COLEGIO CRISTIANO EL SALVADOR

Planificacin y Organizacin de Clases Grupales

POSICIN A NIVEL NACIONAL

AO
PUESTO

MATEMTICA

QUMICA

FSICA

BIOLOGA

FILOSOFA

INGLES

LENGUAJE

SOCIALES

2011 6133

40,31

43,63 41,81 44,00

38,94 42,88 47,69

43,31

2012 2193

48,1

45,31

43,2

47,3

43,7

50,2

48,6

49,3

60

50

40

48,6 49,2 47,3 47,6 48,1 45,6 46,5 43,3 43,7 43,6 43,1 44 43,6 41,8 40,3 38,9

30

Promedio General 2012

20

Promedio general 2011

10

OBJETIVOS
Al finalizar esta sesin los docentes sern capaces de : Evaluar los desempeos institucionales proyectar acciones de mejora.

identificar los componentes que comprenden una sesin de clases desde un modelo de promocin de competencias
valorar la necesidad de un planeador de clases.

REFERENTES DEL MODELO DE CLASES

Actores del proceso de aprendizaje Desarrollando un Plan de Sesin Introduccin Cuerpo Conclusin

Facilitando el Aprendizaje
El Facilitador tiene que administrar: Los estudiantes El Contenido A s mismos Las relaciones entre los anteriores

Preparando la Clase

Desarrollando el Plan de Sesin

1. Basada en Objetivos Claros
2. Identificar los asuntos de salud y seguridad 3. Qu recursos son necesarios para la sesin?

4. Qu preparacin previa es necesaria?

5. Secuencia Introduccin, Cuerpo, Conclusin acorde al tiempo. 6. Mtodos y estrategias de enseanza / Actividades Desarrollando

Estructura de un Plan de Sesin

Competencia
Saber hacer Expresivo

Contexto

Saber

Afectivo Actitud

Cognitivo

-Propsito -Necesidad pedaggica -Enseanzas -Roles -Recursos

Fases de la secuencia didctica para la enseanza aprendizaje de una competencia

INICIO

ETAPA DE COMPRENSIN QUE RESPALDA LA DESTREZA

ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA

CIERRE

Motivacin Demostracin Encuadre Enunciacin Modelacin Simulacin Ejercitacin Sntesis y conclusin

Estructura de la Sesin: Introduccin

La introduccin a la sesin es muy importante! La gente recuerda mejor lo que vino de primero y de ltimo!

La Introduccin puede establecer la pauta para el resto

de la sesin

1. Contenidos estratgicos

2. Movilizacin de recursos afectivos, cognitivos y/o expresivos

ENSEANZAS DE LA SECUENCIA DIDCTICA POR COMPETENCIAS

ENSEANZAS DE LA ETAPA DE COMPRENSIN

ENSEANZAS DE LA ETAPA DE INICIO ENSEANZAS DE LA ETAPA DE DESTREZA

1.1. Propsito, argumentos, proyeccin de la enseanza, y metas.

1.2. Atencin y compromiso (Disposicin de Trabajo Participacin Activa)

ENSEANZAS DE LA ETAPA DE CIERRE

1.1. PROPSITO, ARGUMENTOS, PROYECCIN DE LA ENSEANZA, Y METAS.

1.2. ATENCIN Y COMPROMISO (DISPOSICIN DE TRABAJO PARTICIPACIN ACTIVA)

ENSEANZAS DEL INICIO

1.1.1. Meta 1.2.1. Disonancia Cognitiva

PROPSIT O

1.1.2. Argumentos 1.2.2. Inters (Expectativ a Curiosidad)

FUENTES DE VALOR DEL PROPSITO

1.1.3. Funciones y normas 1.2.3. Compromiso (Disposicin de Trabajo Participacin CARACTERSTICA S DE ROL Estudiante Profesor

Icebreakers
Aydele a los estudiantes a conocer otros

miembros del grupo. Llame su atencin! Estimule su curiosidad Puede ser usado para hacer que la gente Piense emocionalmente
Cules son los mejores y peores icebreakers que ha visto?

Actividad
En grupos listar la mayor cantidad de Icebreakers que conocen o utilizan en una sesin de clases.

Cmo escribir un Objetivo?

Cmo escribir un Objetivo?

Un objetivo claro es :

Specific (Especfico)
Measurable (Medible) Achievable (Alcanzable)

Relevant/Result Focus

(Relevante/Orientado a resultados) Timely (Oportuno)

Actividad
Redacte los objetivos de una sesin de clase, teniendo en cuenta los criterios antes indicados.

