NVAREA DIFERENIAT

(pentru elevii cu CES)

CERC PEDAGOGIC BIOLOGIE 29 MARTIE 2013, ATILEU PROF. COZAC OCTAVIA

nvarea difereniat presupune adaptarea procesului instructiveducativ la potenialitile individuale, la ritmul i stilul de nvare al elevului,la interesele i abilitile fiecruia. Abordarea difereniat se poate realiza la diferite nivele i componente: Obiective educaionale; obiectivul central al educaiei este dezvoltarea personal i pregtirea individului pentru viaa social ntr-o societate n continu schimbare; Curriculum, curriculum nucleu i curriculum la decizia colii; Forme de organizare a activitii la clas, frontal,pe grupe, pe echipe, individual; Metode i strtegii didactice. Metode active-participative, de nvare prin cooperare alternate cu lucru independent; Metode i tehnici de evaluare;

N CAZUL ELEVILOR CU C.E.S.

Organizarea difereniat a predrii nvrii evalurii la clas presupune: adaptarea coninuturilor adaptarea proceselor didactice adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic, social (climatul de la clas); adaptarea procesului de evaluare: standarde de performan i evaluare (descriptori / criteriile de evaluare)

1.Adaptarea coninuturilor

CURRICULUM ADAPTAT PENTRU ELEVI CU CES ADAPTAREA STRATEGIILOR DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE BIOLOGIE CLASA A V-A AN COLAR 2012-2013 1. Argument Acest curriculum este realizat plecnd de la scopurile i obiectivele generale ale predrii i nvrii biologiei: trezirea interesului i a curiozitii tiinifice a elevilor, nelegerea unor fapte i fenomene din universul apropiat, aplicarea cunotinelor nvate n viaa cotidian. n realizarea acestui curriculum se are n vedere necesitatea adaptrii la posibilitile elevilor de nelegere, contientizare i asimilare a cunotinelor referitoare la mediul nconjurtor, la organizarea general a animalelor, cu accent pe aspectele ecologice, n vederea formrii unui comportament adecvat. Coninuturile nvrii trebuie s ofere copiilor o informare corect din punct de vedere tiinific despre lumea nconjurtoare, o prezentare fidel a unor animale din diferite medii de via, pornindu-se de la aspecte concrete ale naturii, cee ce favorizeaz observarea direct i nelegerea unor laturi mai vizibile ale relaiilor dintre vieuitoare i mediu. Curriculum i propune s aduc n atenia elevilor cu CES metode tradiionale dar i moderne, activ-participative de predare-nvare-evaluare, de obinere a informaiilor necesare parcurgerii materiei, folosind metode, mijloace i instrumente de lucru ct mai adecvate acestor cazuri. Prin strategiile abordate, se are n vedere i o bun colaborare cu profesorul psiholog al colii, cu profesorul de sprijin i integrarea ct mai bun a elevilor n colectivul clasei.

2.BENEFICIARI
Nr. Crt Numele elevului Clas a Tipul de handicap 1

Lacato Carmen Rahela

Retard mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar , dislexie, disgrafie, discalculie medie , strabism convergent Retard mintal usor , tulburare hiperkinetic cu deficit atenional , dislalie, disgrafie , discalculie, dislexie

Lctu Liviu Ovidiu

Mndru Carmen Florina

Retard Mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar, dislexie uoar , disgrafie uoar , discalculie medie

Mndru Florin Rzvan

Retard mintal uor, tulburare mixt de achiziie colar , balbism , dislexie, disgrafie, discalculie

3. Obiective de referin i activiti de nvare 1. Receptarea informatiilor din lumea vie

OBIECTIVE DE REFERIN 1.1 S recunoasc alctuirea general a unei plante i rolul prilor componente. 1.2 S identifice grupe si reprezentati ai unor grupe de plante ACTIVITI DE NVARE exerciii de observare alctuirii unei plante exerciii de observare a prilor componente; exerciii de identificare a rolului prilor componente. exerciii de observare i descriere a plantelor exerciii de clasificare plantelor dup diferite criterii (mediu de via, nfiare, etc.); exerciii de identificare a unor asemnri i deosebiri ntre diferite plante); exerciii de comparare a plantelordin diferite medii, dup criterii date, evideniind utilitatea lor; exerciii joc de recunoatere a unor caracteristici de adaptare a unor plante la mediile de via.

