DEZVOLTAREA PSIHIC I FORMAREA PERSONALITII N PRIMUL AN DE VIA

Copilul este aidoma albinei care aduna nectarul pentru a face miere. Copilul preface totul in miere (Antoine de SaintExupry).

Plan:
1. 2. 3.

4. 5. 6.

7.
8. 9.

Naterea. Creterea i dezvoltarea fizic. Nou-nscutul. Aspectul nou-nscutului imediat dup natere. Evaluarea strii de sntate a nounscutului. Reflexele necondiionate. Stri de activare. Caracteristica psihologic a nou-nscutului. Complexul nviorrii. Comunicarea emoional cu adultul. Apucarea i eliberarea obiectelor.

10. 11. 12.

13.
14. 15.

Dezvoltarea motricitii. Apariia i particularitile limbajului autonom. Dezvoltarea cognitiv. Dezvoltarea emoional. Jocul i jucriile. Criza de la 1 an.

ncepnd cu anii 60, ai secolului XX, perioada primului an de via a prezentat maxim interes pentru cercettorii n domeniu. Aceasta se explic mai ales datorit vastelor schimbri din aceast perioad i cea imediat urmtoare, schimbri ce uimesc prin dinamica i profunzimea lor. n ultimii 30 de ani, cercetrile din domeniul psihologiei dezvoltrii au pus accentul pe relevare acestor capaciti prezente la copil nc de la natere, le-au evideniat pe acelea care apar prin maturizare i pe cele nvate de copil pe parcursul schimbului constant ntre propriul sistem psihic i mediul social.

Interesul pentru perioada copilriei timpurii i primele luni de via se datoreaz unei teorii generale unanim acceptate, conform creia fundamentele proceselor cognitive i ale capacitilor umane sunt aezate n aceast perioad. Studiul dezvoltrii copilului pe parcursul primul an de via ofer o oportunitate excelent de a investiga chiar rdcinile abilitilor umane complexe.

Pruncia Vrsta prunciei este cuprins ntre momentul naterii i dousprezece luni mplinite. Este perioada cu cele mai importante salturi (cretere i dezvoltare), cu probleme dificile de ngrijire (alimentaie) i de prevenire a unor mbolnviri specifice (rahitism, anemie, infecii).

Naterea
Naterea este un eveniment cu adevrat remarcabil, cnd copilul se mut din mediul relativ ocrotit i protejat din pntecele mamei n lumea ocupat i puin previzibil. n mod obinuit naterea este un proces care deruleaz fr probleme. n aceast er a tehnologiei uneori, uitm c femeile au nscut mii de ani fr spitale, doctori sau echipament complicat. Tabelul 1. Caracteristici difereniatoare ntre mediul intrauterin i extrauterin Viaa intrauterin Viaa extrauterin
Temperatur constant Mediu de via - lichid Zgomot slab, filtrat de lichidul amniotic Alimentaie fr efort prin cordonul ombilical Respiraia se realizeaz prin sngele matern Adaptri metabolice puine Temperatur variat Mediul de via - aer Zgomot puternic Alimentaia cu depunerea unui efort Intr n funciune sistemul respirator Adaptri metabolice active

Expunerea violent a copilului la varietatea i multitudinea stimulilor externi i interni, exercitarea asupra lui a unor presiuni considerabile impun transformri brute i fundamentale ale acestuia. Anume din aceste considerente L. Vgotski insist asupra crizei la momentul naterii. Copii normali sunt cei nscui la termen de 9 luni. Greutatea normal fiind cuprins ntre 2800 g i 4000 g (media bieilor este de 3500 g, iar cea a fetelor este de 3300 g). Lungimea normal este cuprins ntre 47,5 cm i 52,5 cm (media bieilor este de 50 cm, iar cea a fetelor 49 cm). Perimetrul craniului 34,5 cm. Greutatea creierului 320 g i 340 g (la aduli creierul cntrete 1300 g ntre 1400 g).

Relaiile dintre prini i nou-nscui

Studiile sugereaz c perioada imediat de dup natere este extrem de important pentru configurarea viitoarelor relaii dintre copil i prini. Aceste informaii stau la baza unor practici relativ noi n materniti i anume prezena tatlui pe tot parcursul naterii i aezarea nou nscutului imediat dup expulsie pe abdomenul mamei. O prim serie de date asupra importanei contactului fizic dintre prini i copil imediat dup natere au fost obinute n studii asupra comportamentului animal. S-a constatat, n urma unor studii pe maimue, c atunci cnd puiul este ndeprtat dup expulsie i adus la mam dup o or, el este respins. Dar dac este lsat iniial 5 10 minute cu mama, el va fi ulterior recunoscut i acceptat indiferent de ct timp este (n limite raionale) inut departe de ea.

Exist i date de cercetare pe subieci umani, studii longitudinale, fcute pe design-ul evocat. Rezultatele sugereaz c intervalul de timp dintre momentul naterii i contactul dintre mam i copil exercit influene asupra relaiei dintre ei. Efectele acestei influene pot fi identificate pn la vrsta de 5 ani. Interaciunile dintre mam i nou-nscut au o complexitate surprinztoare. Astfel dup natere crete sensibilitatea acustic i olfactiv a mamei, iar plnsul nou nscutului are drept efect stimularea lactaiei. Pe de alt parte, micrile nou nscutului sunt influenate de vocea mamei.

