DINAMICAS DE CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE CENTRO Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO

Lo

que importa es hacer de el centro (no del aula) la unidad funcional de planificacin, intervencin, cambio y evaluacin.

Este modelo permite poner en funcionamiento actitudes y tareas enriquecedoras: coordinacin, cooperacin, escucha, intercambio, dilogo, etc. Se est pasando de un modelo de simplicidades a otro asentado en la complejidad.

La planificacin conjunta, la accin compartida y la reflexin sobre la prctica pueden dar paso a dinmicas de desarrollo profesional. Pero hay formas de hacer los Proyectos que generan, que dificultan la participacin y que conducen casi inexorablemente a la burocratizacin del cambio.

CONCEPCIONES DEL DOCENTE

1.- Perspectiva tcnica: el profesor/a como aplicador. En esta concepcin el profesor est considerado como un tcnico y la enseanza como una ciencia aplicada. La naturaleza de los procesos que el profesor trabaja est explorada por investigadores y expertos (tericos) diferentes a los profesores. Ser mejor profesional aquel que capte las instrucciones necesarias para hacer un buen Proyecto de Centro y, fielmente, las ponga en prctica.

LAS FUENTES DE SU ACTUACIN SERN LAS SIGUIENTES:

Las prescripciones legales: Aunque la teora haga referencia reiterada y razonable a la autonoma profesional y al carcter creativo de la profesin, lo cierto es que en el trmino de la secuencia de intervencin van especificndose oportuna y fehacientemente disposiciones minuciosas que rigen la prctica del docente.

Las prescripciones tcnicas. Las prescripciones aparecen en forma de ejemplos o modelos de Proyectos de Centro, de disquetes con programas que dejan huecos para que sean rellenados por cada Centro, de videos en los que se explican las diversas partes que tiene que tener un Proyecto de Centro. Los mismos objetivos, idnticos contenidos, mtodos y evaluacin.

LAS TEORAS PEDAGGICAS

Las teoras sobre la educacin no son aplicables de forma automtica e indiscriminada, porque cada aula, cada centro y cada experiencia son particulares, dinmicos, irrepetibles, impredecibles, complejos y estn transidos de valores y llenos de dilemas. La profesionalizacin del docente no se produce imbuyndole de teoras sean estas transmitidas en clase en que se imparten contenidos formalizados puramente tericas y en las lecturas que solo podrn inspirar la accin profesional si se lanzan puentes de reflexin slidos y transitables.

LAS TCNICAS OPERATIVAS

Los profesores son los que demandan este tipo de sugerencias y de estrategias de formacin para mejorar la accin profesional. El profesor(a) se ver permanentemente abocado a buscar al especialista para que le satisfaga las necesidades de actuacin, el se ver constreido al papel de demandante, escucha y ejecutor de las sugerencias tcnicas.

PERSPECTIVA PRCTICA: EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

Frente a la perspectiva al profesor como ejecutor de las descripciones y una aplicacin de las teoras que otros elaboran y la perspectiva prctica que concibe que el profesor como un profesional que reflexiona, diagnostica, investiga y acta de forma autnoma y crtica. La prctica de los docentes es la contextualizacin en una institucin irrepetible, que no es en los libros, que todo lo que sucede en la escuela esta impregnado de significados que no es posible realizar un cambio significativo a travs de prescripciones genricas si no a travs de la compresin de lo que se esta asiendo en la escuela.

UNA SECUENCIA DESPROFESIONALIZADORA

SUPERIOR

Licenciado

Inferior

 EL PODER DE TOMAR DECISIONES

LOS EXPERTOS FORMULAN LAS CONCEPTUALIZACIONES LOS ASESORES REALIZAN EXPLICACIONES LOS PROFESORES(AS) REALIZAN LAS APLICACIONES

Caminos y Estrategias para el Desarrollo Profesional

DINMICAS DE CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE CENTRO Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO.

REFLEXIN COMPARTIDA SOBRE LA PRACTICA

La reflexin critica sobre la practica incluye la preocupacin por comprender los entramados polticos, sociolgicos, psicopedaggicos de la reforma.

Olson(1985) plantea dos tendencias en las que concentrar los esfuerzos innovadores. Uno seria ayudar a los profesores(as) a que comprendan su propio conocimiento. La segunda a travs de materiales curriculares que lleven al profesor de modo critico sobre su propia practica.

Las tareas de reflexin multiplican su eficacia y generan plataformas de discusin y debate y estructuras de comunicacin y de gestin del quehacer profesional, por las necesidades de los ciudadanos, especialmente por las de aquellos que ni siquiera ha podido liberar la voz para exigir sus derechos mas fundamentales.

2. DESARROLLO DE LA AUTONOMA PROFESIONAL

Se plantea desde la visin del profesor como un profesional: * AUTONOMO Responsabilidad *COMPETENTE

Mundo de la enseanza en la actualidad: No importa que los alumnos hayan aprendido con tal de que los profesores hayan enseado. - Mundo de la enseanza como se espera: No importa que los profesores hayan enseado con tal de que los alumnos hayan aprendido.