2.Explorarea sistemelor biologice

OBIECTIVE DE REFERIN

ACTIVITI DE NVARE

exerciii de realizare a 2.1 S realizeze experiene simple/ experimentale pe unor algoritmi de lucru teme date. pentru diferite tipuri de activiti; exerciii de observare a factorilor de mediu care influeneaz viaa plantelor; experiene simple pentru evidenierea caracteristicilor plantelor determinate/legate de mediul de via.

3. Comunicarea orala si scrisa utilizand corect terminologia specifica biologiei

OBIECTIVE DE REFERIN 3.1 S utilizeze modaliti diverse de nregistrare a informaiilor. ACTIVITI DE NVARE exerciii de utilizare a desenului pentru nregistrarea unor observaii; exerciii de realizare a unor scheme ale desfurrii unor procese (creterea plantelor, fiziologice etc.); experimente, interviuri, simulri, jocuri concurs, dezbateri, comentarii pentru descoperirea de relaii, fenomene, procese; rubrica: tiai c; prezentare de portofolii tematice. realizare ierbare; activiti practice de utilizare a unor surse diverse de informare: albume, atlase, reviste, filme documentare, internet, dicionare etc.; realizarea de portofolii pe teme date (categorii de plante etc.); utilizarea de soft educaional.

3.2 S exerseze utilizarea unor diverse surse de informare.

4. Transferarea si integrarea cunostintelor si metodelor de lucru specifice biologiei

OBIECTIVE DE REFERIN

ACTIVITI DE NVARE

4.1 S gseasc soluii la exerciii de elaborare a situaii-problem n unor reguli/norme pentru relaia omului cu mediul. creterea i ngrijirea plantelor; dezbateri, jocuri de rol i simulri, analiza unor cazuri reale. 4.2 S manifeste un activiti practice de comportament ecologic. aplicare a regulilor de protejare a plantelor i a mediului lor de via; rebusuri simple i concursuri tematice sau de desene.

6. Competene de nvare La sfritul studierii disciplinei, elevii vor dovedi urmtoarele achiziii i deprinderi:

OBIECTIVE CADRU 1. Cunoaterea i nelegerea terminologiei, a conceptelor i a principiilor specifice tiinelor biologice 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare n scopul rezolvrii de probleme specifice biologiei 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare, utiliznd corect limbajul specific biologiei

COMPETENE DE NVARE C1. Descrie o plant pe baza nfirii sale i a caracteristicilor de via.

C1. Precizeaz stadiile de dezvoltare ale unei plante (cu/fr sprijin), pe baza observaiilor asupra celor din laborator. C1. Utilizeaz diverse surse de informare despre mediu (albume, atlas, plane, reviste, filme documentare etc.). C2. Realizeaz observaii/experiene simple, respectnd paii unui algoritm de lucru.

NOT: Modalitile evaluare n funcie de tipul 4. Formarea unor de atitudini ise realizeaz C1. Realizeaz activiti practice deprinderi referitoare la de ngrijire a plantelor din de CES al elevului
impactul biologiei asupra naturii i a societii laborator. C2. Manifest comportamente

