Sunteți pe pagina 1din 26

EDUCATIA PENTRU TOTI SI

EDUCATIE INCLUZIVA

Conf.dr.Traian Vrasmas

RADACINILE
Angajarea

comunitii internaionale n problematica educaiei pentru toi a educaiei universale - a nceput n mod sistematic odat cu anul 1948 prin adoptarea Declaraiei Universale a Drepturilor Omului. Aceasta recunoate dreptul tuturor oamenilor la educaie, stipuleaz c educaia elementar este obligatorie i gratuit iar nivelurile superioare ale nvmntului trebuie s fie accesibile tuturor pe baza meritelor (performanelor).

PREMISELE

Datele UNESCO, recoltate n perioada 1975-1989 au nregistrat aspecte ngrijortoare, cu privire la educaia colar a unor categorii largi de persoane, din diverse pri ale lumii:

PREMISELE DATE UNESCO


procente nsemnate de copii cu eec colar (repetenie sau abandon) ntre 8,6% i 9,4% pe plan mondial; mai mult de 100 de milioane de copii, din care 60% fete, nu aveau acces la coala primar; mai mult de 100 de milioane de copii i aduli nu reueau s termine programe ale educaiei de baz mai mult de 960 de milioane de aduli (din care 2/3 femei) erau analfabei. n 32 din cele 51 de ri investigate, n toate continentele, mai puin de 1% din populaia cu handicap de vrst colar era cuprins n programe de educaie colar.

CONVENIA DREPTURILOR COPILULUI CA PREMISA EPT


dreptul

la educaie este esenial pentru toi copii (imprescribil, necondiionat), dar i pentru fiecare n parte; acest drept trebuie realizat pe baza egalitii de anse, ceea ce reflect discriminrile privind accesul la educaie a numeroi copii (n particular a copiilor din zonele rurale, a fetelor i a copiilor cu dizabiliti (UNICEF, Implementation Handbook, 2002); demnitatea uman a copilului trebuie respectat (inclusiv prin disciplina colar);

CONFERINTA MONDIALA DE LA JOMTIEN, THAILANDA, MARTIE, 1990


A lansat conceptul EDUCATIE PENTRU TOTI Reprezentani din 155 de ri i 150 de organizaii, dintre care foarte muli ministri ai educaiei, au lansat atunci, n cadrul Conferinei Mondiale a Educaiei pentru Toi recomandarea insistent a realizrii educaiei pentru toi pn n anul 2000. Conferina organizat de UNESCO, UNICEF, PNUD, PNUD i Banca Mondial a consacrat perioada 19902000 ca decad a educaiei pentru toi.

OBIECTIVELE EPT STABILITE N 1990 PENTRU ANUL 2000

Ingrijirea extins a copiilor de vrst mic (timpurie), n mod special pentru cei sraci i dezvantajati i pentru copiii cu dizabiliti Stabilirea accesului universal la educaia colar primar i ncheierea acesteia, pn n anul 2000 Creterea procentelor n fiecare grup n care realizrile colare ating niveluri specificate Reducerea numrului de analfabei aduli cu 50%, pn in anul 2000, cu accent special pe analfabetismul la femei Extinderea educaiei de baz i a pregtirii colare pentru tineri i aduli mbuntirea diseminrii cunotinelor, priceperilor i valorilor necesare pentru o via mai bun i o dezvoltare durabil

UN OBIECTIV PARTICULAR AL EPT


Reducerea disparitilor n educaie, acordarea unei atenii deosebite grupurilor dezavantajate:

sracii copiii strzii i copiii care lucreaz populaii rurale i populaii izolate nomazii i muncitorii migratori persoanele indigene minoritile etnice, rasiale, lingvistive refugiaii cei dizlocai de rzboaie persoanele aflate sub ocupaie copiii i adulii cu handicap/dizabilitati.

SA REFLECTAM IMPREUNA:
Fiecare persoan copil, tnar sau adult trebuie s beneficieze de oportuniti educaionale proiectate pentru a le satisface necesitaile educaionale de baz.
Ce putem intelege prin NEVOI/ CERINTE educationale de BAZA ?

DECLARATIA SPECIFICA
Cerinele/necesitile educaionale de baz (educaia de baz) ca i concept nodal al documentului de la Jomtien au n vedere: instrumentele nvrii: citit-scrisul exprimarea oral numeraia, calculul i rezolvarea de probleme (acum si TIC) coninutul de baz al nvrii (cunotine, abiliti, valori i atitudini).

