula r

ca Pncrea s t Glndulas de secrecin interna t Hipfisis ca

Hormona insulina

Glndulas sudorpara s
Sudo r ca

Diversas hormonas

1. 2. 3.

Elabore una lista de los conceptos involucrados. Identifique el concepto nuclear. Encuentre y establezca relaciones entre el concepto nuclear y el resto de conceptos, segn las tres categoras bsicas propuestas (jerarqua, secuencia y racimo), utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos para cada tipo de relacin semntica. Intente elaborar una red conceptual o semntica. Recuerde que no es necesario construirla jerrquicamente.

4.

5. Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados.
6. Para el uso con alumnos, se deber acompaar el mapa con una explicacin.

Ejercicio:

La V de Gowin es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del conocimiento cientfico, aunque en los ltimos aos se ha intentado aplicarla en las ciencias sociales. Como estrategia de enseanza es muy til para mostrar a los alumnos la relacin que existe entre la teora y la prctica y al mismo tiempo facilitarles el aprendizaje de manera significativa.

TEORICA/ CONCEPTUAL

PREGUNTA CENTRAL: Las respuestas requieren una interaccin activa entre la parte derecha y la parte izquierda

METODOLOGA

5 4

Filosofa Teoras Principios/ Sistemas conceptuales Conceptos: Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos

Juicio de valor Afirmaciones sobre conocimientos

Transformaciones 3

Registros

Acontecimientos / Objetos

Lado derecho (Metodologa):

Su aplicacin parte del vrtice inferior, en donde en el inicio del proceso de aprendizaje se tiene relacin primeramente con los datos ms concretos, con los acontecimientos y fenmenos de primera mano, en otras palabras este estado pertenece al mundo real.

En la segunda fase se realizan los registros; est fase se basa en lo que se observa, por lo general, a partir de preguntas centrales que se formulan como punto de partida para analizar lo observado.

En la tercera fase se formulan las transformaciones; es decir, en sta fase se organizan los registros de manera grfica (a travs de Tablas, Cuadros sinpticos, etc.), de modo que se establezcan algunas relaciones entre los registros.

En la cuarta fase se llega a la afirmacin del conocimiento; es en sta etapa en donde se integran todos los registros, el individuo los interpreta y formula la respuesta que considera ms justificada para dar solucin a la(s) pregunta(s) central(es).

En la quinta fase se formulan los juicios de valor en torno a las afirmaciones que se hicieron, en este caso se toma una postura con cierta carga emocional sobre las afirmaciones formuladas. En esta fase no se nos menciona si son correctas o equivocadas las afirmaciones, ni si son buenas o malas, en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias sobre los acontecimientos/objetos de los que se parti inicialmente.

Lado izquierdo (Terico/conceptual):

La primera fase, al igual que en lado derecho, se parte de los acontecimientos/objetos observados en el inicio.

En la segunda fase se usan conceptos como elementos referenciales de lo que se observa.

En la tercera fase se hace referencia a principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de conocimiento bajo la cual se hace el estudio; es en esta etapa en donde se establecen relaciones conceptuales tomando como referencia la fase anterior relacionndola con conocimientos cientficos comprobados. Aqu se explica cmo se comportan los acontecimientos.

En la cuarta fase se enuncia a las teoras; estas son constructos organizados de conocimientos que expresan cierta interpretacin de la realidad en estudio. Constituyen un sistema complejo de relaciones conceptuales, principios, leyes, etc., que manifiestan una forma de percibir es mbito de conocimiento. En otras palabras, en esta fase se hace mencin a la teora que ofrece o sustenta una explicacin del fenmeno observado.

En la quinta fase se hace referencia a la filosofa; es decir, la corriente filosfica es una manifestacin de la forma en que es concebido el mundo, por lo tanto es de un carcter ms general que la teoras ya que no llega a la interpretacin de un sistema conceptual aislado de los otros. Es en sta fase en donde se sustenta una visin de la realidad, una comprensin de cmo se logra el conocimiento y adems plantea los lmites del mismo.