5. Strategii didactice METODELE pedagogice utilizate n educaia integrat sunt metode care promoveaz un nvmnt personalizat cu ajutorul mijloacelor de nvmnt pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru. metode clasice: conversaia, dialogul, expunerea oral, explicaia; metode de nvare: studiul cu manualul, , studiul individual, exerciiul, dezbateri; metode de predare-nvare: experimentul, lucrarea de laborator, programul AeL, activiti practice; interviu, simulri, nvmntul difereniat; metode active: jocul didactic, rebusul instruirea programat (lecii n programul Power Point), metoda Sinelg, diagrama Venn, etc metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda ,,Concurs. MIJLOACELE de nvare constituie o component principal a procesului de nvmnt pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice i se mpart n materiale didactice i mijloace tehnice (calculatorul). Materialele didactice folosite n predarea-nvarea-evaluarea elevilor cu cerine educaionale speciale sunt:

Plan de interventie personalizat

I. DATE PERSONALE: NUMELE ELEVULUI: Lacato Carmen Rahela CLASA:a V-a B DATA NATERII:30,11,2000 TIPUL DE HANDICAP: Retard mintal uor , tulburare mixt de achiziie colar , dislexie, disgrafie, discalculie, strabism convergent II. ECHIPA DE LUCRU: profesor de sprijin:Cristea Ancua diriginte:Cazan Gabriela. profesor de biologie:Cozac Octavia Obs: ntocmirea i realizarea PIP-ului, se bazeaz i pe colaborarea permanent cu familia/ AMP/ instituiile de ocrotire a copilului. III. Tipul de program propus: PIP IV. Perioada de implementare a programului: 2012/2013 V. Nivelul de debut la evaluarea iniiala: In urma aplicarii testului initial s-a constatat ca elevul recunoaste in imagini o parte din plantele de gradina,livada,poate preciza partea din planta care se consuma,dar intampina dificultati in ceea ce priveste descrierea alcatuirii unei plante, in realizarea corelatiei dintre partile plantei si rolul acestora,in precizarea factorilor de care depinde viata unei plante.Pronun greu anumite cuvinte , se exprim folosind un vocabular limitat , scrie cu dificultate , scrisul greu lizibil.

VI. OBIECTIVE GENERALE

-pe termen lung (an colar) -identificarea partilor componente ale unei plante si stabilirea rolului lor; -recunoasterea unor plante din diferite categorii; -realizarea de experimente simple pe teme date; -utilizarea de modalitati diverse de inregistrare a informatiilor; -exersarea utilizarii unor diverse surse de informare; -gasirea de solutii la situatii-problema in relatia omului cu mediul; -manifestarea unui comportament ecologic. -pe termen mediu (semestru) -recunoasterea partilor componente ale unei plante pe baza unor materiale din natura,planse si stabilirea rolului acestora; -realizarea desenului unei plante cu partile ei componente; -enumerarea factorilor care influenteaza cresterea si dezvoltarea plantelor; -descrierea unor plante din mediul apropiat(curtea scolii); -realizarea de colectii de plante/parti de plante-colectii de frunze,flori,seminte; -recunoasterea si descrierea unor plante cultivate in gradina de legume,in camp,in livada/vie; -stabilirea importantei economice a plantelor din diferite categorii; -identificarea asemanarilor si deosebirilor intre plante dupa criterii date; -realizarea de experimente simple(punerea la incoltit a unor seminte de

2.Adaptarea proceselor didactice

METODE DE INSTRUIRE Din punctul de vedere al finalitilor urmrite, metodele sunt definite drept modaliti practice de aciune cu ajutorul crora, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, elevii achiziioneaz cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, capaciti i atitudini, personalitatea autonom i creativ. Metode de comunicare oral :
metode expositive povestirea , explicaia, descrierea metode interogative conversaia euristic metode care presupun discuii i dezbateri problematizarea, metodele moderne centrate pe elev(active)