Introduccin: Modelo GLOSSS

Grab the learners attention Link to previous learning or experience

Outcomes Give a clear picture of what

they are expected to learn Structure Outline how the session will be run. Safety & housekeeping OHS brief, toilets, facilities, attendance Simulate Be enthusiastic to encourage enthusiasm

Modelo INTROAS
Interest grab their interest with icebreaker Need Tell them why they NEED to participate

Topic Name the session to provide focus good

for global learners Range Key topic areas good for analytical learners. Outcomes What will be achieved by end of session? Assessment Outline assessment requirements Safety & Housekeeping OHS, toilets, facilities

Estructura de la Sesin: El Cuerpo

El contenido de la sesin se cubre en el
cuerpo. Cubre las Actividades de Aprendizaje

que ayudarn al estudiante a alcanzar los objetivos Estructura

Aciertos y desaciertos en la modelacin

F A S E

ACCIONES INEFECTIVAS OMISIONES

No hacer evidentes los pasos del flujograma. No hacer una reflexin sobre la lgica interna del procedimiento (relacin insumo producto y criterio de prioridad ms actitud). No enfatizar en la transformacin de insumos en productos. los

ACIERTOS DESACIERTOS

Pedir a los estudiantes que realicen los ejercicios. Confundir la ejemplificacin de la enunciacin, con la modelacin. Pedir a los estudiantes las respuestas del ejercicio.

M O D E L A C I N

No hacer preguntas de comprensin del flujograma. No validar la estrategia. No plantear una situacin para modelar el procedimiento. No verificar que se haya comprendido el procedimiento. No generar pensamiento procedimental porque no modela el proceso que se lleva a cabo para obtener un producto. No realizar razonamiento en voz alta.

Lograr que los estudiantes comprendieran cada uno de los procesos y operaciones del procedimiento, clarificando su terminologa y su sentido. Realizar en voz alta y con un lenguaje corporal consecuente, la reflexin que suscita la aplicacin de cada uno de los pasos del procedimiento, es decir, logra actuar la aplicacin de la estrategia. Plantear los argumentos que demuestran que el procedimiento es el mejor para llevar a cabo la competencia, es decir, lograr validar la estrategia como la manera ms efectiva de resolver un problema de lectura. Mostrar posibles errores en el seguimiento del procedimiento, las consecuencias de cometerlos y las posibles estrategias para prevenirlos. Argumentar el porqu del orden de los pasos del procedimiento mostrando las razones por las que es ste y no otro. Al momento de modelar el procedimiento, retomar los pasos utilizando un lenguaje claro y tener en cuenta la etapa de desarrollo de los estudiantes. Apoyar la explicacin del procedimiento con ejemplos y argumentar la importancia de cada paso en la solucin de la situacin problema.

La Simulacin Marca el Comienzo de la Segunda Intencin de la Secuencia Didctica:

Adquirir destreza en el uso de la estrategia.

El nuevo rol del educador como entrenador, exige un cambio sustancial en la forma como retroalimenta a los estudiantes.

La retroalimentacin en la simulacin busca el desarrollo de la AUTONOMA Y LA ACTITUD pertinente en la competencia.

No he logrado encontrar una respuesta vlida!!

CORRECCIN: Qu de lo que ests haciendo no te permite llegar a un resultado? Qu debes cambiar en tu forma de actuar?

ESTIMULO DE APROPIACIN Qu estas haciendo que te permite lograr encontrar esta respuesta? Qu debes hacer para seguir logrndolo?

Lo he logrado, he encontrado una respuesta vlida!!

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE QUE LO ORIGINA

CLASIFICACIN

META

EJEMPLOS DE ACCIONES DE RETROALIMENTACIN

EJEMPLOS DE ACCIONES ANTE LA RESPUESTA DEL ESTUDIANTE DESPUES DE RETROALIMENTACIN

He encontrado la respuesta correcta

ESTIMULO DE APROPIACIN

Que el estudiante se perciba eficaz pues sigue el procedimiento.

Muy bien. Has encontrado la respuesta correcta. Mustranos cmo usaste el procedimiento para lograrlo.

Te felicito. Debes recordar entonces que si sigues este procedimiento bien puedes

No tengo claro lo que debo hacer

CORRECCIN SOBRE LA COMPRENSIN DEL PROCEDIMIENTO

Que el estudiante sea ms eficiente para lograr el producto de la competencia siguiendo con mayor conciencia los pasos del procedimiento

Veo que no tienes claro qu procedimiento debes aplicar, dime: 1. Qu procedimiento debes seguir para resolver el problema? 2. (Ante cada paso) Comprendes qu implica desarrollar este paso ? 3. (Ante cada paso) Comprendes qu debes obtener al final ? 4. Comprendes qu procedimiento debes seguir?

Si la respuesta a la pregunta 1 no es correcta seale al estudiante el procedimiento que debe seguir. Si la respuesta a la pregunta 2 no es clara, aclara la terminologa y el significado de la instruccin. Si la respuesta a la pregunta 3 no es clara, retome el ejercicio de la modelacin y mustrele cmo para solucionarlo, es fundamental aplicar el procedimiento propuesto. Finalmente pdale formular con sus palabras cules son los pasos del procedimiento que debe aplicar para obtener el producto que debe lograr.

No he encontrado una respuesta correcta pero yo creo que si us bien el procedimiento.

