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El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental; considerada como un espacio de problemas propio, ms all del nivel biolgico y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Se interesa en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como el determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas.
Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en el ao 1956, se aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organizacin que est en proceso contino de desarrollo.
J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.). D. P. Ausubel. elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin. En la actualidad, Glaser. Psicologa instruccional es una de las corrientes hegemnicas en la actualidad en la psicologa educativa.
La inferencia: Observar comportamientos del sujeto y realizar anlisis deductivos sistemticos durante la investigacin que posibiliten una descripcin y explicacin.
Orientacin Cognitiva:
Bruner Psiclogo cognitivo durante los aos setenta que propuso el aprendizaje por descubrimiento y el curriculum para pensar.
David P. Ausbel Psiclogo educativo que significativo o de la asimilacin. propuso el aprendizaje
A partir de sus investigaciones propusieron la Psicologa Instrumental, como una disciplina psicoeducativa y entre sus lneas ms significativas estn:
Concepcin de la enseanza:
La educacin debe de estar enfocada al logro de aprendizajes significativos con sentido al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especificas del aprendizaje .
Aprendizaje de AUSUBEL No todos los aprendizajes son iguales Solo existe una forma de aprender ( conductista) Existen 2 dimensiones bsicas 1.- aprendizaje es: repetitivo, significativo 2.- aprendizaje es por: recepcin y descubrimiento.
Son unidades molares de informacin general o abstracta que representan situaciones, sucesos, categoras de objetos.
REMELHART. Es un proceso de
modificaciones de los esquemas que posee el sujeto Aprendizaje estratgico. El aprendizaje es una solucin de problemas.
1.- familia ( otros nos dicen) 2.-atravez de nuestras experiencias. 3.- del medio escolar.
Aprendizaje significativo ocurre en el aula. Es un proceso activo, constructivo y orientado a conseguir una meta. a) fase inicial. El aprendiz percibe informacin por partes aisladas.(tiende a memorizar) b) fase intermedia del aprendizaje. El aprendiz encuentra relacin en las partes aisladas.(mapas cognitivos) c) Fase terminal del aprendizaje Los conocimientos son ms autnomos.
Contenidos
Actitudes
Estrategias de aprendizaje Y solucin de problemas
- Ciclo didctico
Reigeluth
Sin perder el contexto Ni las intenciones, Ni los grados de elaboracin Conceptual y encuentra sentido Y direccionalidad en su aprendizaje
- Formacin de esquemas ms finos y especficos A partir de otros mas simples y generales Ausubel
Estructura conceptual De anclaje de lo simple A lo complejo de lo general A lo detallado Relacin entre los Conocimientos previos Y los nuevos para la comprensin
Pastor propone Varios principios En torno a los Problemas de la Secuencia de los contenidos (Reigeluth, Ausubel Bruner y Gagn)
- De priorizacin
- Tamao optimo
- Sntesis peridica
Para que Los alumnos aprenden de un modo mas eficiente Procesos de adquisicin
La enseanza de la estrategia
-Ejercitacin -Modelaje
Objetivos claros y a corto plazo Habilidades que se quieren favorecer. Que sean practicables. Considerar evaluaciones y validaciones hechas al programa.
Adecuarlos al nivel del alumno. Tareas interesantes para los alumnos. Diversificar tcnicas y estrategias. Retroalimentar sobre los errores considerando que son pasos y oportunidades para aprender.
Concepcin de la evaluacin
El profesor debe focalizar su inters en los procesos cognitivos que realiza el alumno: La naturaleza de los conocimientos previos Tipo de estrategias cognitivas utilizadas. Capacidades que el alumno utiliza. Metas que el alumno persigue
Declarativo
Conceptual
Evaluacin cuantitativa
Evaluacin cualitativa
Escalas y cuestionarios
Fundamento epistemolgico
Sustento terico
Orientacin
Paradigma conductista: Se centra en el estudio de las conductas observables de los sujetos y el arreglo de las condiciones para la obtencin de conductas deseadas. Los alumnos son pasivos, receptores, considerados depsitos de los conocimientos.
Paradigma humanista: Se centra en el estudio de los seres humanos como totalidades dinmicas y actualizantes en relacin con un contexto interpersonal. Los alumnos son entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems, seres con iniciativa, capaces de auto determinacin, con potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
Paradigma cognitivo: Se centra en el estudio de las representaciones mentales (procesos no observables) y el procesamiento de la informacin. Los alumnos desde la perspectiva cognitiva, son sujetos activos, procesadores de la informacin, poseedores de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas. Busca confeccionar y organizar experiencias didcticas para lograr que el alumno aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar.
Fundamento epistemolgico
Sustento terico
Paradigma conductista: Modelo E-R principios reforzamiento operante estmulos complejidad acumulativa.
Paradigma humanista: El hombre es un ser humano que tiende a reflejar de manera consciente su existencia.
Paradigma cognitivo: Modelos de procesamiento de informacin; memoria, pensamiento, aprendizaje, solucin de problemas, representaciones mentales, formas de organizacin del conocimiento.
La atencin
Aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje
La memoria El razonamiento