Creterea i dezvoltarea fizic

n primul an de via se nregistreaz cel mai accelerat ritm de cretere din ntreaga via postnatal.

Tabelul 2. Date informative cu privire la gradul de cretere n greutate al bebeluului:

Vrsta bebeluului 0 4 luni 4 6 luni 6 12 luni Cretere medie n greutate (Organizaia Mondial a Sntii) 155 240 g / sptmn 100 130 g / sptmn 50 80 g / sptmn Cretere medie n greutate (diverse studii de specialitate) 140 200 g / sptmn 110 140 g / sptmn 60 110 g / sptmn

Not: Nota: Un copil normal sanatos, alaptat la san, isi dubleaza greutatea de la nastere la 3 4 luni. Pana inplineste 1 an, copilul va avea o greutate de 2.5 3 ori mai mare decat cea de la nastere.

Tabelul 3. Date informative cu privire la gradul de cretere n naltime al bebeluului:

Vrsta bebeluului 0 6 luni 6 12 luni Cretere medie n nlime 2.5 3 cm / lun 1 1.5 cm / lun Cretere medie a circumferinei craniene 1.2 cm / lun 0.6 cm / lun

Not: Pana la 1 an, un copil normal sanatos, alaptat la san, isi va mari inaltimea cu 50% fata de cea inregistrata la nastere, iar circumferinta capului va fi cu aproximativ 33% mai mare decat la nastere.

Tabelul 4. Aspecte importante n planul creterii: primul an de via

Vrsta Biei
nlimea Greutatea

Fete
nlimea Greutatea

Perimetrul craniului

Greutatea creierului

Dinii

1 an

74 77 cm

9400 g

70 73 cm

9 200 g

47 cm

983 g

6: 4 sus i 2 jos

Nou-nscutul
n cadrul perioadei de nou-nscut se deosebesc 2 subdiviziuni: 1. perioada neonatal precoce sau perinatal (0 7 zile) i 2. perioada neonatal tardiv (8 28 zile).

Aspectul nou-nscutului imediat dup natere

Prinii ar putea fi surprini de la nceput de aspectul nou-nscutului. Chiar la natere copilul este acoperit cu o substan numit vernix-caseosa, iar capul este relativ mare fa de restul corpului i poate arta cumva alungit n urma cltoriei sale prin canalul de natere. Din fericire, majoritatea copiilor se nasc la fel de frumoi ca prinii lor, dar i sntoi.

Tabelul 5. Caracteristicile fizice ale nou-nscutului

Partea corpului Capul Caracteristica un sfert din lungimea corpului (spre deosebire de adult la care reprezint numai 1/8 din lungime) de culoare nchis. Alteori capul este complet chel. Cteodat prul este destul de lung, lucios, nclcit nou-nscutul trezit din somn, st cu ochii nchii i prezint adesea o tumefiere a pleoapelor i de aceea este greu de apreciat culoarea lor. mic turtit, mpestriat de puncte albe-glbui scurt bombat uor scobit (n momentul naterii, ulterior se destinde) scurte i ghemuite, amintind de poziia din uterul mamei

Prul

Ochii

Nasul Gtul Pieptul Abdomenul Braele i gambele

Evaluarea strii de sntate a nou-nscutului n 1953, dr. Virginia Apgar a introdus un test care le permite obstetricienilor s noteze cu obiectivitate starea de sntate a nounscutului. Acest test a devenit standard de evaluare a nou-nscutului i este de obicei fcut la un minut i la 5 minute dup natere. Testul Apgar se concentreaz pe 5 funcii fiziologice vitale ale nou-nscutului: btile inimii, respiraia, tonusul muscular, reacia la stimuli uor dureroi i culoarea pielii.

Tabelul 6. Testul Apgar

Scor
Caracteristic Numrul btilor inimii Efort respirator Reflexe Tonus muscular Culoare 0 Inima nu bate Niciunul timp de 60 de sec. Fr rspuns Complet neputincios Albastr 1 Mai puin de 100 de bti / minut Neregulat, respiraie fr profunzime Rspuns slab Micri uoare ale membrelor Corp roz, membre albastre 2 100 140 bti / minut Respiraie i plns puternic Rspuns puternic Micri energice ale membrelor Corp, membre roz

Aa cum se poate observa n tabel, nou-nscutul primete un scor de la 0 la 2 pentru fiecare dintre elementele de mai sus. Scorul Apgar cel mai mare posibil este de 10. Un scor Apgar de 7 arat c nou-nscutul este sntos. Copii cu scorul Apgar ntre 4 i 6 au nevoi speciale pentru a stabiliza respiraia sau semnele vitale. Copii cu scorul Apgar 3 sau mai mic sunt n pericol din punct de vedere medical i necesit intervenii imediate. Printre nou-nscui, 77% au scorul Apgar 8 sau peste 8. Scorul Apgar poate fi sczut datorit multor factori, inclusiv fumatul n perioada de sarcin, consumul de buturi alcoolice i medicamentaia din timpul travaliului.

Reflexele necondiionate
Nscndu-se, copilul nimerete n condiii de via absolut noi. Existena n primele ore de via i este asigurat de reflexele necondiionate.