O OPINIE PSIHOPEDAGOGICA REUCHLIN (1991)

Educaia pentru toi i pentru fiecare, adic: o educaie deschis, pentru toate persoanele, indiferent de vrst, condiie social etc dar i flexibil, adaptabil particularitatilor si necesitilor specifice, individuale.

UNICEF ADAUGA:
UNICEF adaug acestor coordonate o alt dimensiune fundamentala, derivat din ideea educaiei pentru dezvoltare: s se transforme pe sine nsui (nsi) i s transforme societatea - s protejeze mediile, s militeze pentru o societate nondscriminativ, s dezvolte solidaritatea uman i contiinta de a-i servi/ajuta pe ceilalali; s simt, s reflecteze i s acioneze asupra realitii nu doar pentru adaptare la ea ci i pentru transformarea acesteia.

OBIECTIVELE DE LA DAKAR (2000) >2015


1. 2.

3.

4.

5. 6.

O educaie i ingrijire timpurie extins, mbuntit i comprehensiv a copiilor Accesul la i completarea educaiei colare primare gratuite obligatorii i de bun calitate pentru toi copiii, n mod special pentru fetele i copiii din grupuri dezavantajate Eliminarea disparitilor de gen in educaia colar primar i secundar i atingerea egalitii de gen n educaie, cu accent special pe accesul i performanele colare ale fetelor Imbuntirea calitii educaiei i atingerea de rezultate colare msurabile, cu deosebite n cititscris, numeraie i calcul i abiliti eseniale de via Programe de nvare i de formare a unor abiliti de via adecvate pentru tineri i aduli Imbuntirea nivelelor de citit-scris la aduli, n special pentru femei i n accesul la educaia de baz i continu pentru aduli.

OBIECTIVELE DE DEZVOLTARE ALE

MILENIULUI SUNT:
Eradicarea srciei i a foametei extreme Asigurarea unei educaii primare universale Promovarea egalitii ntre sexe i afirmarea femeilor Reducerea mortalitii infantile Imbuntirea sntii materne Combaterea HIV/SIDA, a tuberculozei, a malariei i a altor boli Asigurarea durabilitii mediului Intensificarea parteneriatului global pentru dezvoltare.

EDUCATIE INCLUZIVA (EI)


Geneza initial EI a aparut dinspre educatia (invatamantul) special (a) de la integrare spre incluziune scolara (perioada 1970-1990 in lume) la noi dupa 1990); EI derivata din si intrinseca EPT EI este o cale majora de atingere (realizare a EPT) Consacrarea EI Conferinta de la Salamanca, 1994: - definirea educatiei incluzive; - principii ale educatiei (unicitatea necesitatilor educationale); - roluri noi pentru scolile speciale

DEFINIREA (VIZIUNEA) EDUCATIEI


INCLUZIVE

Educaia incluziv caut s rspund nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, cu un accent deosebit pe cei vulnerabili din punctul de vedere al marginalizrii i excluziunii sociale. (UNESCO, Salamanca, 1994)

Scoala trebuie sa includa toti copiii, si pe cei provenind din cadrul minoritilor lingvistice, etnice sau culturale, copiii din grupuri ndeprtate sau nomade, copiii ai strzii sau care lucreaz, copiii cu deficiene sau talentai (Forumul Mondial pentru Educaie, Dakar, 2000)

EDUCAIA INCLUZIV
Educaia

IN

ROMANIA

incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (acceptie din HGR nr.1251/ 2005, pe regulamente ale LEN 2011, bazate pe lucrarea Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli, publicata de UNICEF si MEC in 1999).

EDUCATIE INTEGRATA SI EDUCATIE INCLUZIVA


Educaia integrat Copiii cu CES sunt acceptai, ct mai aproape de, precum i n coli i clase obinuite. - Accentul se pune pe acesti copii si pe serviciile de sprijin necesare cel mai frecvent dinspre scolile speciale. - Nu apare nc o preocupare semnificativ de adaptare a claselor/ mediilor colare obinuite. Educatia incluziva
Toi copiii (i cei cu dizabiliti ori ali copii marginalizai sau cu risc de excludere) sunt acceptai de drept, n mod natural, n coli ale comunitatii. - Se acorda prioritate serviciilor asigurate direct si in cat mai mare masura posibil chiar de scoala comunitatii. - Scolile comunitii planific i au n atenie continuu, nevoia de adaptare la cerinele (speciale) diverse ale tuturor copiilor .