Metode bazate pe contactul cu realitatea demonstraia, modelarea, experimentul

METODA POVESTIRII

Metoda povestirii este o form a expunerii n care predomin elementele narative i descriptive. Ea const n prezentarea vie i plastic a unui subiect sau a unei teme care conine ndeosebi date i fapte. Prin caracterul ei narativ sau descriptiv, povestirea rspunde mai ales particularitilor gndirii concrete a elevilor i este folosit cu precdere n grdini i n ciclul primar, fr a fi exclus total peste aceast vrst. Povestirea se adreseaz deopotriv simirii i gndirii, stimuleaz imaginaia, trezete emoii i sentimente, cultiv expresivitatea limbajului, declaneaz atitudini. Atunci cnd subiectul leciei o permite, unele noiuni mai dificil de reinut sau procese fiziologice mai greu de neles, pot

Exemplu.A fost odat ca niciodat c dac nu ar fi fost nu sar povesti o ar frumoas numit LICHENI. i locuitorii ei erau de dou feluri: unii se numeau ALGE VERZI i ceilali se numeau CIUPERCI. Toierau foarte harnici, buni la suflet i se ajutau unii pe alii. Ciupercile erau mai puternice, lucrau zi i noapte din greu, pentru a extrage din pmnt apa cu srurile minerale pe care leo ddeau algelor. Algele albastreverzi erau cei mai buni buctari din ar i lucrau ct era ziua de lung pentru a face de mncare din apa i srurile minerale extrase de ciuperci. Iar n semn de mulumire pentru ajutor, le ddeau din mncarea preparat i ciupercilor. Acest ajutor reciproc se numea SIMBIOZ. Iar cipercile ialgele albastreverzi au trit fericii i n bun nelegere pn la adnci btrnei, ntro ar numit lichen care se afla la umbr pe scoara unui copac. Observaiile indic faptul c noiunile (licheni, ciuperci, alge albastreverzi, simbioz) au fost memorate n mare msur cu exactitate dar descrierea procesului fiziologic al simbiozei a fost reinut sub forma povestirii i nu sub forma tiinific din timpul predrii sau cum este prezentat n

JOC DIDACTIC GHICI GHICITOAREA MEA ?

Elevii stau pe scaune, aezai n cerc sau, dac spaiul nu permite, la locul lor n banc. Profesorul enumer cteva din nsuirile caracteristice unei plante, animal sau organ, astfel nct s foloseasc ct mai multe din noiunile noi nvate iar elevii trebuie s deduc despre ce este vorba. Metoda poate fi aplicat att pentru activitile n grup ct i pentru cele individuale. Exemple: Sunt un vertebrat, amfibian, de culoare verde i triesc n apropierea blilor. (broasca) Fac parte din sistemul digestiv i sunt lung de 4 metri. (intestinul subire) Am o rdcin pivotant portocalie, plin cu multe vitamine i frunze mari. (morcovul) Elevilor li se pare incitant acest joc, astfel realizndu-se att fixarea ct i verificarea cunotinelor. Acest joc poate fi aplicat cu succes la toate clasele.

 CIORCHINELE Metoda

ciorchinelui const n exprimarea grafic a conexiunilor dintre idei, o modalitate de a realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Am considerat ca fiind posibil aplicarea unei variante a acestei metode bazata joc un fel de asamblare a unui puzzle , pentru fixarea i sistematizarea cunotintelor

ORGANELE UNEI PLANTE CU FLORI

ORGANE DE HRNIRE ( VEGETATIVE )

ORGANE DE NMULIRE

DIAGRAMA VENN

Diagrama VENN este constituit din dou cercuri care se suprapun parial. Se folosete diagrama pentru a indica asemnrile i deosebirile ntre diferite plante sau grupe de plante , animale sau grupe de animale, procese fiziologice , etc. Se lucreaza n perechi, un elev scrie caracteristicile unei notiuni , celalalt elev caracteristicile celei de-a doua noiuni i impreun completeaz asemnariledintre cele dou.La final rezultatele se compar si se verific corectitudinea informaiilor , se fac aprecieri.