Tabelul 7. Caracteristica principalelor reflexe ale nounscuilor

Reflexul Clipitul
nghiitul necatul

Reacia copilului nchide ochii

tie instinctiv cum s rsufle n timp ce nghite tuete automat dac laptele nimerete n trahee suge ritmic

Durata n permanen
n permanen n permanen

Reflexul suptului
Reflexul pirii

Reflexul de speriere

pn la vrsta de 4 luni, cnd nu doarme face micri de parc ar pn la vrsta de 2 3 pi luni arunc n pri picioarele pn la vrsta de 3 4 i braele i arcuiete luni spatele

Reflexul Reflexul palmar sau reflexul de apucare Reflexul plantar/ apucatul cu degetele de la picioare Reflexul Babinski

Reacia copilului Durata prinde degetul ntins pn la vrsta de 3 spre el 4 luni ndoaie degetele de la pn la vrsta de 8 picioare spre talp 12 luni ndoaie degetul mare de la picior spre talp i desface celelalte degete n form de evantai (semicerc) de regul, pn la vrsta de 12 luni

Reflexele indic starea sistemului nervos al bebeluului. n cazul bebeluilor cu leziuni cerebrale, reflexele se manifest slab sau lipsesc, iar n unele cazuri sunt exagerate sau extrem de slab pronunate. Leziunile cerebrale pot fi depistate n unele cazuri cnd reflexele dureaz mai mult dect este normal. Totodat, exist variaii individuale n durata de reacii reflectorii, ceea ce demonstreaz c este necesar ca reflexele s fie observate din perspectiva comportamentului general al nounscutului.

Stri de activare Peter Wolf a privit mai muli bebelui nounscui cu atenie pentru o perioad de timp de mai multe ore i a fost frapat de nivelurile variate de stri de somn i trezire pe care le-a observat la acetia. Cercettorul a surprins aceste observaii prin definirea a ase stagii de activare i veghe: 1)somn linitit sau profund; 2)somn activ sau uor; 3)somnolen; 4)vigilen inactiv; 5)vigilen activ; 6)plns.

a b Aceste imagini arat dou stri de activare n perioada prunciei a) vigilen activ i b) somn linitit sau profund

Tabelul 8. Strile de activare

Stare Somn profund Caracteristici Respiraie normal; ochi nchii fr nici o micare ocular; lips de activitate exceptnd unele micri sacadate ocazionale

Somn uor

Ochi nchii, dar se pot observa micri oculare rapide; nivel sczut al activitii, micrile sunt mai linitite dect n cazul somnului profund; respiraia ar putea fi neregulat
Ochii se pot deschide i nchide, dar arat monotoni atunci cnd sunt deschii; rspunsurile la stimuli sunt ntrziate, dar stimularea ar putea cauza schimbri de stare; nivelul de activare variaz

Somnolen

Vigilen inactiv Ochi deschii i strlucitori; atenia concentrat pe stimuli; nivel al activitii relativ sczut Vigilen activ Ochi deschii; nivel al activitii ridicat; poate avea stri de agitaie de scurt durat; rspunde la stimuli cu sporiri ale sperieturilor i activitii motoare Plns intens dificil de calmat; activitate motoare intens

Plns

Caracteristica psihologic a nou-nscutului

Una dintre particularitile de baz ale nounscutului este capacitatea lui de a nsui noua experien, de a poseda formele conduitei specifice omului. n perioada nounscutului se dezvolt activitatea analizatorilor vizual i auditiv. Copilul urmrete cu ochii micarea obiectelor, apoi oprete privirea asupra obiectelor statice. La nceput copilul oprete vederea asupra obiectului numai pentru cteva secunde, mai apoi n mod independent trece privirea de la un obiect la altul. La sfritul primei luni de via nceputul lunii a doua copilul privete obiectele ndelungat timp de cteva minute. n acest moment putem vorbi despre apariia concentrrii vizuale. Tot n acest timp copilul ncepe a reaciona la vocea omului matur. n timpul adresrii omului matur ctre copil se observ o reinere a micrilor impulsive, ncetarea plnsului apare concentrarea auditiv.

Dezvoltarea reaciilor vizuale nu se produce ntrun mod spontan, de la sine. Un rol deosebit n cadrul acestui proces de antrenare a analizatorilor revine stimulilor exteriori. Dac excitanii exteriori lipsesc (aanumita foame senzorial) are loc o dezvoltare anevoioas a reaciilor vizuale i auditive. O particularitate important a dezvoltrii nounscutului este faptul c sfera motorie se dezvolt sub influena celei senzoriale. Vzul i auzul la copil se dezvolt mai repede dect micrile corporale. Aceast particularitate reprezint o deosebire evident n dezvoltarea copilului i puilor de animale, la care, din contra, sfera motorie se dezvolt mai repede dect cea senzorial.

Complexul nviorrii La vrsta de 2 3 luni apare o reacie aparte emoionalmotorie a pruncului, care reprezint o form specific de comunicare cu adulii. La apariia mamei copilul i ndreapt vederea spre faa acesteia, i zmbete, apar o serie de micri intense din mnue i piciorue. Aceast reacie a copilului este numit complexul nviorrii. Dac contactul emoional este acceptat de ctre omul matur, comportarea copilului devine i mai vioaie el ncearc s spun ceva, gngurete.

Complexul nviorrii nu este o reacie nnscut la

copil, ce se manifest n mod legic la aceast vrst. Apariia lui este o manifestare a condiiilor pozitive de educaie i servete drept indice al nivelului de dezvoltare psihic a copilului. n unele cazuri, n lipsa contactului apropiat cu omul matur, complexul nviorrii nu se manifest la vrsta dat sau se manifest foarte slab. Dezvoltarea de mai departe a pruncului este determinat de comunicarea lui emoional cu omul matur.