Utilizarse en situaciones prcticas en donde el alumno tenga al alcance los fenmenos, objetos, o acontecimientos a ser observados.

Se puede imaginar esto bajo circunstancias de tipo experimental, laboratorio, medio ambiente, etc.

Debe hacer accesible al alumno los elementos de observacin, buscar los lugares y condiciones adecuadas para aplicar con efectividad sta tcnica, por tal razn la prctica podr desarrollarse dentro de o fuera del aula, segn lo considere pertinente.

Es importante que los alumnos tengan a la vista el esquema metodolgico de la V, sobre todo en las fases iniciales de su incorporacin como estrategia de aprendizaje.

Se debe de contar con hojas de registro, lpices, e instrumentos de observacin y/o medicin en los casos en que sea necesario.

Puede hacer trabajar a los alumnos en equipos en la fase inicial, sobre todo que de este modo podrn interactuar y discutir sobre lo observado. En otros momentos los alumnos tambin podrn hacer sus prcticas de manera individual.

Estrategia Tcnica

Momento Didctico

Proceso Cognitivo Activado Organizar la informacin nueva por aprender Organizar la informacin nueva por aprender Organizar la informacin nueva por aprender

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Mapa conceptual

Pre-instruccional Co-instruccional Post-instruccional

Organizacin (jerarquizar)

Por reestructuracin

Red conceptual

Pre-instruccional Co-instruccional Post-instruccional

Organizacin (jerarquizar)

Por reestructuracin

V de Gowin

Pre-instruccional Co-instruccional Post-instruccional

Organizacin (jerarquizar)

Por reestructuracin

Los organizadores previos son un recurso instruccional que se utiliza a manera de introduccin al inicio de algn tema, unidad temtica (preferentemente) o de un curso. Est compuesto por conceptos y proposiciones supraordinados, es decir de mayor nivel jerrquico y de generalidad, que la nueva informacin que se pretende que el alumno aprenda.

Activar o crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la informacin nueva a aprender. Proporcionar as un puente al alumno entre la informacin que ya posee con la que va a aprender. Ayudar al alumno a organizar la informacin que ha aprendido y que est aprendiendo, considerando sus niveles de generalidad.

Informacin

Nivel de inclusin

Expositivo
Comparativo

Desconocida
Conocida

Mayor
Similar

Elaborar un inventario con los conceptos centrales que conforman la informacin que habr de aprenderse.

Identificar los conceptos ms inclusores (supraordinados y coordinados), que sirvan de apoyo para la asimilacin de la nueva informacin. Dichos conceptos deben ser parte de los conocimientos previos del alumno.

El desarrollo de estos conceptos de mayor inclusividad constituir la base del organizador previo. Sea cual sea la confeccin de ste ltimo, deber dejar bien en claro las relaciones entre la informacin previa con la nueva.

Recordar que los organizadores previos no son ni resmenes ni la clsica introduccin al tema a tratar.

El organizador previo debe formularse con informacin y vocabulario lo ms familiar posible a los alumnos.

Realizar organizadores previos con solo la informacin suficiente y pertinente y evitar, en lo posible, saturar de informacin a los alumnos.

Realizar un organizador previo por cada segmento de informacin (unidad temtica preferentemente) por aprender, a fin de que cuente con la pertinencia deseable.

Emplear mapas o redes semnticas cuando los alumnos poseen poco conocimiento respecto al tema a tratar o bien cuando la informacin por aprender en muy compleja.

Evitar hacer organizadores previos cuando la informacin por aprender no evidencie de manera clara las relaciones entre s; ni tampoco cuando la informacin por aprender est presentada a manera de introduccin.

No caer en el error de suponer que con la presentacin del organizador previo el alumno ya aprendi; por el contrario, lo ms recomendable es que dicha informacin sea discutida con los alumnos.

Una analoga es una proposicin que indica que un objeto o evento es semejante a otro.
Est se manifiesta cuando:

Dos o ms objetos, ideas, conceptos o explicaciones son similares en algn aspecto; aunque entre ellos puedan existir diferencias en otro sentido.

Cuando una persona extrae una conclusin acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.

a.