EXPERIMENTUL

EXPERIMENTUL este o metod de explorare direct a realitii, folosit pe scar larg n predarea chimiei, biologiei, fizicii, a tiinelor tehnice, constnd ntr-o observare provocat i dirijat de anume ipoteze, ce urmeaz a fi verificate experimental. Experimentul este metoda didactic prin care elevii sunt pui n situaia de a provoca intenionat un proces sau fenomen biologic, sau de a modifica condiiile normale de desfurare a cestora prin introducerea unor noi variabile, n scopul studierii lor. Elevii cu CES pot realiza si au realizat experimente simple : ncolirea seminelor , observarea creterii i dezvoltrii unei plante . Sunt capabili s realizeze un experiment simplu daca sunt indrumati i urmrii n fiecare etap a montrii experimentului. Observ si raspund la ntrebari simple : ex: Ce s-a intmplat cu smna? De ce a avut nevoie s incoleasc?

3.PROCESUL DE EVALUARE

Este cea mai puternic provocare la acceptarea diversitii. Sarcina evalurii copiilor cu deficiene nu este una uoar. Rolul evaluatorului este s tie exact ce este dizabilitatea, care sunt coordonatele sale, dar i s-o recunoasc ca experien unic, ca o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac serviciile i programele de intervenie i sprijin pe care le propune, le evalueaz i revizuiete rspund necesitilor celor crora le sunt adresate. n consecin pentru evaluarea elevilor cu CES in cadrul orelor de biologie am icercat evaluarea tuturor rezultatelor muncii lor .

Evaluare orala prin exerciii de recunoatere a prilor componente ale unei plante pe baza materialului natural , raspunsul la intrebari simple cu privire la utilizarea de catre om a unor pari din corpul plantelor , identificarea i enumerarea de plante cu importan in alimentaia omului, etc. Evaluarea scrisa am folosit fise de lucru prin care am solicitat lucruri simple : sa coloreze , sa denumeasc parti din corpul plantei/animalelor , sa numeasc utilitatea acestora , sa recunosc tipuri de frunze , fructe .

Exemple de fise de evaluare :

Clasa

a V-a S realizeze un colaj al celulei vegetale dupa modelul nvat n clas (terapie ocupaional) cu materiale puse la dispoziie de profesor .

Clasa a VI-a Indic mediul de viaa si hrana urmtoarelor animale :

ANIMALUL MEDIUL DE VIA CU CE SE HRANETE

BIBLIOGRAFIE

1.Bolea A, coala romneasc coal incluziv, An. Inst. de Ist. G. Bari din Cluj Napoca, Series Humanistica,, 2007, p. 233254 2.Druu I., Psihopedagogia deficienilor mintal (lecii), Universitateatea BabeBolyai, ClujNapoca, 1995. 3.Ghergu A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale: strategii difereniate i incluzive n educaie, ediia a IIa, Ed. Polirom, Iai, 2006. 4.Kalmar K., Creterea eficacitii predrii i nvrii disciplinelor biologice prin aplicarea unor metode participative la elevii cu C.E.S., Lucraremetodico tiinific pentru obinerea gradului didactic I n nvmnt,Universitatea de Vest din Timioara, 2008 5.Muu I, Taflan A, Terapia educaional integrat, Editura ProHumanitate, Bucureti, l997 6.Prial V, Prial D, Filoti C, tiine ale naturii auxiliar pentru elevi, cadre didactice i prini, Editura Euristica, Iasi, 2002 7.Punescu C, Muu I,Psihopedagogie special integratHandicapul mintal, Editura ProHumanitate, Bucureti, l997 8.Popovici D.V., Elemente de psihopedagogia integrrii i normalizrii elevilor handicapai mintal, Bucureti, 1998. 9. Vrjma T. Et al, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale,,,UNICEF Bucureti, 1996. 10,Programa de biologie revizuit, clasele V-VIII , nvmnt obinuit. 11.Tnas T., Cristea C., Cristea I.: tiine ale naturii, Educaie civic, Caiet de evaluare, Ed. Polirom, Iai, 1999. . 12.Manuale colare.

MULUMES C!