Comunicarea emoional cu adultul

La a patra a cincea lun de via comunicarea cu omul matur capt un caracter selectiv. Pruncul ncepe a diferenia omul matur cunoscut de cel strin. Comunicarea pruncului cu adultul poart un caracter situativpersonal. Forma comunicrii n perioada dat este o statornicire a contactelor emoionale ale copilului cu ali oameni. n cadrul lor se manifest aprecierea generalizat a participanilor la procesul de comunicare, care se exprim eficient prin intermediul mijloacelor emoionalmimice.

Comunicarea nemijlocitemoional cu omul matur este felul dominant al activitii la vrsta prunciei. n condiiile educaiei corecte a copilului, comunicarea nemijlocit cedeaz locul comunicrii intermediate de obiecte, jucrii, care se transform treptat ntr-o activitate comun a adultului cu copilul.

Activitatea comun const att n faptul c pruncul se adreseaz ctre adult n procesul ndeplinirii aciunilor, ct i n conducerea, dirijarea de ctre adult a aciunilor pruncului. Copilul n activitatea comun nsuete aciunile ndeplinite de ctre omul matur. Aceste aciuni formeaz baza pentru dezvoltarea psihic. n cadrul acestui proces se manifest o legitate de baz a dezvoltrii psihice care const n faptul c dezvoltarea psihic este determinat de educaia, de instruirea copilului. Deci, interaciunea copilului cu realitatea nconjurtoare poart un caracter social. Dup prerea lui L. Vgotski, anume contradicia dintre caracterul social maximal al pruncului i posibilitile minime de comunicare constituie baza dezvoltrii copilului de la natere pn la un an.

Apucarea i eliberarea obiectelor

Bebeluul are nevoie de mai mult timp pentru ai descoperi minile dect pentru a ncepe s recunoasc feele. El vede fee de multe ori zilnic, iar minile nu sunt la vedere i el nu se gndete la ele pn nu le descoper existena. La 6 sptmni copilul i descoper minile prin atingere. El apuc o mn cu alta, o trage, o strnge i desface pumnii. La 8 sptmni bebeluul nc nu nelege c minile sunt o parte component a corpului lui. El folosete o mn ca s se joace cu cealalt mn, de parc ar fi un obiect oarecare.

La 2,5 luni copilul ncepe si priveasc minile cnd ele apar n fa. La 3 4 luni copilul privete obiectul, i privete mna care se afl mai aproape de faa sa, ntinde mna n direcia obiectului, msoar distana cu privirea i repet acest proces pn reuete, n cele din urm s ating obiectul. Totui nu reuete sl apuce. Aproape ntotdeauna greete i strnge degetele n pumn nainte de a atinge obiectul. La 5 luni copilul ncepe s ndeplineasc mai exact aciunea de apucare. Pe parcursul nsuirii aciunii n cauz la copil ncepe s se formeze coordonarea vizual motorie. Dezvoltarea coordonrii date duce la aceea c copilul de la poziia culcat trece treptat la poziia pe ezute. Pn la 5 6 luni copilul apuc toate obiectele n acelai mod, strngndule cu degetele n palm. Micarea spre obiect are loc deseori pe o traiectorie oval.

n jumtatea a doua a primului an de via, n cadrul nsuirii aciunii de apucare, dezvoltarea continu n dou direcii: degetul mare se opune celorlalte, nct obiectul este apucat cu celelalte degete i are loc ndeplinirea exact a micrii minii spre obiect. Spre sfritul perioadei prunciei copilul efectueaz micarea exact spre obiect i aciunea de apucare este ndeplinit prin intermediul degetelor. Poziia degetelor depinde n mare msur de caracteristicile obiectelor. Logica minii se subordoneaz logicii organizrii obiectului. Pe parcursul ultimelor 3 luni ale primului an de via, se dezvolt n continuare abilitile de apucare. Copilul se nva s apuce obiectele cu dou degete. La 9 luni majoritatea copiilor nsuesc aciunea de eliberare a obiectelor. Totui, desfacerea degetelor pentru a lsa obiectul s cad este un proces foarte dificil pentru copil.

n lunile 10 11 copilul se nva s scape obiectele i folosete orice posibilitate pentru a-i exersa noua abilitate. Spre sfritul primului an de via ei vor ti nu numai s scape obiectele, dar i s le arunce contient sau s le plaseze unde le place. Odat cu dezvoltarea abilitilor copilului, n perioada copilriei precoce adulii i pot nva pe copii s efectueze unele aciuni utile, de exemplu s mnnce, s-i spele minile, s se dezbrace.

Dezvoltarea motricitii
Dezvoltarea motricitii nu mai este considerat un proces de apariie inevitabil a abilitilor, n baza competenelor neuromotorii. Modificrile n compoziia biochimic, mbinate cu motivaia intern a bebeluului i dorina irezistibil de a reui creeaz noi posibiliti pentru micare. La natere copiii nu dein controlul asupra membrelor corpului su. Poziia corpului este determinat de greutatea prea mare a capului. Copilul ncepe si controleze muchii ntro anumit consecutivitate, ncepnd cu cei ai capului sau ai gtului. Dei, dezvoltarea muchilor are loc n acelai mod la toi copiii, ritmul dezvoltrii difer de la un copil la altul. Unii copii absolut normali pot s rmn n urm n dezvoltarea muchilor comparativ cu ceilali copii de aceeai vrst sau, invers pot si ntreac n dezvoltare cu cteva sptmni. Totui aceste diferene nu reprezint deficiene n dezvoltare i sunt absolut normale.