El tpico o concepto blanco que se va a aprender, que, por lo general es abstracto y complejo. El concepto vehculo (o tambin llamado anlogo), con el cual se establecer la analoga. Los trminos conectivos que vinculan el tpico con el vehculo.

b.

c.

d.

La explicacin que se pone en relacin de correspondencia las semejanzas entre el tpico y el vehculo.

CONCEPTO BLANCO

TERMINOS CONECTIVOS

CONCEPTO VEHICULO

EXPLICACIN

...consigue lograr el propsito de promover un aprendizaje con comprensin del tpico. Para valorar su eficacia, se deben de considerar los siguientes aspectos:

a.
b. c.

Cantidad de comparados.

elementos

Similitud de los elementos comparados. Significacin conceptual de los elementos comparados.

CONCEPTO VEHCULO

CONCEPTO BLANCO

1.

Introducir el concepto tpico o blanco que el alumno deber aprender. Evocar el concepto vehculo cuidando que sea familiar y concreto para el alumno. Aqu se solicita la intervencin del alumno para que comience a buscar las similitudes y se vayan perfilando las conclusiones. Establecer comparaciones mediante un mapeo entre el tpico y el vehculo, identificando las partes o caractersticas estructurales o funcionales en que se asemejan. En tal caso se utilizan profusamente los conectivos es semejante a..., se parecen en.... En este paso tambin estn disponibles otros recursos instruccionales como las ilustraciones (dibujos, fotografas, etc.), para facilitar la comparacin.

2.

3.

4.

Emplear algn recurso visual (p. e. diagrama, mapa conceptual) en el que se plasmen e integren las similitudes identificadas en la comparacin (dibujos, fotografas, etc.), para facilitar la comparacin. A partir de las comparaciones y constrastaciones, derivan una serie de conclusiones sobre el aprendizaje logrado del tpico. Indicar los lmites de la analoga (el vehculo se parece al tpico pero no es igual), reconociendo que lo ms importante es aprender el tema.

5.

6.

7.

Evaluar los resultados determinando el conocimiento que los alumnos lograron sobre los atributos importantes del tpico e identificar los errores que pudieron derivarse del uso de la analoga.

Sistema Nervioso (Tpico)

Sistema de Comunicacin (Vehculo)

Elementos o caractersticas en que se asemejan Terminaciones Nerviosas Perifricas Neurotransmisor Fuente Trasmisor Canal Receptor Destinatario

Neurona Sensitiva y Motota SNC y Perifrico Msculos o Glndulas

Asegurarse de que el concepto vehculo cuente con los elementos que interesa enfatizar con los cuales se comparar con el tpico, para que exista similitud entre ellos.

Partir de los conocimientos previos del alumno para el uso de la analoga, a fin de que sta le sea comprensible y conocida, de otra forma, la analoga ser confusa y nada significativa.

Estructure la analoga considerando los elementos constituyentes ya sealados: tpico, vehculo, conectivos y explicacin y supervise la aplicacin que haga de ella.

Cuidar que la analoga no sea demasiado pretenciosa, en el sentido de que se vaya ms all del punto de similitud entre el concepto Tpico y el Vehculo, dado que esto la nulificara.

Explique al alumno las diferencias y limitaciones de la analoga propuesta. Se debe saber hacer uso de la analoga y reconocer en qu momento es necesario desprenderse de ella.

Emplee analogas cuando se enseen cuando se empleen contenidos abstractos y difciles.

Anime a los alumnos, despus de que se hayan familiarizado con la estrategia, a construir conjuntamente con usted la analoga y luego a que lo hagan en forma colectiva o autnoma.

Estrategia
Momento Didctico Tcnica

Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Organizador es previos

Pre-instruccional

Portenciar y explicitar el enlace ntre conocimientos previos y la informacin nueva por aprender. Portenciar y explicitar el enlace ntre conocimientos previos y la informacin nueva por aprender.

Elaboracin compleja (significado interno)

Por reestructuracin

Analogas

Co-instruccional

Elaboracin compleja (significado interno)

Por reestructuracin

 GRACIAS !!!