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enfoque piagetano
Jean Piaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta.
Postula que el desarrollo cognoscitivo empieza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente. P/ Ej: nio y bsqueda.
Describi que este desarrollo cognoscitivo ocurre en 4 etapas cualitativamente diferentes, las cuales representan patrones universales de desarrollo.
1. ORGANIZACIN: Creacin de estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas (imagen de la realidad cada vez ms precisas).
ESQUEMAS: patrones organizados de conducta que una persona utiliza para pensar acerca de una situacin y actuar en ella. p/ej: nio, succionar pecho- botella
2. ADAPTACIN: Proceso mediante que describe la forma en que los nios manejan y adaptan la nueva informacin que reciben. Involucra 2 pasos:
2.1 Asimilacin: Proceso de incorporar nueva informacin a una estructura ya existente. 2.2 Acomodacin: Proceso de cambios de las estructuras para incorporar la nueva informacin
3. EQUILIBRACIN: Tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos cognoscitivos. Rige el paso de la asimilacin a la acomodacin
Cuando los nios no pueden manejar nuevas experiencias dentro de sus estructuras Cognoscitivas existentes, y por ende experimentan un desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales que integran la nueva experiencia, restableciendo asi un nuevo equilibrio.
Un bebe alimentado con pecho que comienza a succionar a travs de una taza para tomar sorbos, esta mostrando ASIMILACION
Cuando el nio descubre que beber de una taza requiere ms y diferentes movimientos de la lengua y de la boca de los que usa para succionar el pecho se produce la ACOMODACIN
Modificando el viejo esquema. De esta forma la ASIMILACION y la ACOMODACIN trabajan simultaneamente para producir EQUILIBRIO
Etapas cognoscitivas de Piaget: 1.- Sensorio- motriz (nac. 2 aos) 2.- Preoperacional (2 a 7 aos) 3.- Operaciones concretas (7 a 12 aos) 4.-Operaciones formales (12 a la adultez)
Etapa sensorio motriz subetapas: Subetapa 1 Uso de reflejos (desde el nac. Hasta el 1 mes) Subetapa 2 Reacciones circulares primarias (1 al 4 mes) Subetapa 3 Reacciones circulares secundarias (4 a 8 mes) Subetapa 4 Coordinacin de esquemas secundarios (8 a 12 meses) Subetapa 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses) Subetapa 6 Combinaciones mentales ( de 18 a 24 meses)
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget: SENSORIO- MOTRIZ (NAC. 2 AOS) Durante esta etapa los bebes aprenden, acerca de ellos mismo y su entorno, a travs de los sentidos y actividad motora. La etapa sensoriamotora consta de 6 subetapas que fluyen de una a otra conforme los esquemas (patrones organizados de conducta) del bebe, se hacen mas elaborados. Durante las primeras cinco subetapas los bebes aprenden a coordinar la entrada de sus sentidos y a organizar sus actividades en relacin con el ambiente. Logran esto mediante los procesos de ORGANIZACIN, ADAPTACION Y EQUILIBRIO Durante la sexta y ltima subetapa progresan del aprendizaje por ensayo y error al uso de smbolos y conceptos para resolver problemas sencillos.
Subetapa 1:
Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y logran algo de control sobre ellos. Los pequeos no coordinan la informacin que reciben a travs de los sentidos. Ellos no agarran el objeto que estn mirando. NO han desarrollado el concepto de permanencia del objeto.
P/ej: Martn empieza a succionar cuando el seno de la madre esta en su boca
permanencia del objeto: Termino de Piaget para la comprensin de que una persona u objeto siguen existiendo cuando esta fuera de la vista
Subetapa 2: Reacciones
Los infantes repiten comportamientos agradables que primero ocurren por casualidad (como succionar el dedo). Las actividades se dirigen hacia el cuerpo del infante ms que en los efectos de la conducta sobre el ambiente. Los infantes primero hacen adaptaciones adquiridas; es decir, succionan distintos objetos de manera diferente. Comienzan a coordinar la informacin sensorial y sujetar los objetos.
P/ej: Cuando se le da una mamadera a Martin, que suele ser amantado, puede ajustar sus succin al chupn de goma
Subetapa 3: Reacciones
Los infantes se interesan ms en el ambiente y repiten acciones que producen resultados interesantes. Las acciones son intencionales (ms all del cuerpo) pero inicialmente no estn orientadas por metas.
P/ej: Martin empuja piezas de cereal por el borde de la bandeja de su sillita, una la vez y mira como cae cada pieza al piso
(8 al 12 mes)
El comportamiento es ms deliberado y con un propsito cuando los nios coordinan comportamientos previamente aprendidos para lograr sus metas (como gatear a travs de la habitacin para alcanzar el juguete deseado). Los infantes pueden anticipar sucesos.
P/ej: Martin presiona el botn de su libro musical y se escucha Titila, titila la estrellita. Presiona este botn una y otra vez en lugar de presionar los botones de otras canciones.
P/ej: Cuando la hermana mayor de Martn sostiene su libro favorito por encima de los barrotes de su cuna, l trata de alcanzarlo. Sus primeros esfuerzos fallan porque el libro es demasiado ancho; as que gira el libro de costado.
El pensamiento simblico les permite empezar a pensar acerca de los hechos y a anticiparse a sus consecuencias sin recurrir siempre a la accin.
Los nios en la etapa de los primeros pasos comienzan a demostrar un punto de vista propio (insigth). Pueden usar smbolos como gestos y palabras .
P/ej: Martin juega con su caja de formas buscando con cuidado el agujero correcto para cada forma antes de intentar y tener xito
Al finalizar la etapa sensoriomotriz; los nios alcanzan una visin alocentrica del mundo; es decir tienen la capacidad de considerar objetivamente relaciones entre objetos o personas
Al finalizar la etapa sensoriomotriz; los nios alcanzan una visin alocntrica del mundo; es decir tienen la capacidad de considerar objetivamente relaciones entre objetos o personas
Se desarrolla gradualmente entre la tercera y la sexta subetapas. Los bebes en la cuarta subetapa (8 a 12 meses) cometen el error A no B.
Nios de incluso tres meses y medio (segunda subetapa) parecen demostrar conocimiento del objeto. El error A no B puede persistir en el segundo ao o ms tarde.
Se desarrolla lentamente entre los 4- 6 meses y el ao, se basa en el descubrimiento que hace el bebe primero de los efectos de sus propias acciones y luego de los efectos de fuerza externa.
Algunas evidencias sugiere una conciencia temprana de eventos causales especficos en el mundo fsico, pero la comprensin general de la causalidad puede desarrollarse de manera ms lenta.
LENGUAJE
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VOCALIZACIN TEMPRANA
LENGUAJE
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Gestos: A los 9 meses Martin sealaba un objeto, en ocasiones haciendo un ruido para sealar que lo quera. Entre los 9 meses y los 12 aprendi a hace gestos sociales convencionales: decir adis con la mano, asentir o negar con la cabeza.
A los 13 mese utilizaba gestos de representacin ms elaborado; Pej: Llevaba una taza vaca a la boca para demostrar que quera una bebida.
LENGUAJE
Al usarlos los nios comprenden que los smbolos pueden referirse a objetos , eventos, deseos. Transformndose en un complemento para las palabras , en especial en la etapa de la formacin del vocabulario