Tabelul 9. Dezvoltarea deprinderilor motoare

Deprinderea Vrsta medie a dobndirii
6 sptmni 2 luni 4,5 luni 7 luni 7 luni 8 luni 11 luni i 3 sptmni 13 luni i 3 sptmni 16 luni 23 luni i 2 sptmni

Limita de vrst n are 90% dintre copii dobndesc aceast deprindere 3 sptmni 4 luni 3 sptmni 4 luni 2 7 luni 5 9 luni 5 11 luni 5 12 luni 9 17 luni 10 19 luni 12 23 luni 17 30 luni

ine capul drept i nemicat n poziie vertical Se mpinge n sus cu minile cnd st pe burt Se rostogolete de pe spate pe o parte St fr ajutor Se trie Se ridic n poziie vertical Merge singur Construiete un turn cu doua cuburi Urc scrile cu ajutor Sare

Copilul poate nva s ad mai devreme sau mai trziu dect alii, dar absolut toi copiii mai nti nva s ad i abia apoi s stea n picioare. Astfel exist o consecutivitate n dezvoltarea abilitilor copiilor: rostogolitul, ezutul, trtul, statul, mersul.

ederea
La vrsta de 5 6 luni muchii spatelui sunt suficient de dezvoltai pentru ca copiii s fie n stare s ad. Dac adulii l aeaz pe copil, acesta va putea s stea puin timp n aceast poziie, iar apoi va cdea. La 8 luni, copilul este capabil si menin echilibrul desinestttor, fr ai folosi minile i fr a fi ajutat de aduli. Dar i n aceast perioad ederea va fi mai mult un exerciiu i nu va folosi unor scopuri practice.

Trtul
Muli copii nva s se trasc n acelai timp cnd se nva s ad de sine stttor. n luna 7 8 majoritatea copiilor manifest dorina de a se tr. La nceput e posibil, ca ei s nvee s se trasc cu spatele nainte, deoarece le este mai uor s se mping cu minile dect cu picioarele. Dei modalitatea aceasta este frustrant pentru ei, dup ce se vor nva s se trasc astfel, vor reui s determine direcia necesar i vor nva s se mping i cu faa nainte. La 9 luni, majoritatea copiilor pot s se trasc cu faa nainte.

Statul n picioare i mersul

Statul n picioare este o abilitate care se dezvolt mai trziu dect abilitile de a edea i a se tr. Copiii nu sunt n stare si controleze picioarele. Totui, ei ncep s depun eforturi n acest sens destul de devreme. Dac copilul de 3 luni este inut n picioare n poal, n curnd el va ncepe s treac o mic parte a greutii corpului, dnd din picioare, n timp ce exerseaz s in genunchii drepi. La 4 5 luni, copilul i ndreapt genunchii ritmic, de parc ar sri pe loc. Muli copii se nva s se ridice n picioare pe la 9 luni. Aceasta le permite s menin contactul cu corpul adultului, si priveasc pe ceilali n fa i s studieze lumea care se mic n timp ce copilul st. Dup ce copilul se nva s stea n picioare i s se lase pe ele cu toat greutatea, nu va trece mult timp pn se va nva s se ridice n picioare i s stea de sine stttor. Majoritatea copiilor sunt n stare s stea singuri nainte de a mplini un an. Copiii care abia sau nvat s stea le este greu s se aeze. Dac li se ofer posibilitatea, copiii se vor ridica n picioare imediat dup ce vor fi n stare s o fac. n multe cazuri copii cad la primele ncercri, aceasta le afecteaz ncrederea n sine, dar i se aleg cu o lovitur. Abilitatea de a sta i de a merge depind foarte mult de ncrederea copilului i de motivarea lui, precum i de nivelul de dezvoltare a muchilor i coordonrii. Dei majoritatea copiilor sunt n stare s se ridice i s mearg nainte de a mplini un an, muli copii nu se ridic n picioare dect n anul doi de via.

Apariia i particularitile limbajului autonom

Copilul de la natere nu are motenit necesitatea de comunicare. Conform M. Lisina, ea apare pe parcursul dezvoltrii copilului. Spre sfritul primei luni de via se formeaz primele componente structurale ale necesitii de comunicare. Formarea definitiv are loc la sfritul lunii a doua de via a copilului. De la acest moment n comportarea copilului se manifest clar un activism, orientat asupra omului matur ca obiect n cadrul comunicrii. De obicei, se evideniaz dou condiii ale apariiei necesitii de comunicare:

1.

2.

necesitatea obiectiv a pruncului de a se bucura de grija celor din jur; conduita adultului, adresat copilului. Necesitatea de comunicare este baza pentru apariia imitrii sunetelor vorbirii umane. n dezvoltarea vorbirii se evideniaz, de obicei, dou laturi: vorbirea pasiv i vorbirea activ. La nceput dezvoltarea vorbirii decurge n prima direcie copilul nelege vorbirea omului matur i dup aceasta pronun primele cuvinte. n cadrul laturii pasive dezvoltarea ncepe de la intonaie. Copilul la nceput prinde nu sensul cuvintelor ci intonaia cu care ele sunt pronunate, tonul emotiv general. La aceast vrst intonaia cu care a fost pus ntrebarea determin nelegerea de ctre copil a vorbirii.