VIZIUNI SI ACCEPTII ALE EDUCATIEI


INCLUZIVE
Acceptia

ingusta (restransa) transferul unor copii si practici dinspre scoala speciala spre cea generala rezultatul conduce cel mai adesea la integrare si mai putin la incluziune. extinsa presupune reflectia asupra rolului mai general al scolii, pentru a primi si scolariza adecvat toti copiii (si pe fiecare in parte) dintr-o comunitate; este esentiala identificarea barierelor, analiza si adaptarea continua a scolii la diversitatea copiilor (inclusiv cei cu dizabilitati)

Acceptia

DOCUMENTE INTERNATIONALE RECENTE DESPRE


INCLUZIUNEA SCOLARA A PERSOANELOR CU DIZABILITATI

Conventia ONU din 2006 (comprehensiune si demnitate) Legea 221/2010: Se va asigura un sistem educational incluziv la toate nivelurile si pe toata durata vietii . Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit pentru o Europ fr bariere, COMISIA EUROPEAN, Bruxelles, 2010): Promovarea unui nvmnt favorabil incluziunii i a nvrii de-a lungul vieii pentru elevii i studenii cu handicap

DOCUMENTE INTERNATIONALE RECENTE DESPRE


INCLUZIUNEA SCOLARA A PERSOANELOR CU DIZABILITATI

Raportul mondial asupra dizabilitatii, OMS si Banca Mondiala, 2011 Strategii pentru incluziune (selectiv): - Focalizarea pe educatia copiilor (cu dizabilitati) cat mai aproape posibil de scolile generale; - Asigurara unei structuri educationale incluzive standarde minimale de accesibilitate; - Profesorii sunt responsabili pentru toti copiii si pregatiti pentru a preda copiilor cu dizabilitati - Profesorii si scolile sa adopte modalitati flexibile de lucru

DOCUMENTE INTERNATIONALE RECENTE


DESPRE INCLUZIUNEA SCOLARA A
PERSOANELOR CU DIZABILITATI

Starea aplicarii Conventiei privind drepturile copilului, Raportul Secretarului General ONU (3.08.2011)
Incluziunea = principiul ca scolile sa primeasca toti copiii, indiferent de conditia lor fizica, intelectuala, sociala, emotionala, lingvistica sau alte conditii si de asemenea sa se adapteze si sa raspunda nevoilor acestora. Aceasta solicita actiune concertatata, in tot sistemul educational, inclusiv privind: legislatia; colaborarea interministeriala; sisteme adecvate de finantare;

LEN 2011 DESPRE EDUCATIE INCLUZIVA

Sunt importante mai ales 3 dintre principiile LEN (la art.3):


Cel al incluziunii sociale; Cel al echitatii; Cel al egalitatii de sanse

Sectiunea de invatamant special si integrat (sectiunea 13) din lege nu face insa referiri la incluziune educationala Despre incluziune avem referiri la art.99 (unitati conexe, art. 6 (CJRAE), e: servicii de consultaanta pentru educatie incluziva furnizate de centrele scolare pentru educatie incluziva

CSEI SI EDUCATIA INCLUZIVA (OMECTS NR. 5555/2011)

Scopul centrului colar pentru educaie incluziv este reprezentat de instruirea, educarea, recuperarea i integrarea social a copiilor, elevilor i tinerilor cu CES Obiectivele centrului colar pentru educaie incluziv sunt urmtoarele: a) intervenia direct, prin oferirea de servicii psihopedagogice, psihologice i de consiliere n domeniul educaiei incluzive beneficiarilor direci: copii/elevi/tineri cu CES, prini, cadre didactice din colile de mas, membri ai comunitii locale; b) informarea, formarea continu/perfecionarea i consilierea personalului didactic n domeniul educaiei incluzive; c) oferirea de suport metodico-tiinific n domeniul educaiei incluzive pentru cadrele didactice din colile de mas; d) oferirea de servicii de nvare, de pregtire pentru viaa de adult.

CUM STIM CA REALIZAM EDUCATIE INCLUZIVA IN SCOLI?


Elevii

se simt inclusi atunci cand:

Ei

simt ca apartin clasei si scolii Au o impresie buna despre ei si realizarile lor scolare Pot sa participe la si sa invete din toate activitatile scolare
(adaptare dupa Elliot, 2004)

CODUL DE VALORI - PENTRU ELEVI CU CES IN CONTEXTE INCLUZIVE


Proiect

strategie CES, 2010

Codul de valori - pentru elevi cu CES:

colile obinuite trebuie s caute i s foloseasc toate resursele necesare colarizrii copiilor care aparin comunitilor n care i deruleaz activitatea.

Scolile speciale trebuie sa lucreze in cooperare cu scolile obisnuite, in asigurarea unei game cat mai diverse de structuri scolare precum si servicii de sprijin in scolile obisnuite...

S-ar putea să vă placă și