CORRECCIN SOBRE LA IDENTIFICACIN DE INSUMOS EL USO DEL PROCEDIMIENTO

Que el estudiante sea ms eficaz para seleccionar los insumos que necesita para lograr el producto de la competencia.

Veo que tienes dificultades para lograr la tarea que te propones. Dime: 1. Qu es lo que debes producir? 2. Para lograrlo qu informacin de la que est disponible debes utilizar? Ahora que tienes claro el producto que debes obtener y la informacin que debes utilizar para hacerlo, mustrame cmo realizaste cada paso del procedimiento: 1. (Ante cada paso) Al aplicar este paso tuviste en cuenta ? 2. (Ante cada paso) Cundo hiciste cada paso lograste transformar la informacin de esta manera ?

Si la respuesta a la pregunta 1 no es correcta aclare qu espera que produzca (una opcin, una palabra, una frase, una estructura) Si la respuesta a la pregunta 2 no es correcta o precisa, seale directamente la informacin que debe utilizar y luego insista en la pregunta 3. Seguidamente, pdale formular con sus palabras cul es el insumo que debe usar y qu producto le posibilita obtener ste. Si la respuesta a las preguntas 3 4 no son claras, durante la ejecucin del procedimiento, muestre al estudiante cmo el resultado de cada paso es el insumo del siguiente, el cual se transformar paso a paso hasta lograr el producto y luego pdale que parafrasee lo que usted le muestra. Finalmente pdale verificar si el procedimiento le permiti obtener el producto que deba lograr.

Aciertos y Desaciertos en la Fase de Ejercitacin

ACCIONES INEFECTIVAS OMISIONES DESACIERTOS PLANEACIN ACIERTOS FASE

Confundir la ejercitacin No da a los estudiantes las con la simulacin, recomendaciones para cometer porque acompaa a sus el mnimo de errores posibles estudiantes en la al aplicar la estrategia. resolucin de los ejercicios. No generar un ambiente de coevaluacin. No establecer retos personales ni colectivos. No pedir a los estudiantes que retroalimenten a sus compaeros. No pedir argumentacin a las respuestas de sus estudiantes. No formular circulares No retroalimentar preguntas

No adecuar los ejercicios segn el tiempo que tenga disponible en la clase, para realizarlos (seleccionar Formular preguntas circulares. o proponer ejercicios nuevos). Retroalimentar No disear las preguntas circulares, de acuerdo al logro de la sesin y estudiantes. Cuestionar la transferencia alterando el contexto de los ejercicios generalizando la transferencia de forma inter-activa. Supervisar las actitudes que evidencian variables atencionales.

EJERCITACIN

Secuencia
Afectar como los estudiantes entienden la informacin

Secuencia

Considere
Fragmentaciin
Trate de dividir el aprendizaje en segmentos Intente con alrededor de 5 segmentos y luego

intente hacer otra cosa

0428768676 0428 - 768 - 767

Es ms fcil la informacin segmentada?

El Cuerpo

El Cuerpo
Demonstrate Explain Demonstrate Slowly Imitate

Coach
Test / Trial

Estructura de la Sesin: La Conclusin

Que sea Corta, fuerte, y en el punto
Resuma lo puntos clave. Asegrese de que los estudiantes se vayan con

el mensaje que se convino.

Conecte con la siguiente clase.

La Conclusin: OFF

Outcomes Review the outcomes

Summarize key points; Reflect; What did we learn? Feedback Give & Receive Questions & Answers; Praise, acknowledge, reward; have learners complete session feedback. Future Whats Next? Where we go from here?

Retroalimentacin Fase de demostracin

El nivel que obtuviste con los items calificados es , lo que con referencia a los resultados anteriores muestra que has (mantenido niveles bajos, mantenido niveles altos, mejorado, desmejorado, oscilado)
De las siguientes acciones que evidencias esfuerzo, quisiera que mencionaras las que ejecutaste. Por mi parte, de las anteriores observ

De las siguientes acciones que evidencian tu actitud, quisiera que mencionaras las que ejecutaste. Por mi parte, de las anteriores observ.

SNTESIS Y CONCLUSION
SNTESIS DE LA SESIN

Se puntualiza el avance de esa sesin , como un paso para desarrollar la competencia.

Preguntas de sntesis

Realice preguntas en funcin de cada fase la secuencia didctica, devolvindose sobre las fases de la secuencia didctica, o retomndola desde el principio.

1. El da de hoy aprendimos a (propsito - meta)

2. Para lograrlo, vimos unos conceptos que son (conceptos de la fase de enunciacin)

3. El procedimiento que nos permite lograr esta meta es (recuerde los pasos que permitieron el desarrollo de la competencia)

Preguntas de sntesis
4. En la simulacin aprendimos que podemos cometer algunos errores (recuerde los aciertos, desaciertos y recomendaciones de la fase de simulacin). 5. Lograr este propsito es importante porque (pregunte por los argumentos del propsito), y nos permitir (lleve a los estudiantes a hacer transferencia de las enseanzas a otro contextos).