La sfritul primului an de via copiii nsuesc unele legturi dintre obiect i denumirea lui. Pe baza instructajului auzit, copilul poate ndeplini anumite aciuni. Omul matur, prin intermediul vorbirii, ncepe a dirija comportarea copilului. ncepnd cu complexul nviorrii copilul efectueaz primele ncercri de a folosi limbajul pentru comunicare. n cea de a doua jumtate a primului an de via pruncul ncepe a pronuna primele silabe (ma, da, na, ba) i unele mbinri de sunete (agu). La sfritul primului an de via copiii ncep a pronuna primele cuvinte. Cu ct bagajul de cuvinte pe care le nelege copilul este mai mare, cu att el are mai multe posibiliti pentru folosirea lor n cadrul vorbirii active. Vorbirea va deschide n faa copilului posibiliti largi de interaciune cu oamenii din anturajul su.

Tabelul 10. Etapele-cheie de dezvoltare a limbajului

Vrsta
nounscutul

Caracteristica
Se ntoarce cnd aude o voce blnd, n special cea a prinilor

3 luni 6 luni

Gngurete. Pare atent, comunicativ, zmbete Gngurete i bolborosete tot mai mult Se ntoarce cnd aude sunete noi, voci cunoscute, rsete

9 luni

Bolborosete mamamama i babababa i recunoate numele, se ntoarce cnd este chemat

12 luni

Arat cu degetul obiecte Rostete nc un cuvnt nou, pe lng mama i baba ndeplinete ordinele cu un singur pas D sau arat obiecte

Dezvoltarea cognitiv
Percepia cu particularitile obiectelor: forma, mrimea, greutatea copilul se familiarizeaz n procesul aciunii de apucare i manipulare a acestora. Degetele treptat se acomodeaz la forma i dimensiunile obiectelor. Obiectele de parc nva mna ca ea s in cont de particularitile lor. La rndul su, ochiul nva de la mn a diferenia proprietile obiectelor. La sfritul lunii a zecea de via copilul privete obiectul, aranjeaz degetele n corespundere cu particularitile obiectului nainte de contactul direct cu el. Apare percepia vizual a dimensiunilor i formei obiectului.

Memoria psihologia tradiional consider c nu se poate vorbi despre memorie naintea vrstei de 3 ani. Exist ns o serie de comportamente care sugereaz c primele manifestri ale memoriei sunt legate de complexul nviorrii. Faa omului matur cunoscut este primul obiect, pe care l reine copilul. La 5 6 luni copilul difereniaz bine oamenii cunoscui de cei strini. Ceva mai trziu, copiii ncep s memoreze obiectele. La 8 9 luni copiii ncep a reaciona ntrun anumit mod la cuvintele omului matur: la revedere, cum zboar avionul, bate tpuele, etc.

Dezvoltarea inteligenei
Concepia lui J. Piaget privind dezvoltarea inteligenei copilului propune o manier de abordare a dezvoltrii inteligenei copilului i gndirii copilului de la primele semne la judeci complexe. Conform teoriei sale dezvoltarea cognitiv se mparte n 4 stadii sa etape mari fiecare marcnd un progres fa de celelalte: Stadiul senzorio-motor (0 2 ani). Stadiul preoperaional (2 7 ani). Stadiul operaiilor concrete (7/8 ani 11/12 ani). Stadiul operaiilor abstracte (11/12 ani 18/20 ani).

1. 2. 3. 4.

Stadiul senzoriomotor: Substadii

1.
2.

3.

4.

5.

6.

Stadiul exerciiilor reflexelor (0 1 lun). Stadiul primelor deprinderi i al reaciilor circulare primare (1 4,5 luni). Stadiul reaciilor circulare secundare i al deprinderilor procedeelor destinate a face s dureze spectacolele interesante (4,5 8/9 luni). Stadiul coordonrii schemelor secundare i al aplicrii lor la situaii noi (8 11/12 luni). Stadiul reaciilor circulare teriale i descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ (11/12 18 luni). Stadiul inventrii de mijloace noi prin combinri mentale (18 24 luni).

Tem

pentru

acas:

Caracterizai

stadiile

enumerate. Surse bibliografice: 1. Piaget J. Psihologia inteligenei. Bucureti: Cartier, 2008. 204 p. 2. Piaget J. Naterea inteligenei la copil. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1973. 205 p. 3. Sion G. Psihologia vrstelor. ed. a 4-a. Bucureti: Fundaiei Romnia de Mine, 2007. 256 p.

Permanena obiectului
Din punct de vedere cognitiv cea mai important achiziie a acestei perioade este obiectul permanent. Copilul nelege c obiectul continu s existe chiar dac el nu mai poate fi vzut. Legat de acest lucru copilul i dezvolt n jurul vrstei de 8 luni comportamentul de cutare a obiectului ieit din cmpul lui vizual.

Dezvoltarea emoional
Emoiile joac un rol foarte important n dezvoltarea relaiilor interpersonale, n explorarea mediului i descoperirea propriei persoane. Ele stimuleaz dezvoltarea i devin tot mai variate i mai complexe, pe msur ce bebeluii se reorganizeaz i i adapteaz comportamentul ca reacie la influena mediului.

Cercettorii susin c bebeluii manifest toate emoiile umane fundamentale. La jumtatea primului an de via, manifestarea emoiilor privirea, vocea i poziia corpului are un caracter bine organizat i specific. Emoiile se formeaz conform unor modele distincte legate clar de evenimentele sociale i ofer informaie despre starea corpului. Trei emoii de baz fericirea, furia i frica au fost studiate cel mai profund.

Fericirea

manifestat prin zmbete i rsete contribuie la dezvoltarea multiaspectual a copilului. Bebeluii zmbesc i rd cnd nsuesc noi abiliti. De asemenea, zmbetul genereaz o reacie puternic din partea prinilor. Fericirea i leag pe copii i prini ntro relaie plin de afeciune i susinere reciproc, relaie care ncurajeaz dezvoltarea competenelor copilului.

Pe parcursul primelor sptmni de via, copiii zmbesc cnd sunt stui, n timpul somnului i ca reacie la sunete linitite, cum ar fi vocea mamei. La sfritul primei luni de via, ei ncep s zmbeasc cnd vd ceva interesant, cum ar fi obiectele de culori aprinse care se mic repede n faa lor. La vrsta de 6 10 sptmni, bebeluul zmbete larg cnd vede fee omeneti, acest zmbet fiind numit zmbet social.

 La 3 luni, bebeluii zmbesc cnd interacioneaz cu

alte persoane. Aceste modificri ale zmbetului social sunt paralele dezvoltrii capacitilor de percepie, cum ar fi sensibilitatea sporit la semnalele vizuale de pe feele umane. Rsul apare, n general, la vrsta de 3 4 luni i se bazeaz pe un proces de prelucrare a informaiei mai rapid dect necesar pentru a zmbi. Iniial, rsul constituie reacia la stimulente active. Pe msur ce bebeluii nva mai multe despre lumea din jur, ei ncep s rd i n cazul unor elemente mai subtile, de surpriz.

Furia i frica

Pe parcursul primelor dou luni apar expresii trectoare de furie; treptat ele se manifest mai des de la vrsta de 4 6 luni pn la vrsta de 2 ani. Copiii mai mari dau semne de furie ntrun spectru mai larg de situaii, cnd este eliminat un obiect interesant sau cnd nu pot participa la un eveniment interesant, cnd le sunt legate minile sau cnd sunt lsai singuri chiar pentru puin timp. Ca i furia, frica se manifest mai puternic n a doua jumtate a primului an de via. Frica se manifest cel mai des ca reacie la prezena unui adult necunoscut. Acest fenomen se mai numete anxietate fa de strini. Muli copii mici nu agreeaz strinii. Intensitatea reaciei lor depinde de mai muli factori, inclusiv de temperament, de experiena din trecut cu strinii i de situaia n care are loc interaciunea dat. Se pare c intensificarea fricii n a doua jumtate a primului an de via are o semnificaie important pentru supravieuire. Cnd copiii mici ncep s se deplaseze de sine stttor, energia mobilizat de fric le permite s se apere i s depeasc obstacolele. Frica i mpiedic pe copiii mici s exploreze fenomenele n afara capacitilor lor, impunndu-i s stea aproape de cas i familie.

Tabelul 11 . Dezvoltarea social i emoional: primul an de via

Vrsta 1 3 luni Achiziii
ncepe s foloseasc zmbetul social; i place s se joace cu alte persoane, poate ncepe s plng cnd jocul nceteaz; Devine mai comunicativ, micrile corpului i expresiile faciale devin mai expresive; Imit unele micri i expresii ale feei. i plac jocurile sociale; Manifest interese fa de imaginile din oglind. Este timid sau nervos n prezena strinilor; Plnge cnd pleac mama sau tata; i place s imite alte persoane n timpul jocului; Manifest predilecie fa de unele persoane sau obiecte concrete; Testeaz reacia prinilor la comportamentul su; Poate da semne de fric n unele situaii; Prefer compania mamei sau a altor persoane bine cunoscute; Mnnc singur hran care poate fi luat cu degetele.

4 7 luni 8 12 luni

Jocul i jucriile
Jocul constituie de la cea mai frageda vrsta nu numai o modalitate de a-i capta i orienta activismul sau natural, dar si un preios instrument de cunoatere. La acest capitol trebuiesc respectate cteva principii: jocul si jucriile sa fie in concordanta cu preferinele fiecrei vrste; sa se evite transformarea jocului intr-un mijloc de discriminare sexuala, ceea ce nseamn ca, in cazul in care copilul se simte atras de o jucrie, cotata ca aparinnd sexului opus, sa nu i se refuze accesul la ea, in virtutea unor prejudecai absurde; sa se aleag jucrii simple, nesofisticate care sunt calea cea mai fertila de stimulare a imaginaiei; sa se evite jucriile periculoase copilului mic sa ii dai jucrii mari pentru a nu se rni sau pentru a nu le nghii sa se elimine jucriile ce stimuleaz agresivitatea si cruzimea.

Lista de jucrii: Intre 1 4 luni sunt indicate jucriile simple, de plastic, viu colorate, care zornie, precum si animalele din cauciuc. Intre 4 8 luni se pot oferi jucrii mai complicate cum sunt animalele din cauciuc i jucrii muzicale. Intre 8 11 luni (cnd ii place sa trnteasc si sa loveasc) trebuie oferite jucrii ce nu se sparg, cele mecanice (mai ales animale care merg si danseaz). La baie se prefera jucriile care plutesc; Copilului trebuie sa i se dea cate o jucrie din cnd in cnd si nu toate odat pentru a nu se simi neglijat si abandonat; Pana la 7 luni, partenerul exclusiv de joaca al copilului este adultul; Intre 7 9 luni, se manifesta o difereniere pe orizontala, care se manifesta prin schiarea deschiderii copilului fata de ali copii din ambianta apropiata; Intre 9 12 luni apare diferena pe verticala cand, atractia spontana dintre copii, alimenteaza structurarea primara a grupului.

Criza de la 1 an Coninutul acestei crize a fost studiat n tiina psihologic naintea celorlalte crize de dezvoltare. L. Vgotski evideniaz trei laturi de baz n coninutul crizei de la un an: 1. se refer la procesul stpnirii mersului vertical, care continu n copilria precoce; 2. se refer la voin i afecte. Acestea sunt reaciile de protest, opoziie, contrapunere fa de ali oameni. Uneori aceast latur se manifest foarte puternic n cadrul perioadei de criz, n special n condiiile educaiei incorecte;

3.

se refer la limbaj. Perioada dat se caracterizeaz prin faptul c nu putem spune ferm copilul vorbete sau nu. Avem din nou aici aa un proces n dezvoltare cnd limbajul este i nu este. Avem n fa o perioad latent de dezvoltare a limbajului care dureaz aproximativ trei luni. Anume n cadrul acestui interval de timp apare limbajul autonom, care servete drept trecere de la perioada copilului ce nu vorbete la perioada vorbirii active, dezvoltate la copil. Trecerea copilului de la limbajul autonom la vorbirea activ este considerat de L. Vgotski drept sfritul perioadei crizei de la un an i nceputul unei noi perioade n dezvoltarea psihic i formarea personalitii copilului copilria precoce.

Test de evaluare a cunotinelor

1.

2.

3. 4.

5.

6. 7.

Crei perioade de vrst corespunde urmtoarea afirmaie: Copilul poate sta mult timp, pn la o jumtate de or, n ezut, poate sta n picioare susinut, sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport ? Listai diferenele eseniale ntre mediul intrauterin i extrauterin. Greutatea creierului la natere constituie Numii i descriei cel mai cunoscut test la care este supus copilul dup natere. Numii caracteristicile care se evalueaz imediat dup natere. Descriei reflexul Babinski. Cu ce anume se poate asocia zmbetul neonatal care, aparent, este un zmbet spontan i fr o justificare foarte clar?

8.

a)
b) c)

9.
10. 11. 12. 13. 14.

Concentrarea vizual se formeaz la: sfritul primei luni nceputul lunii a doua sfritul lunii a doua a 4 5 sptmn Vzul i auzul la copil se dezvolt dect micrile corporale. Complexul nviorrii este . Copilul nsuete aciunea de eliberare a obiectelor la n dezvoltarea vorbirii se evideniaz, de obicei, dou laturi: Copilul i recunoate numele la Enumerai simptomele crizei de la 1 an.

Bibliografie
1. 2. 3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Birch A. Psihologia dezvoltrii. tr. de L. Biceanu. Bucureti: Tehnica, 2000. 311 p. Ciofu C. Interaciunea prinicopii. ed. a II-a. Bucureti: Almatea, 1998. 218 p. Creu T. Psihologia vrstelor. ed. a III-a rev. i ad. Iai: Polirom, 2009. 392 p. Debesse M. Psihologia copilului de la natere la adolescen. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1970. 374 p. Moisin A. Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal: ndrumtor pentru prini, educatori, nvtori, dirigini i profesori. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 2001. 128 p. Morand de Joufrey P. Psihologia copilului. tr. de M. Larionescu. Bucureti: Teora, 1998. 120 p. Muntean A. Psihologia dezvoltrii umane. ed. a II-a rev. i ad. Iai: Polirom, 2006. 464 p. Munteanu A. Psihologia copilului i a adolescentului. Timioara: Augusta, 1998. p. 234 273. Racu I., Racu Iu. Psihologia dezvoltrii: manual. Chiinu: UPS Ion Creang. 2007. 257 p. Sion G. Psihologia vrstelor. ed. a 4-a. Bucureti: Fundaiei Romnia de Mine, 2007. 256 p.

11.

12.

13.

14.

15.

chiopu U., Verza E. Psihologia vrstelor: ciclurile vieii. Bucureti: Didactic i Pedagogic, 1995. 480 p. . . 6 . : , 2006. 702 . . : . . . . 2- . : , 1999. 320 . . . : ., 1998. 379 . : , , : . . . . . // . . . . , . . : , 2000. 624 .

16.

17.

18.

19.

20.

. : 6- . . 4 . . . . . : , 1984. 432 . . . . . . : , 2000. 255 . . : , , . : , 2000. 453 c. . . . . : , 2006. 651 . . , : , , , 1996. 512 .

21.

22.

. . : , 2004. 480 . . . 2- . : , 2005. 384 .

2.

3.

Tem pentru acas: Principalii factori de risc n perioada primului an de via deprivarea senzorial. Eseu: Copiii sunt cea mai valoroasa resursa a lumii si cea mai mare speranta a ei pentru viitor John Kennedy